傅科其，程 隆，周子欣

(1. 浙江中醫(yī)藥大學，浙江 杭州 310053；2.浙江機電職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310053)

0 前 言

在足球青訓領(lǐng)域，英國歷經(jīng)二十余年發(fā)展形成了世界領(lǐng)先的足球?qū)W院體系。該體系是由職業(yè)足球俱樂部實行、旨在培養(yǎng)更多優(yōu)秀本土球員的一種訓練環(huán)境。本文通過文獻資料對英國20年來關(guān)于足球青訓的政策文件和改革措施進行梳理，實地探訪青訓學院觀察其實施情況，對英國足球青訓學院體系的內(nèi)容進行解讀。他山之石可以攻玉，其培養(yǎng)理念對我國足球青訓改革完善可有裨益，其實施方式可提供借鑒之處。

1 英國足球?qū)W院青訓體系的理念及內(nèi)容

英國足球?qū)W院青訓體系是英格蘭足球總會(以下簡稱英足總)自1997年以來針對青少年培養(yǎng)而建立的系統(tǒng)，主要框架是依靠職業(yè)俱樂部的足球?qū)W院(Football Academy)搭建旨在培養(yǎng)精英職業(yè)球員的體系，核心目標是培養(yǎng)各級足球聯(lián)賽的職業(yè)球員。

英國足球?qū)W院青訓體系的建立追溯于1997年英足總發(fā)布的重要政策性文件——《“A Charter for Quality”—Football Education for Young Players》[1]，此后在一系列專注于青少年球員培養(yǎng)的學術(shù)研究和政策文件[2-4]的驅(qū)動下，該體系逐漸成形并成立了40個足球?qū)W院。鑒于不同俱樂部的競技水平等客觀條件，英足總還將足球?qū)W院分為4類，分別是最優(yōu)培養(yǎng)類型、一般培養(yǎng)類型、初級水平培養(yǎng)類型和后期的培養(yǎng)類型。不同類型的學院其核心發(fā)展目標存在差異，例如最優(yōu)培養(yǎng)類型學院的核心目標是“持續(xù)不斷地培養(yǎng)出進入英超聯(lián)賽和更廣泛的職業(yè)比賽的球員”，第2類的目標是“不時地培養(yǎng)出英超聯(lián)賽的球員以及持續(xù)不斷地培養(yǎng)出職業(yè)球員”。

1.1 訓練

足球?qū)W院的管理層和教練組共同制定的訓練計劃是推動學院所有工作的主干，訓練的目標是長遠的，即為一線隊輸送更多更好的本土球員。英足總認為訓練的時長和質(zhì)量以及教練員培養(yǎng)是實現(xiàn)訓練目標的三個關(guān)鍵因素。

首先，訓練時長的理論基礎(chǔ)是格拉德威爾提出的“一萬小時定律”：1萬h的練習是培養(yǎng)專業(yè)技能所必需。對體育和其他環(huán)境中有天賦的從業(yè)人員的研究也確認了刻意練習的頻率和專業(yè)技能的成就之間具有相關(guān)性[5]。因此，青少年在足球?qū)W院是隨著年齡的增長而遵循該年齡段訓練時長的要求，這也是該體系實踐科學性所在之處。

表1 訓練時長匯總(單位：h)

其次，英國足球青訓追求世界領(lǐng)先的訓練質(zhì)量。雖然英足總將訓練計劃下放給各個學院結(jié)合俱樂部自身的足球文化、足球哲學而制定，但為了控制訓練的質(zhì)量，訓練計劃要基于以下核心價值：能夠反映俱樂部足球哲學的課程；訓練計劃的詳細內(nèi)容；管理訓練計劃的有效執(zhí)行；訓練時間的高效率利用；保持良好的教練員和球員的數(shù)量比；球員每個階段發(fā)展的統(tǒng)籌管理；培養(yǎng)精英球員。

最后，為了實現(xiàn)上述訓練時長與質(zhì)量的要求以及讓球員在球場訓練和球場外的生活之間保持平衡，英足總將上午9點到下午5點規(guī)定為核心訓練時間。為此英足總提出了以下三種訓練形式：

①業(yè)余訓練形式：每周在核心訓練時間段之外進行，為球員提供在放學后的傍晚以及周末進行的訓練；

②混合訓練形式：是業(yè)余訓練(在核心訓練時間之外)和日間訓練(在核心訓練時間之內(nèi))的混合。這種在晚上和周末為球員提供訓練的模式可能會要求俱樂部協(xié)商特殊安排，將球員從學校帶出。這種方法已經(jīng)在許多俱樂部的足球?qū)W院中存在；

③全日制的訓練形式：使俱樂部能夠為球員提供在核心訓練時間內(nèi)進行的每日訓練，通常是每天4h或兩堂課。

綜上，以第1類即最優(yōu)培養(yǎng)類型的足球?qū)W院為例，青少年球員在每個年齡段訓練的形式可見表2。

表2 青少年球員各個階段訓練形式

1.2 比賽

英足總認為比賽是一個提供球員練習和發(fā)展的環(huán)境，球員在比賽中檢驗訓練的水平和學習如何取勝，同時也提供競爭機會。伴隨著球員年齡的增長，比賽由小場地進階至11對11的全場比賽，競賽形式包含足球節(jié)、聯(lián)賽和錦標賽。從2012—2013賽季開始，英足總推出全新的采用年度周期的比賽計劃，其中包括夏歇期和圣誕節(jié)期間的冬歇期。

為了實現(xiàn)比賽與教學的兼顧，低年齡段球員比賽計劃的設(shè)計首先要考慮通勤距離。9歲以下的兒童遵循減少往返通勤的原則，俱樂部青訓管理層借助足球節(jié)和地域性質(zhì)的節(jié)慶活動開展類似運動會的足球比賽。這個階段參加比賽的理念是在比賽中產(chǎn)生對足球的熱愛，技術(shù)上盡可能控制足球。通常情況下賽季期間每周至少有一場有組織的比賽。有趣的是，英足總還建議足球?qū)W院與英國學校足球協(xié)會合作開展地區(qū)足球節(jié)，并認為這是重新激活人才儲備的一種方式。

在12～16歲年齡段參加比賽的通勤時間在單程1h內(nèi)，青少年在此階段通過比賽學會對抗以及球隊內(nèi)的競爭。比賽主要形式是足球?qū)W院參加地區(qū)聯(lián)賽，這類比賽逐步從地區(qū)性到全國性，然后是國際性的足球節(jié)和錦標賽。

17～21歲年齡段的比賽是讓球員有機會為職業(yè)比賽進行練習，因此競賽環(huán)境要盡可能的接近職業(yè)比賽，青少年不時地處于充滿競爭和對抗的環(huán)境中，學習如何應對壓力和競爭的挑戰(zhàn)。

1.3 教育

英足總在球員教育方面的理念是培養(yǎng)具有獨立決策能力的優(yōu)秀球員。通過教育達到對青少年在行為、生活方式的整體發(fā)展。

由于球員16歲以前大部分訓練是在放學后和周末進行，因此足球?qū)W院通過與學校保持密切的聯(lián)系，建立靈活的教育解決方案以確保球員訓練與教育的平衡。例如學院與指定的學校簽訂合作協(xié)議是一個常見的方案，學校根據(jù)學院的訓練形式靈活調(diào)整以適應訓練計劃，還會增設(shè)為球員提供教育支持的輔導員來確保球員的教育不受影響。此外，有的俱樂部還建立自己的學校。當青少年成長至17歲將開始全日制訓練模式，這個時期俱樂部在其訓練場地擁有必要的基礎(chǔ)設(shè)施才能夠為U17和U18的球員提供正式的教育。

表3 青少年球員的文化教育安排

2 英國足球?qū)W院體系的內(nèi)容解讀

2.1 訓練與教育的平衡策略

從表2可以看出，英國青少年在17歲，也就是職業(yè)發(fā)展階段開始全日制訓練以前，均采用業(yè)余訓練和混合訓練的形式。日本也是將職業(yè)足球各級梯隊建設(shè)依托于地域的小學，招收2至5年級學生進行白天正常上課、下課后在梯隊訓練的形式，有學者將此方式成為“走訓制”[6]。不論英國的三種訓練形式，還是日本的“走訓制”，其背后的理念具有共性：青少年的身份是球員，但青少年的教育、培養(yǎng)、綜合發(fā)展是首位。

2.2 比賽與教學的兼顧方式

相比主客場賽制，賽會制雖然具有高效、經(jīng)濟和免去舟車勞頓的優(yōu)勢，然而密集的賽程對青少年的生理和心理發(fā)展都是挑戰(zhàn)，賽會制的形式也致使比賽場次難以提高，青少年球員無法積累更豐富的比賽經(jīng)驗。每個周末進行的聯(lián)賽形式符合足球運動規(guī)律，使青少年球員周中的訓練在周末比賽中得到檢驗，進而促進賽后針對性訓練。這也是當下職業(yè)聯(lián)賽的主流賽制。

2.3 教育與發(fā)展的環(huán)境

英足總特別強調(diào)青少年在成長過程中接觸“教育的環(huán)境”，為此足球?qū)W院要創(chuàng)造一個完全集成的環(huán)境，采用多學科的方法使球員在足球技術(shù)、文化教育和社會發(fā)展等方面綜合發(fā)展。俱樂部足球?qū)W院的管理團隊、教練組和工作人員都在追求專業(yè)化，確保青少年接觸高度專業(yè)化和具有活力的成長氛圍。足球訓練之余，還鼓勵青少年接觸足球?qū)W院之外的環(huán)境以獲得社會經(jīng)驗。比如俱樂部對全日制的學齡球員有一個計劃，使他們每周都能夠參與學院環(huán)境之外的適當活動，例如社區(qū)活動。

3 對我國足球青訓的啟示

3.1 發(fā)展可持續(xù)的青訓體系和綜合化的培養(yǎng)

就我國足球青訓發(fā)展而言，最終要落實到兩個具體目標上：可持續(xù)發(fā)展的青訓體系和綜合化的培養(yǎng)。以往一系列政策措施，起初忽視了觀念層面的更新，隨后實際操作中由于缺乏教育與訓練兼顧的制度設(shè)計，導致運動員學習效果不佳；部分高校借高水平運動隊建設(shè)招收一批退役運動員，以“為校爭光”為目的，充斥著急功近利的思想，罔顧專業(yè)運動員在高校內(nèi)文化素養(yǎng)和健全人格的長遠發(fā)展；此外，將專業(yè)運動員所在的體工隊學院化，形式上解決了運動員的文憑問題，但他們的文化素養(yǎng)和技能儲備仍待發(fā)展，最終競技體育仍游離于整個教育環(huán)境之外。

如果現(xiàn)代體系培養(yǎng)出的世界一流精英球員不具備充分融入社會的生活技能，不具備對社會負責任的能力，也無法應對所從事職業(yè)的挑戰(zhàn)，那么這個體系就會失敗。因此，為了實現(xiàn)足球青訓體系的可持續(xù)發(fā)展，需要落腳于競技能力和后備人才的可持續(xù)發(fā)展、文化素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展、健全人格的可持續(xù)發(fā)展三個具體目標。第一，向一線隊源源不斷輸送青年才俊、持續(xù)不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)球員是培養(yǎng)體系的所立之本，其優(yōu)秀人才的“輸出”也能夠吸引更多青少年的“輸入”，從而實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展；其次，學訓矛盾的問題本質(zhì)常年存在導致運動員退役或被淘汰后出路不暢，不斷出現(xiàn)一系列社會問題，因此將文化素養(yǎng)教育融入培養(yǎng)過程，是對青少年未來發(fā)展的保護，解決競技體育高淘汰率下學生的出路問題[7]；最后，鑒于以往“三集中”訓練模式對青少年成長環(huán)境的局限，將人格培養(yǎng)、社交發(fā)展等融入其培養(yǎng)過程，實現(xiàn)青少年接觸足球之外的環(huán)境以獲得社會經(jīng)驗。

3.2 現(xiàn)行青訓路徑改革與完善

盡管近年來伴隨校園足球活動發(fā)展規(guī)模日益擴大，且部分學者提出建立校園足球主導的足球后備人才培養(yǎng)體系，力圖通過校園足球培養(yǎng)職業(yè)球員，但卻忽略了現(xiàn)階段校園足球在教練員水平、訓練質(zhì)量、比賽對抗等方面難以實現(xiàn)職業(yè)足球高度的專業(yè)化要求。即使是在校園足球發(fā)展成熟的日本，盡管日本本土現(xiàn)役職業(yè)球員中出自學校的占比為21.1%，這是由于日本職業(yè)化改革初期學校足球培養(yǎng)的人才仍然沒有退役；但是在職業(yè)俱樂部U18梯隊中，學校輸送的青少年球員只占比1.23%[8]。因此總趨勢是隨著年齡增加和層次提高，學校輸送人才的占比逐漸下降，而職業(yè)俱樂部各級梯隊培養(yǎng)的比例逐漸上升。這是其一。

其二，不論是我國國家隊成員，還是職業(yè)聯(lián)賽球員，他們大部分的成長路徑均是在三級體校、足球?qū)W校，各年齡段優(yōu)秀的球員被選拔進入職業(yè)俱樂部各級梯隊，然后升入預備隊，最后歷經(jīng)淘汰進入一線隊。放眼全世界足球發(fā)達國家，職業(yè)俱樂部青訓占據(jù)主導地位，也是當下足球職業(yè)化時代青訓發(fā)展的方向。

因此將我國現(xiàn)行的職業(yè)球員培養(yǎng)路徑進行體制機制完善，是一種較為符合當下足球青訓發(fā)展趨勢的可行之舉。以人為本，以向一線隊輸送優(yōu)秀球員為育人目標(而非在青少年各年齡段奪取錦標為目標)，以綜合培養(yǎng)的理念，將文化教育、足球訓練、競賽安排統(tǒng)籌設(shè)計。首先對運動員的文化教育而言，通過教育理念、課程設(shè)置等處著手，并非讓運動員簡單地獲得文憑，而是著眼于運動員學習能力與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些能力的獲取能夠幫助退役運動員退役或者被淘汰后具備學習的能力，快速獲得新技能并融入新的社會環(huán)境中。其次，借鑒英國足球?qū)W院在不同年齡階段多樣化的訓練方式，推動職業(yè)俱樂部與地域中小學合作，建立在各個年齡段符合足球培養(yǎng)規(guī)律的訓練形式，推廣走訓制以促進學生在學校、足球俱樂部、社會、家庭多樣化環(huán)境的教育。最后，要繼續(xù)完善青超聯(lián)賽賽制，結(jié)合地域、交通通勤設(shè)計安排賽制，實現(xiàn)競賽與教育的兼顧。加強職業(yè)俱樂部青少年培養(yǎng)工作人員的專業(yè)化程度，創(chuàng)造高度專業(yè)化和具有活力的成長氛圍。

4 結(jié)束語

過往我國足球后備人才三級業(yè)余訓練培養(yǎng)體系以“三集中”的培養(yǎng)形式，綜合化育人理念缺失和學訓矛盾突出，運動員文化水平不高和技能單一，導致其退役再就業(yè)困難問題。英國足球青訓的學院體系歷經(jīng)二十余年發(fā)展，結(jié)合職業(yè)足球發(fā)展規(guī)律從訓練時間、訓練形式、競賽安排和教育等環(huán)節(jié)創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境，其教育的理念和培養(yǎng)的方式，可給我國足球青訓體系改革提供借鑒。