陳以饒

摘要：班主任管理的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生完善的個(gè)性、塑造學(xué)生積極的思想。小學(xué)生的情感豐富但又缺乏穩(wěn)定性，心理活動(dòng)常常復(fù)雜多變，沖突強(qiáng)烈。本文以小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通為切入點(diǎn)，指出了小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通中存在的障礙，并基于此提出了相關(guān)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;心理溝通

班主任管理在學(xué)校教育中占據(jù)著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的地位。班主任管理的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生完善的個(gè)性、塑造學(xué)生積極的思想，使得學(xué)生能夠成為有思想、有道德、有原則的人。本文以小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通為切入點(diǎn)，旨在探究強(qiáng)化班主任管理的有效實(shí)踐路徑，為強(qiáng)化師生關(guān)系作出有益探索。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通障礙

（一）班主任溝通技能缺乏

部分班主任因年紀(jì)較輕，班級(jí)管理尚淺，沒(méi)有掌握好管理班級(jí)的技巧，對(duì)學(xué)生缺少一定的耐心。雖然年輕的老師加入，給這個(gè)團(tuán)隊(duì)增添了活力，但是缺少經(jīng)驗(yàn)的他們，在管理中難免會(huì)發(fā)生矛盾，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張[1]。還有一部分班主任創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，守著傳統(tǒng)的老觀念，不愿意變通，總是運(yùn)用從前的育人方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，事實(shí)上對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)一味采取居高臨下的育人方式已經(jīng)很難取得實(shí)效。

（二）班主任育人理念淡薄

有的班主任對(duì)自己工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為班主任工作就是上上課、批批作業(yè)，沒(méi)有考慮到孩子的心理期待，發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，沒(méi)有把班主任作為一項(xiàng)育人的事業(yè)來(lái)看待。有的班主任產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，不能從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，解決困難，把自己陷入了自以為是、故步自封的困境，導(dǎo)致師生關(guān)系疏離。

（三）學(xué)生對(duì)班主任不服從

一方面，小學(xué)生現(xiàn)在正處于懵懂階段，內(nèi)心尚未成熟。另一方面，小學(xué)生處于叛逆期，個(gè)性需要張揚(yáng)，做事我行我素，依照自己的想法做一些事情不會(huì)去考慮后果，并不會(huì)服從班主任的管理[3]。同時(shí)現(xiàn)實(shí)中，由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，一些學(xué)生抱有“父母都不管我，班主任憑什么來(lái)管我”的心態(tài)，從而給班主任的班級(jí)管理工作增加難度。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生心理溝通對(duì)策

（一）樹(shù)立溫暖的溝通理念

在我看來(lái)，只有用心感受，用愛(ài)溫暖才能打開(kāi)對(duì)方的心門(mén)。由于班中大多為留守兒童，因此對(duì)于學(xué)生的德育教育就顯得尤為重要。留守兒童有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是：三天兩頭闖禍。作為“消防隊(duì)員”的我，為了避免學(xué)生走彎路，常常告誡我的學(xué)生們：犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不知錯(cuò)，不悔改。

在我的從教生涯中遇到過(guò)一位特殊的學(xué)生小王。他的特殊不僅在于他是一位聾啞孩子，更在于他異常的聰慧，考試成績(jī)總是名列前茅。但這些也成為了班上其他一些孩子欺負(fù)他的原因。一些調(diào)皮的學(xué)生常會(huì)趁他不注意推他一下，踢他一腳，班中若是發(fā)生了問(wèn)題，他定是那個(gè)眾人所指的“背鍋”的孩子。每每看著他在被指責(zé)時(shí)默默低著頭，不停撥弄著手指，我就發(fā)自?xún)?nèi)心地心疼。一次，這樣的事件又一次發(fā)生，我并沒(méi)有在課堂上就批評(píng)那些起哄的學(xué)生。在課后，我與帶頭欺負(fù)小王的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了深談，我詳細(xì)詢(xún)問(wèn)了事情發(fā)生的細(xì)節(jié)，直到漏了馬腳，答不上來(lái)。我緊緊地盯著他們，問(wèn)道：“你們有沒(méi)有非常無(wú)助、脆弱的時(shí)刻？”，“你們喜歡這樣的時(shí)候嗎？”，“如果被欺負(fù)的人是你，你會(huì)怎么做？”面對(duì)孩子們的無(wú)言，我緊緊地?fù)肀Я怂麄?，并告訴他們，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不知錯(cuò)，不悔改。不久之后，這次溝通起了效，這些學(xué)生開(kāi)始善待小王，小王逐漸開(kāi)朗，溫暖的氛圍在班中彌漫開(kāi)來(lái)。

（二）建立良好的師生溝通制度

師者所以傳道授業(yè)解惑也，作為一名合格的老師不僅僅是要傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。班主任與學(xué)生存在一定的年齡差，學(xué)生會(huì)有一定的畏懼情緒。因此班主任與學(xué)生溝通，需要注意溝通技巧，用柔性的話語(yǔ)去和學(xué)生溝通，使得學(xué)生能夠放下戒備。

例如：乍一看小李，你并不會(huì)發(fā)現(xiàn)他與同學(xué)的不同，但正是這樣一個(gè)孩子常會(huì)時(shí)不時(shí)地捶打自己，或是忽然用頭撞墻，他的自虐行為常令老師和同學(xué)驚嚇到。一次課上，小李忽然又開(kāi)始猛烈的捶打自己，我趕忙上去抱住他，我感受到他身體微微一顫。于是，我一邊輕撫他的背，一邊安慰道：“不怕，不怕，老師在！”。這一次，小李停了下來(lái)。事后我，我嘗試了解小李的內(nèi)心，請(qǐng)小李用畫(huà)筆告訴我他內(nèi)心的世界，在他的畫(huà)中父母的面孔是猙獰無(wú)比。我由此對(duì)小李進(jìn)行了家訪，在家訪中，我發(fā)現(xiàn)小李的父親常年酗酒并對(duì)小李施暴，而目前母親對(duì)其學(xué)業(yè)又過(guò)分期待，這些原生家庭的問(wèn)題，導(dǎo)致了小李扭曲的人格。于是我同其父母深入溝通，以期能協(xié)手共育。經(jīng)過(guò)兩、三年的努力小李再未進(jìn)行過(guò)自虐行為，扭曲的性格也有所好轉(zhuǎn)。

（三）加強(qiáng)班主任溝通技巧

師生之間的溝通需要技巧，良好的溝通方式能夠使兩者的關(guān)系更加緊密，消極的溝通方式則會(huì)使得師生關(guān)系更加疏離。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的法寶，但是真的考試前把學(xué)生拉出來(lái)單獨(dú)談話，學(xué)生會(huì)很敏感，尤其是后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得老師對(duì)他沒(méi)有信心。有一次，在前往班級(jí)教室的路上，我巧遇一名班級(jí)里成績(jī)排名靠后的學(xué)生，我抓住時(shí)機(jī)，趁此表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生最近學(xué)習(xí)很努力。沒(méi)想到這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生有了很大的觸動(dòng)。這位學(xué)生很認(rèn)真地告訴我，他最近學(xué)習(xí)確實(shí)很認(rèn)真，要我相信他期末考試一定會(huì)有進(jìn)步的。看著這名信心滿滿的學(xué)生，我微笑地說(shuō)相信他并鼓勵(lì)地拍了拍他的肩膀。果然，在期末考試中，這名學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

三、總結(jié)

每一天的師生生活就像是一段美妙的旅程，需要我們班主任與學(xué)生相互鏈接，攜手融入。我們也將與學(xué)生一起，繼續(xù)在這段旅程中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受。

參考文獻(xiàn)

[1]朱巧華.小學(xué)班主任眼中的學(xué)生“行為問(wèn)題”研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

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[3]陳桂生.學(xué)生行為管理”引論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）：1.

[4]周興國(guó).“學(xué)生行為問(wèn)題”的意義主體：基于案例的分析與闡釋[J].理論探索，2018（8）：5.