潘 越,丁 強

(1.卡威迪國立大學(xué)，(菲律賓)卡威迪 因當(dāng) 4122;2.杭州市翠苑第二小學(xué)，浙江 杭州 310012)

0 前 言

近年來，隨著我國網(wǎng)球運動水平的提高與普及，社會對高水平網(wǎng)球教練員的需求與供給之間的矛盾也日益突出。以浙江為例，目前在社會上從事業(yè)余網(wǎng)球訓(xùn)練和培訓(xùn)的教練員主要來自各專業(yè)隊退役運動員、高校體育院系運動訓(xùn)練專業(yè)生和各高校高水平網(wǎng)球隊畢業(yè)學(xué)生等為主體，由于數(shù)量的短缺，并不能滿足廣大的社會業(yè)余網(wǎng)球培訓(xùn)市場不同層次的需求。在需求與供給的矛盾下必然會使得大量沒有經(jīng)過正規(guī)專業(yè)網(wǎng)球訓(xùn)練的人員進入網(wǎng)球培訓(xùn)市場，充當(dāng)教練員角色，這導(dǎo)致當(dāng)下社會業(yè)余網(wǎng)球教練員隊伍的良莠不齊，也直接影響少年兒童網(wǎng)球基礎(chǔ)訓(xùn)練的科學(xué)性與規(guī)范性以及我省少年兒童業(yè)余網(wǎng)球訓(xùn)練整體水平的提高。我國高等體育院校以及師范院校的體育教育專業(yè)不僅僅承擔(dān)著為我國各級各類學(xué)校培養(yǎng)合格體育師資的任務(wù)，同樣也承擔(dān)著為社會體育培養(yǎng)合格教練員的任務(wù)。我國高等體育院校以及師范院校的體育教育專業(yè)所開設(shè)的網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程無疑是目前培養(yǎng)未來網(wǎng)球教練員、網(wǎng)球各類專項人才的重要途徑之一，因此，在某種意義上高校體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程的設(shè)置、課程標(biāo)準、課程的教學(xué)質(zhì)量、課程學(xué)習(xí)的評估標(biāo)準等，一攬子網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程建設(shè)問題都將直接影響未來網(wǎng)球?qū)ｍ椚瞬诺呐囵B(yǎng)質(zhì)量。目前，從國內(nèi)各高等體育院校所開設(shè)的網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程大綱內(nèi)容來看，多數(shù)以網(wǎng)球項目的競技技戰(zhàn)術(shù)體系編制，對網(wǎng)球運動所蘊含的育人性、人文性體現(xiàn)不足，尤其是對網(wǎng)球課程思政元素挖掘不足，這不利于實現(xiàn)網(wǎng)球課程教學(xué)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造的相統(tǒng)一。本研究試圖以《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》教高〔2019〕6號、《全國高等學(xué)校體育專業(yè)本科課程方案》《普通高等學(xué)校體育專業(yè)本科各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等文件精神和相關(guān)規(guī)定為依據(jù),結(jié)合高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程的開設(shè)現(xiàn)狀,以網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程標(biāo)準與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準為研究主題，以科學(xué)性、全面性、育人性、可操作性等為基本原則，初步構(gòu)建高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系，為規(guī)范高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)，提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的各類專業(yè)網(wǎng)球人才進行有益的探索 。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以高校體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系為研究主題，以北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等代表的三類體育院系(即：體院類、師范類、綜合性院校類)，共30所學(xué)校的30名網(wǎng)球?qū)Ｈ谓處煘檎{(diào)查對象，其中教授12人,副教授15人,講師3人。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法。本研究收集與查閱教育評估、體育教學(xué)評估、學(xué)業(yè)成就評價等學(xué)術(shù)專著十多部，并通過查閱“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)庫”“維普數(shù)據(jù)庫” “讀秀”、中國網(wǎng)球協(xié)會官方網(wǎng)站、中華人民共和國教育部網(wǎng)站，查閱相關(guān)文獻資料共五十多篇，對研究框架的確定與指標(biāo)體系的構(gòu)建、研究的展開奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法。利用十三屆全國學(xué)生運動會在杭州舉辦的機會，對來自國內(nèi)高校的從事網(wǎng)球教學(xué)研究、網(wǎng)球訓(xùn)練的教師、教練員共十人，就高校網(wǎng)球教學(xué)、網(wǎng)球人才培養(yǎng)以及網(wǎng)球?qū)W業(yè)成就評價等方面的問題進行了面訪，為高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球課程建設(shè)與評價指標(biāo)體系研究，構(gòu)建了研究框架。

表1 訪談專家名單

1.2.3 問卷調(diào)查法。在通過專家訪談確立的研究框架基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部辦公廳頒布的《全國高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》、《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及中國網(wǎng)球協(xié)會教練員培訓(xùn)指定的相關(guān)教材，初步構(gòu)建出(含A1網(wǎng)球理論知識、A2網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)、A3 網(wǎng)球?qū)ｍ楏w能、A4網(wǎng)球綜合能力等4個一級指標(biāo)、20個二級指標(biāo)、50個三級指標(biāo))的高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。然后，采用德爾菲法，通過二輪的專家問卷調(diào)查，對指標(biāo)體系中的指標(biāo)進行篩選，最終確定高校體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系。第一輪專家發(fā)放問卷30份，回收28份，有效率為93%。第二輪發(fā)放專家問卷28份，回收28份，有效率100%。

2 結(jié)果與分析

2.1高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)的篩選與確定

2.1.1 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)篩選。第一輪專家問卷調(diào)查：采用量化的統(tǒng)計法請專家將每一級指標(biāo)的重要性進行打分，并將等級賦值量化，很不重要賦值1分，不重要賦值2分，一般賦值3分，重要賦值4分，很重要賦值5分。計算各項指標(biāo)量化值的比例，根據(jù)各項指標(biāo)得分占滿分值的比率來決定指標(biāo)的取舍。按照教育評價原則，并考慮本研究所訪談專家的數(shù)量，確定某項指標(biāo)的比率小于0.80作為舍去依據(jù)。

第二輪專家問卷調(diào)查：根據(jù)第一輪的專家提出的意見修改意見，刪除有效性低的指標(biāo)(超西方式握拍擊球技術(shù))，并對部分指標(biāo)進行合并、重新命名，最終確定出高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系。指標(biāo)體系包括A1網(wǎng)球理論知識、A2網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)、A3 網(wǎng)球?qū)ｍ楏w能、A4網(wǎng)球綜合能力等4個一級指標(biāo)、 17個二級指標(biāo)、42個三級指標(biāo)(見表2)。

表2 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系

2.1.2 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)篩選結(jié)果。

表2(續(xù))

2.2高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)的權(quán)重計算結(jié)果

為了便于對高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)習(xí)評價指標(biāo)內(nèi)容的分析，我們用層次分析法(AHP)來確定各指標(biāo)的權(quán)重。在建立高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型后，我們對每一層指標(biāo)之間兩兩判斷相比較，按照Satty1-9標(biāo)度法將判斷定量化構(gòu)造成矩陣。根據(jù)專家指標(biāo)體系的矩陣問卷判定結(jié)果，對判斷矩陣數(shù)據(jù)進行加權(quán)數(shù)學(xué)平均數(shù)方式處理。以四個一級指標(biāo)為例，得出矩陣表(見表3)。

表3 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)判斷矩陣

(1) 計算判斷矩陣中每一行的指標(biāo)的乘積

M1網(wǎng)球理論知識=1x0.812 3x1.012 5x0.631 2=0.519 2

M2網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)能力=1.231 1x1x1.045 8x0.776 7=1.808 8

M3網(wǎng)球?qū)ｍ楏w能=0.987 7x0.956 2x1x0.490 1=0.462 9

M4網(wǎng)球綜合能力=1.584 3x1.287 5x2.160 3x1=4.406 6

(2)計算Mi的n次方根

從而得出W1， W2、 W3、 W4分別為0.199 2、0.272 1、0.193 5、0.335 2

用層次分析法通過上述計算步驟，把高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系中二、三級指標(biāo)的權(quán)重分別計算結(jié)果(見表4)。

表4 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系權(quán)重

表4(續(xù))

2.3對高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)體系的分析

通過對國內(nèi)高校一線網(wǎng)球教師、教練員的問卷調(diào)查，所建立的高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準的經(jīng)驗?zāi)Ｐ涂梢悦黠@看出：評價指標(biāo)體系涵蓋了認知目標(biāo)(理論知識)、技能目標(biāo)(技戰(zhàn)術(shù)能力)、身體素質(zhì)目標(biāo)(專項體能)、應(yīng)用能力目標(biāo)(綜合能力)四個一級指標(biāo)，從權(quán)重排序看，網(wǎng)球綜合能力(0.335 2)>網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)能力(0.272 1)>網(wǎng)球理論知識(0.199 2)>網(wǎng)球?qū)ｍ楏w能(0.193 5)。這一結(jié)果與當(dāng)下體育院系的網(wǎng)球?qū)I(yè)課的考試標(biāo)準、評價標(biāo)準形成鮮明的反差。目前，體育院系的網(wǎng)球?qū)I(yè)課的考試標(biāo)準、評價標(biāo)準更多的是注重技能目標(biāo)與網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撝R目標(biāo)的達成，而忽視體現(xiàn)網(wǎng)球綜合素養(yǎng)的教學(xué)能力、訓(xùn)練能力以及競賽策劃與組織能力的培養(yǎng)。雖然調(diào)查對象來自以北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等代表的三類不同屬性的體育院系(即：體院類、師范類、綜合性院校類)，但就體育教育專業(yè)來講，都是帶有濃重的師范性質(zhì)的，所培養(yǎng)人才的未來職業(yè)去向仍以各級各類學(xué)校的體育教師為主。網(wǎng)球綜合能力權(quán)重最高，這說明運動專項綜合能力培養(yǎng)是我國體育院校體育教育專業(yè)的首要目標(biāo)，這既是我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出的復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)要求，也是新時代社會對專業(yè)體育人才的客觀要求。從網(wǎng)球綜合能力構(gòu)成看，教學(xué)能力、訓(xùn)練能力以及組織能力已成為衡量我國體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。從某種意義上來講，一名合格的體育教師，能教、能練、能組織，比自身具有多高的專項技能水平更重要。因此，改變當(dāng)下體育教育專業(yè)網(wǎng)球課程以及其它術(shù)科的課程標(biāo)準，尤其是學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準，改變當(dāng)下以專項技能與知識為核心的考核辦法是體育教育專業(yè)、術(shù)科課程改革的一個重要課題。

從網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)能力構(gòu)成看，涵蓋七個二級指標(biāo)，十九個三級指標(biāo)。這說明網(wǎng)球運動技戰(zhàn)術(shù)的綜合性與復(fù)雜性。從本模型的七個二級指標(biāo)權(quán)重排序看，正手擊球技術(shù)(0.182 3)>發(fā)球技術(shù)(0.179 2)>反手擊球技術(shù)(0.152 1)>雙打戰(zhàn)術(shù)(0.151 1)>單打戰(zhàn)術(shù)(0.132 1)>截擊技術(shù)(0.102 1)>高壓技術(shù)(0.101 1)，較好地體現(xiàn)了網(wǎng)球教學(xué)所必須遵循的從易到難、循序漸進的原則。而在十九個三級指標(biāo)的權(quán)重排序看，也較好地反映了當(dāng)下網(wǎng)球運動的發(fā)展趨勢以及對于我國學(xué)生來說更加適合的網(wǎng)球技術(shù)風(fēng)格。如本模型中對網(wǎng)球正手擊球技術(shù)中半西方式握拍方式注重以及反手擊球技術(shù)中對雙手反手擊球技術(shù)倡導(dǎo)，更有利于學(xué)生對網(wǎng)球基本技術(shù)的掌握，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

從網(wǎng)球理論知識的構(gòu)成看，涵蓋二個二級指標(biāo)，七個三級指標(biāo)。網(wǎng)球?qū)I(yè)知識(0.673 5)涵蓋了網(wǎng)球教學(xué)原理、訓(xùn)練原理、規(guī)則裁判法、網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)知識、運動損傷與預(yù)防五個方面。這說明一名體育教育網(wǎng)球?qū)I(yè)的學(xué)生，想要成為優(yōu)秀的網(wǎng)球教師或者教練，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，不僅需要精湛的實踐能力同時需要具備豐富的網(wǎng)球理論知識的儲備。本模型在網(wǎng)球基礎(chǔ)知識中對網(wǎng)球禮儀文化的強調(diào)，為我們當(dāng)下在體育教學(xué)中如何開展“課程思政”教育提供了啟示。因此，網(wǎng)球課程教學(xué)中如何結(jié)合項目的發(fā)展歷史以及網(wǎng)球項目所具有的獨特的育人價值，尤其是從網(wǎng)球競賽中出現(xiàn)的特別“事件”中挖掘思政元素，開展思政教育，是當(dāng)下體育院校課程改革所面臨的一個新挑戰(zhàn)。

3 研究結(jié)論

3.1 本研究通多對30所不同類別的體育院校資深的一線網(wǎng)球教師、教練員進行調(diào)查分析，構(gòu)建了高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準的經(jīng)驗?zāi)Ｐ?。指?biāo)體系包括網(wǎng)球理論知識、網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)能力、 網(wǎng)球?qū)ｍ楏w能、網(wǎng)球綜合能力等4個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)、42個三級指標(biāo)，較為客觀、全面地反映作為體育教育專業(yè)網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)所應(yīng)達成的目標(biāo)。其中對網(wǎng)球綜合能力的強調(diào)為我們體育教育網(wǎng)球課程的教學(xué)改革、課程考試、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價方式的改革提供依據(jù)。

3.2 本研究通過運用層次分析法(AHP)計算出各指標(biāo)的權(quán)重，對不同等級水平學(xué)生的網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練，從目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、方法手段的確立都具有一定的參考價值。

3.3 本研究所構(gòu)建的高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準，對體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生的術(shù)科學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用，即:如何順應(yīng)社會發(fā)展需要，成為社會所需要的、優(yōu)秀復(fù)合型體育專業(yè)性人才。