文 范 艷

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然，大社會(huì)是活教材。”自然環(huán)境向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的探索和認(rèn)識(shí)興趣，掌握知識(shí)方法和獲得對(duì)周圍世界的感性認(rèn)識(shí)，提供了天然的素材。我園位于農(nóng)村，本土資源種類繁多，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的材料。玩色活動(dòng)又是幼兒特別喜歡的活動(dòng)，各種本土材料可以讓幼兒在學(xué)學(xué)玩玩中萌發(fā)美術(shù)靈感。

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開(kāi)想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。”當(dāng)今幼兒繪畫教育中，存在以畫得“好不好”“像不像”等為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的現(xiàn)象，扼殺了幼兒的想象創(chuàng)作能力，不利于幼兒發(fā)展。為此，借助本土材料的有效利用，豐富幼兒的玩色活動(dòng)，有助于提高幼兒觀察、審美、創(chuàng)造等能力。

一、觀——深入現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“老師，這個(gè)要畫什么？”“老師，這個(gè)怎么畫？”……萱萱、涵涵等幾名幼兒拿著筍殼問(wèn)?！澳憧窗?，先蘸點(diǎn)顏料在紙上，然后用筍殼刮過(guò)來(lái)?！蔽疫吺痉叮呏v解，行云流水似的線條讓幼兒感到很神奇。

畫什么呢？大家犯難了?！安灰刖唧w的什么，隨筆繪畫都可以?！蔽艺f(shuō)。可是，他們還是有點(diǎn)不敢下手。一會(huì)兒，糖糖用筍殼畫出了一個(gè)圓形，然后用其他顏料畫上眼睛、鼻子、發(fā)飾等；而貝貝在一邊用黃色在原地反復(fù)刮了很多次，變成一個(gè)團(tuán)?！拔乙我粋€(gè)南瓜。”她一邊刮一邊笑瞇瞇地說(shuō)。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在創(chuàng)作繪畫中出現(xiàn)了兩大問(wèn)題，一是幼兒繪畫時(shí)總會(huì)想著一個(gè)具體的內(nèi)容，不然無(wú)從下手；二是繪畫中不夠大膽表現(xiàn)，導(dǎo)致畫面零散。

二、說(shuō)——問(wèn)題分析，智慧共生

在經(jīng)過(guò)筍殼刮畫的嘗試后，我與幼兒有針對(duì)性地展開(kāi)討論，聽(tīng)聽(tīng)幼兒在表現(xiàn)中遇到的困惑。有的幼兒說(shuō)：“我覺(jué)得一定要畫一個(gè)具體的內(nèi)容，不然不知道怎么下筆?！币灿械挠變赫f(shuō)：“我們以前繪畫用的是毛筆啊，換這個(gè)筍殼不知道怎么辦了?！薄?/p>

走進(jìn)田園，感知特性。幼兒對(duì)本土材料特性不熟悉，需要多接觸，多了解。采摘好蠶豆、豌豆后，大家開(kāi)始對(duì)蠶豆、豌豆進(jìn)行分裝?！澳銈兪窃趺磪^(qū)分的呀？”我好奇地問(wèn)?！巴愣沟臍な腔模Q豆的殼上有毛?！背坛獭⒇愗惖扔變籂?zhēng)著告訴我?！坝忻?？”我疑惑地問(wèn)?！笆茄?，你摸摸?！背坛踢f給我一個(gè)蠶豆莢和一個(gè)豌豆莢。我仔細(xì)一摸，確實(shí)是不一樣啊，豌豆莢光滑的，蠶豆莢上捏上去刺刺的?！袄蠋煟Q豆殼里面有一層軟軟的毛茸茸的東西?！碧仗談兂鲂Q豆后，又有了新發(fā)現(xiàn)。

幼兒在整理田園材料的過(guò)程中，進(jìn)一步感知到材料所特有的個(gè)性，為后續(xù)的創(chuàng)意玩色做了有效的鋪墊。

共同研討，計(jì)劃在前?！拔覀?cè)鯓幼屇酒兊酶聊兀俊薄巴可细鞣N顏色?！薄澳阌X(jué)得怎么涂呢？”“可以一圈一圈地涂。”“可以一條一條地涂?！薄斑€可以在上面點(diǎn)一些小點(diǎn)子?！薄靶Q豆殼能用來(lái)玩色嗎？”“可以啊，蠶豆殼可以印畫?！薄巴愣箍梢詽L畫。”“你們覺(jué)得我們?cè)趺从名湺捄望溗雭?lái)玩色呢？”“我覺(jué)得可以用麥稈來(lái)吹畫?！薄胞溗肟梢杂脕?lái)印畫?！薄變簜?cè)诠餐接懼?，梳理出多種創(chuàng)意玩色方法?！澳俏覀儼炎约旱南敕ㄓ涗浵聛?lái)，就是我們玩色游戲的計(jì)劃?！庇谑?，幼兒每人將想法用筆畫下來(lái)，變成“我們的預(yù)設(shè)”，展示在活動(dòng)之前，讓想法看得見(jiàn)，游戲更有目的性了。

走進(jìn)書(shū)本，走進(jìn)大師。美術(shù)作品的創(chuàng)作不是憑空生成的，需要幼兒經(jīng)驗(yàn)素材的積累。因此，教師應(yīng)該多利用空余時(shí)間，幼兒多接觸生活中的事物。這樣，幼兒就能將碎片的體會(huì)匯聚成河，必要時(shí)得到順暢的噴涌?！吨改稀分兄赋觯骸皠?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種形式的藝術(shù)作品?！币虼?，我利用幼兒園訂閱的《少兒美術(shù)教育》《早期教育美術(shù)版》等雜志，與幼兒共同欣賞的創(chuàng)意制作，從中獲得更多的創(chuàng)作方式；與幼兒欣賞大畫家米羅的作品，感受米羅用點(diǎn)線面創(chuàng)作的各種想象畫。在欣賞的過(guò)程中，幼兒自主表達(dá)，說(shuō)出自己的感悟，將外在的視覺(jué)畫面轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感知體驗(yàn)。多元的欣賞活動(dòng)拓展了幼兒的眼界與思維，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感。

三、玩——放手探索，創(chuàng)意作畫

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)該提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。”新課程理念倡導(dǎo)教師要以幼兒的發(fā)展為本，在美術(shù)教育里釋放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)審美表現(xiàn)力。小農(nóng)場(chǎng)里的蠶豆成熟了，幼兒開(kāi)始采摘、品嘗、造型等，相關(guān)玩色游戲由此開(kāi)展。

家長(zhǎng)助教，促玩色游戲展外延。在小吳媽媽的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始動(dòng)手用蠶豆殼來(lái)蘸色、涂色，大膽地印畫……瞧，幼兒用蠶豆殼印出大氣的房子、五彩的汽車、好吃的香蕉、開(kāi)放的花朵、成片的樹(shù)林……大家看著作品，感受到作畫過(guò)程的快樂(lè)與自信。

思考調(diào)整，推玩色游戲多元化。興趣是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新技能的基本保證。教師要善于做到創(chuàng)境激趣，以趣激學(xué)，營(yíng)造充分表達(dá)、放手作畫的氛圍。幼兒通過(guò)前期小農(nóng)場(chǎng)里一系列的蠶豆活動(dòng)，對(duì)蠶豆殼有了一定的認(rèn)識(shí)?；谛Q豆殼的特殊形狀，我們開(kāi)展了“有趣的蠶豆殼”美術(shù)活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)印畫不同形式的圖案，添畫出新的形象，以此鍛煉幼兒豐富的想象力與創(chuàng)作能力。

但是，有些幼兒的操作讓我有點(diǎn)意想不到：對(duì)抽象畫缺乏感知，色彩的多樣化嘗試不多，勾畫想象不足，畫面色彩填充過(guò)度，等等。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我進(jìn)行了反思，從幼兒的繪畫經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，他們遇到最多的是具象的內(nèi)容繪畫。如在涂鴉長(zhǎng)廊游戲中，每次制定計(jì)劃總會(huì)從畫什么來(lái)著手，否則似乎無(wú)從下手，而幼兒平時(shí)欣賞的一些畫面也都是具體形象的，因此離開(kāi)了具象的內(nèi)容，幼兒顯得有些膽小。為此，我們進(jìn)行了更多形式的嘗試體驗(yàn)。

“我們來(lái)一次沒(méi)有主題的印畫，比如繞圈圈，斜線印，光芒式印……”我啟發(fā)著幼兒的思維?！昂?，我來(lái)印螺旋線。”熠熠說(shuō)。她在一個(gè)蠶豆殼背面涂上藍(lán)色、紅色、綠色，從紙張的中間開(kāi)始一圈圈繞出來(lái)，一個(gè)大大的螺旋線出來(lái)了。我鼓勵(lì)道：“真的挺漂亮！你能不能重新搭配顏色，紅色和綠色放在一起有點(diǎn)搶眼哦！”于是，她選擇了綠色和黃色，又進(jìn)行了一次印畫。而婷婷用沿著中間的一個(gè)點(diǎn)，向四周印畫出一道道不同顏色的直線，就像一個(gè)太陽(yáng)一樣。藝馨則從紙張的一個(gè)角出發(fā)，向?qū)γ嬗‘嬓本€……“我覺(jué)得這樣的畫面也很美?！贝蠹以u(píng)論著這樣的畫面，“看來(lái)我們以后繪畫可以有不同的表現(xiàn)方式呀！”

一個(gè)簡(jiǎn)單的蠶豆殼，從初步的設(shè)想到嘗試，再到不斷地多元?jiǎng)?chuàng)意，幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，一次次改變著玩轉(zhuǎn)蠶豆殼的方法，體驗(yàn)到繪畫的不同表現(xiàn)形式，拓展了思路。

四、品——心靈閱讀，同步感悟

這里的傾聽(tīng)不僅是耐心細(xì)致地聽(tīng)取，還是全身心接納和理解兒童的一種技術(shù)。真正的傾聽(tīng)不僅要用耳朵聽(tīng)，還要用“心”聽(tīng)，對(duì)兒童敘述過(guò)程中的每個(gè)聲音所隱含的價(jià)值保持敏感，以此來(lái)洞察兒童作品的意義，理解他們內(nèi)心的思想、感情和愿望。

“老師，你看，這里有一個(gè)月亮，月亮里有一只狗?！蔽易屑?xì)一看，一個(gè)藍(lán)色形成的不規(guī)則的圈里，一只升起前爪、尾巴翹起的小狗正在玩球。“這是一個(gè)小人?！薄霸铝吝吷希粋€(gè)戴著帽子的小人好像飛上來(lái)了?！薄斑€有一棵樹(shù)。”“老師，這里是一只張開(kāi)嘴巴的鱷魚(yú)嘴巴?！薄處熞托牡貎A聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)，給每個(gè)幼兒傾訴的機(jī)會(huì)，給予幼兒肯定，適時(shí)提出合理的建議，讓畫面更加豐富。

《指南》中指出：“不為追求結(jié)果的完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！?本土材料易于收集，形狀多樣，創(chuàng)作方法多元，幼兒在熟悉材料、制定計(jì)劃、深入實(shí)踐的過(guò)程中，加深了對(duì)美的感知，提高了想象創(chuàng)作能力。