紀(jì)夢(mèng)超，孫俊華，李慧慧

（1．江蘇開(kāi)放大學(xué) 江蘇省終身教育學(xué)分銀行管理中心，江蘇 南京210036；2．南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京210093；3．南開(kāi)大學(xué) 商學(xué)院，天津300071）

一、問(wèn)題提出與文獻(xiàn)回顧

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2020屆畢業(yè)生更是達(dá)到了874萬(wàn)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要措施。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在帶動(dòng)就業(yè)的同時(shí)，還能促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效，進(jìn)而推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。［1］因此，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，需要激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。2014年9月，在夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。自此，國(guó)家及教育部發(fā)布了一系列政策鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。其中，高校創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的重視，而如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向并使之轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，成為了政府和學(xué)界都十分關(guān)心的問(wèn)題。

大量文獻(xiàn)表明，創(chuàng)業(yè)意向是解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的重要變量之一，并且有兩種理論視角認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有促進(jìn)作用，即人力資本理論和創(chuàng)業(yè)自我效能感理論。

首先，部分學(xué)者認(rèn)為人力資本是創(chuàng)業(yè)意向的決定因素，［2］而人力資本的主要獲取途徑就是教育。創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向，并幫助他們創(chuàng)辦新企業(yè)。［3］Martin等人研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與人力資本存量之間存在顯著正相關(guān)，例如創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意向。［4］

其次，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感相關(guān)，同時(shí)可能還會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的提高。［5］當(dāng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，他們會(huì)接觸成功的商業(yè)計(jì)劃以及與成功的創(chuàng)業(yè)者互動(dòng)等。［6］這些教學(xué)要素有助于學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)策略，并使他們保持創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)興趣，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生更大的期望和提高他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感。最近，也有許多學(xué)者的研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介變量。［7］［8］［9］［10］［11］［12］

此外，部分研究表明創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系是一種互為因果的關(guān)系。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系研究都是基于這樣一個(gè)假設(shè)，即參加創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生是隨機(jī)選擇的，但希望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可能會(huì)故意參加創(chuàng)業(yè)課程。例如，Kolvereid和Moen研究發(fā)現(xiàn)，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，［13］許多學(xué)者將這種選擇稱為“自選擇偏誤”。［14］［15］在這種情況下，調(diào)查學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育后的創(chuàng)業(yè)意向，很可能不是創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果。因此，最近的一些研究已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)，通過(guò)控制學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)教育前的創(chuàng)業(yè)意向來(lái)探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。例如，Bae，Qian和Miao的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間存在著顯著的弱相關(guān)性，并且在控制了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育前的創(chuàng)業(yè)意向后，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系并不顯著。［16］

綜上所述，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成共識(shí)，而相關(guān)研究至少可以從兩個(gè)方面繼續(xù)努力：一是改善研究設(shè)計(jì)，現(xiàn)有多數(shù)研究?jī)H僅用是否修過(guò)創(chuàng)業(yè)類課程來(lái)測(cè)量創(chuàng)業(yè)教育，測(cè)量方法過(guò)于簡(jiǎn)單，因此本研究嘗試將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)兩個(gè)部分。二是引入作用機(jī)制或情境變量分析，本研究在分析創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)的同時(shí)，引入了工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷和家庭收入水平這兩個(gè)情境變量。在從以上兩方面完善研究設(shè)計(jì)和構(gòu)建研究模型后，本研究基于江蘇3所不同類型高校的在校生調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，并基于實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)對(duì)策建議。

二、研究假設(shè)

（一）理論模型

在現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的實(shí)證文獻(xiàn)中，有部分研究探討了創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用，但都并未或較少考慮其他調(diào)節(jié)因素。少部分研究探討了調(diào)節(jié)作用，如性別、家庭創(chuàng)業(yè)背景、人格特質(zhì)等，但沒(méi)有深入探討創(chuàng)業(yè)課程本身的影響以及個(gè)人、家庭等更深層次的影響。因此，在創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介模型中，或許還存在其他重要的調(diào)節(jié)因素值得研究。并且，以往的實(shí)證研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)量過(guò)于籠統(tǒng)，本研究將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)并將創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)一步分為必修類和選修類，來(lái)分析不同類型的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響。

綜合以往研究，假設(shè)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有促進(jìn)作用，同時(shí)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介作用，家庭經(jīng)濟(jì)收入在創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用，大學(xué)生是否具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用起到調(diào)節(jié)的效果（圖1）。

圖1 理論研究模型

（二）研究假設(shè)

1．創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系的研究普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。并且，在不同國(guó)家，這一結(jié)論似乎也是成立的，大量針對(duì)多國(guó)的研究表明創(chuàng)業(yè)教育積極影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。［17］［18］［19］

但也有部分研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響既有正向的也有負(fù)向的。［20］［21］同時(shí)，也有部分研究探討了創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到的中介作用。［22］［23］此外，正如Karimi等在針對(duì)伊朗的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)的，相比必修類的創(chuàng)業(yè)課程，選修類的創(chuàng)業(yè)課程能顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。［24］基于此，本研究將創(chuàng)業(yè)課程分為選修類創(chuàng)業(yè)課程和必修類創(chuàng)業(yè)課程，來(lái)探討不同類型的創(chuàng)業(yè)課程是否對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向也有顯著的積極影響。據(jù)此，本研究做出如下假設(shè)：

H1a：比較而言，選修類課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響顯著高于必修類課程。

H1b：大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多，其創(chuàng)業(yè)意向越高。

2．創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果比較一致，普遍認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向受其創(chuàng)業(yè)自我效能感影響，并且創(chuàng)業(yè)自我效能感是預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵因素。同時(shí)，正在創(chuàng)業(yè)者往往具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感。［25］創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為之間是一個(gè)顯著的正相關(guān)關(guān)系。［26］［27］據(jù)此，本研究做出如下假設(shè)：

H2：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感越高，其創(chuàng)業(yè)意向越高。

3．創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系

有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系的實(shí)證研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著效果，［28］學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感會(huì)在接受創(chuàng)業(yè)教育之后得到明顯提升。一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)教育既可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能，同時(shí)也可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。同時(shí)，學(xué)生參加的講座、培訓(xùn)等不同形式的創(chuàng)業(yè)教育會(huì)不同程度地影響其創(chuàng)業(yè)自我效能感。據(jù)此，本研究做出如下假設(shè)：

H3a：比較而言，選修類課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響顯著高于必修類課程。

H3b：大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多，其創(chuàng)業(yè)自我效能感越高。

4．創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

國(guó)內(nèi)單獨(dú)研究創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系的相關(guān)研究不多，近年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究重點(diǎn)著眼于創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起到的中介作用。大部分的研究都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用是存在的。［29］［30］［31］［32］［33］但并未或較少考慮其他調(diào)節(jié)因素的影響，少部分研究探究了調(diào)節(jié)作用，如性別、［34］［35］家庭創(chuàng)業(yè)背景、［36］人格特質(zhì)等，［37］但都沒(méi)有深入探討創(chuàng)業(yè)課程本身的影響以及個(gè)人、家庭更深層次的影響。據(jù)此，本研究做出如下假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用。

5．情境變量的調(diào)節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間還受許多其它因素的影響，如性別、年級(jí)或年齡、專業(yè)、先有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷、課程類型、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知、教師素質(zhì)、院校類型與性質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位等。其中，家庭經(jīng)濟(jì)收入是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大難題就是資金問(wèn)題，而家庭經(jīng)濟(jì)收入可能直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為。有不同的研究證據(jù)表明，來(lái)自高收入、低收入以及平均收入家庭的學(xué)生均可能產(chǎn)生較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向。［38］［39］［40］［41］據(jù)此，本研究做出以下假設(shè)：

H5：家庭經(jīng)濟(jì)收入水平正向調(diào)節(jié)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系。

Zapkau等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)教育前若擁有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，其創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向顯著高于沒(méi)有工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。［42］因此，工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷能夠改善參與選修類創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)自我效能感。據(jù)此，本研究做出以下假設(shè)：

H6a：比較而言，具有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，參加選修類創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好。

H6b：比較而言，具有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，參加創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好。

通過(guò)前面的分析，本研究假設(shè)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間是發(fā)揮中介作用的。無(wú)論是參加創(chuàng)業(yè)課程還是創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)，都會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)意向，但在創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感時(shí)，還要受到其個(gè)人情境因素的影響。當(dāng)大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷后，對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與管理有了一定的了解，在后續(xù)參加創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)就會(huì)更有信心，并且無(wú)論在學(xué)習(xí)投入還是學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法上都會(huì)表現(xiàn)得更加出色，同時(shí)能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提高，進(jìn)而提高其創(chuàng)業(yè)意向。另一方面，當(dāng)大學(xué)生不具備工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)讓大學(xué)生了解了創(chuàng)業(yè)的艱難與阻礙，反而有可能抑制其創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成，并最終導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)意向的降低。據(jù)此，本研究推測(cè)被調(diào)節(jié)的中介作用是存在的，并由此提出以下假設(shè)：

H7：比較而言，具有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介作用更強(qiáng)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）被試對(duì)象

本研究以江蘇3所不同類型的高校為研究對(duì)象，3所高校類型分別為普通本科、獨(dú)立學(xué)院和普通高職，由每所高校的學(xué)生管理人員推送線上問(wèn)卷的鏈接和二維碼邀請(qǐng)?jiān)谛４髮W(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。共回收問(wèn)卷3655份，在根據(jù)甄別問(wèn)題和缺失值進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗后，最終獲得有效問(wèn)卷3370份，問(wèn)卷有效率92．2%，樣本的具體分布情況見(jiàn)表1。

表1 樣本有效問(wèn)卷的構(gòu)成

相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的研究中，需要關(guān)注可能存在的內(nèi)生性問(wèn)題。所謂數(shù)據(jù)內(nèi)生性問(wèn)題，是指某些變量影響回歸模型的誤差項(xiàng)（隨機(jī)干擾項(xiàng)），使得回歸模型不具有因果推斷力，繼而不符合最小二乘法成立的假設(shè)條件。［43］而數(shù)據(jù)內(nèi)生性問(wèn)題，主要源自一般性的遺漏變量偏誤、自選擇偏誤、樣本選擇偏誤和聯(lián)立性偏誤等多個(gè)方面。其中，自選擇問(wèn)題指的是主解釋結(jié)果／因變量在某種程度上被個(gè)人選擇所決定。由于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)修習(xí)創(chuàng)業(yè)類課程，因此創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究中容易出現(xiàn)自選擇偏誤。自選擇偏誤問(wèn)題可以通過(guò)干預(yù)效應(yīng)研究、實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)、匹配、建立選擇過(guò)程模型、納入更多控制變量、工具變量等方法解決。［44］

大樣本調(diào)查的特點(diǎn)是誤差較小，即樣本值（統(tǒng)計(jì)量）更接近于真實(shí)總體值（參數(shù)值），基于大樣本的統(tǒng)計(jì)推斷更準(zhǔn)確。［45］而前后測(cè)調(diào)查設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用于干預(yù)效應(yīng)研究，但使用這一調(diào)查方法的前提假設(shè)是自選擇完全由觀察到的變量所導(dǎo)致，并且在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中前后測(cè)樣本匹配難度較大，樣本量較小。因此，本研究最終選擇了大規(guī)模調(diào)查問(wèn)卷方法，而并未采用前后測(cè)調(diào)查方法。并且隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)方法往往成本很高甚至不可行，建立選擇過(guò)程模型和尋找工具變量實(shí)際操作困難，因此本研究通過(guò)納入更多必要的控制變量，包括大學(xué)生先前的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)榜樣等來(lái)處理自選擇偏誤問(wèn)題。

（二）測(cè)量工具

問(wèn)卷分為基本信息和測(cè)量量表兩個(gè)部分，基本信息包括性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、創(chuàng)業(yè)榜樣、家庭經(jīng)濟(jì)收入等客觀問(wèn)題。測(cè)量量表主要借鑒前人成熟的量表對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行測(cè)量，采用6點(diǎn)Likert計(jì)分法，“1”代表完全不同意，“6”代表完全同意，具體變量測(cè)量方法見(jiàn)表2。

表2 變量測(cè)量方法

（三）分析方法

本研究采用SPSS19．0和Mplus7．4等軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，隨后采用探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等分析方法對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）探索性因子分析

本研究采用SPSS19．0對(duì)主要變量進(jìn)行了探索性因子分析，基于隨機(jī)抽取的一般樣本的探索性因子分析結(jié)果如表3所示。

表3 探索性因子分析結(jié)果

KMO檢驗(yàn)值為0．925，大于0．9，說(shuō)明樣本非常適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方為34487．012，自由度為45，顯著性水平小于0．01，說(shuō)明數(shù)據(jù)呈球形分布，各個(gè)變量在一定程度上相互獨(dú)立。利用主成分分析法提取出2個(gè)因子，并且因子載荷值區(qū)分度較好，與測(cè)量模型設(shè)定相一致。

（二）驗(yàn)證性因子分析

本研究采用Mplus7．4軟件對(duì)主要變量進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，以便檢驗(yàn)各變量間的區(qū)分效度，表4顯示了Harman單因素檢驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蜏y(cè)量模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)。

表4 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

如表4所示，測(cè)量模型包括創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感2個(gè)因子。兩因子模型的RMSEA值、CFI值、TLI值和SRMR值分別為0．10、0．96、0．95、0．03，除RMSEA值外均符合擬合標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA值接近擬合標(biāo)準(zhǔn)，也在可接受范圍內(nèi)。因此，創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感這兩個(gè)因子間具有較好的區(qū)分效度。

（三）同源方差檢驗(yàn)

在探索性因子分析中，如表3所示，第一個(gè)因子解釋方差為41．847%，并未明顯大于2個(gè)因子累計(jì)解釋比例（81．876%）的一半，初步說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)不存在明顯的同源方差問(wèn)題。在驗(yàn)證性因子分析中，使用Mplus7．4軟件將兩個(gè)變量設(shè)定為1個(gè)公因子，構(gòu)建Harman單因素檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。如?所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)均不符合擬合標(biāo)準(zhǔn)。因此，再次說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)不存在明顯的同源方差問(wèn)題。

（四）信效度檢驗(yàn)

表5報(bào)告了創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感的信效度檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示兩個(gè)變量的Cronbach’s alpha值均大于0．9，說(shuō)明變量具有較好的內(nèi)部一致性。兩個(gè)變量的CR值也全部大于0．9，說(shuō)明組合信度也較好。另外，兩個(gè)變量的AVE值均大于0．8，再次驗(yàn)證了兩個(gè)變量間具有較好的區(qū)分效度。

表5 量表信效度分析結(jié)果

（五）假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

本研究采用Mplus7．4軟件對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，并且在所有的回歸模型中，所有變量VIF值的范圍為1．005～2．318，均小于5，說(shuō)明各變量間不存在多重共線性的問(wèn)題。

1．路徑分析結(jié)果

路徑分析結(jié)果如表6所示，模型1顯示了控制變量對(duì)因變量創(chuàng)業(yè)意向的影響。結(jié)果表明，男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)榜樣越多其創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)，大學(xué)生先前的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)越高其創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)。

表6 路徑分析結(jié)果

模型2報(bào)告了必修類創(chuàng)業(yè)課程、選修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的直接影響。結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)顯著正向影響（β＝0．032，p＜0．01），說(shuō)明大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多其創(chuàng)業(yè)意向越高，H1b得到支持。

由模型3可知，創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感呈現(xiàn)顯著正向影響（β＝0．032，p＜0．01），說(shuō)明大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多其創(chuàng)業(yè)自我效能感越高，H3b得到支持。

模型4報(bào)告了自變量和中介變量對(duì)因變量的回歸結(jié)果。其中，創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意向（β＝0．602，p＜0．01），表明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感越高其創(chuàng)業(yè)意向越高，H2得到支持。

2．中介效應(yīng)分析

目前，檢驗(yàn)中介效應(yīng)最常用的方法是逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)方法，但是逐步檢驗(yàn)法的檢驗(yàn)力在各種方法中是最低的，［46］即當(dāng)中介效應(yīng)較弱的時(shí)候，逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)的方法很難檢驗(yàn)出中介效應(yīng)顯著。因此，本研究進(jìn)一步采用Mplus7．4軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，估算中介效應(yīng)。

表7報(bào)告了中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示，在必修類創(chuàng)業(yè)課程、選修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)分別對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響中，創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)量系數(shù)均顯著為正。并且，在模型4中必修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的路徑系數(shù)顯著，選修類創(chuàng)業(yè)課程的路徑系數(shù)不顯著，因此創(chuàng)業(yè)自我效能感在必修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中發(fā)揮了部分中介作用，在選修類創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中發(fā)揮了完全中介作用。H4得到支持。

表7 中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果

此外，為了檢驗(yàn)中介效應(yīng)的穩(wěn)健性，本研究采用Bootstrap方法，從樣本中重新隨機(jī)抽取10000次樣本，估計(jì)中介效應(yīng)量系數(shù)的置信區(qū)間。結(jié)果顯示，三類路徑的中介效應(yīng)依舊顯著為正，且95%置信區(qū)間不包含0。因此，創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)是顯著且穩(wěn)健的。

3．調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

表8報(bào)告了兩個(gè)調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果。為防止多重共線性，對(duì)自變量創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)與調(diào)節(jié)變量工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的乘積項(xiàng)、中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感與調(diào)節(jié)變量家庭經(jīng)濟(jì)收入的乘積項(xiàng)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。

如表8所示，在模型5中選修類創(chuàng)業(yè)課程與工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的乘積項(xiàng)系數(shù)不顯著，必修類創(chuàng)業(yè)課程與工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的乘積項(xiàng)系數(shù)顯著為正（β＝0．113，p＜0．01），說(shuō)明工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對(duì)必修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系起到了正向調(diào)節(jié)的作用，即大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，參加必修類創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好，H6a沒(méi)有得到支持。創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)和工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的乘積項(xiàng)系數(shù)顯著為正（β＝0．272，p＜0．01），說(shuō)明工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系起到了正向調(diào)節(jié)的作用，即大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，參加創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好，H6b得到支持。

表8 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果

在模型6中，創(chuàng)業(yè)自我效能感與家庭經(jīng)濟(jì)收入的乘積項(xiàng)系數(shù)不顯著，表明家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系沒(méi)有起到調(diào)節(jié)作用，H5沒(méi)有得到支持。

4．被調(diào)節(jié)的中介作用分析

中介作用是指，自變量通過(guò)中介變量對(duì)因變量產(chǎn)生影響的中介效應(yīng)。從而引申出被調(diào)節(jié)的中介作用，是指調(diào)節(jié)變量對(duì)該中介效應(yīng)產(chǎn)生的影響。［47］陳晨等認(rèn)為，將調(diào)節(jié)變量分別賦值為低值和高值，判斷兩種情況下中介作用（a*b）的變化，可以檢驗(yàn)被調(diào)節(jié)的中介作用。［48］由于本研究將調(diào)節(jié)變量工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷編碼為0、1的分類變量，因此可以將其低值賦值為0，高值賦值為1，進(jìn)而可以檢驗(yàn)在不同情況下中介作用的差異，如果該差異顯著且在95%置信區(qū)間內(nèi)不包含0，則表明被調(diào)節(jié)的中介作用是顯著且穩(wěn)健的。表9報(bào)告了被調(diào)節(jié)的中介作用的檢驗(yàn)結(jié)果。

表9 被調(diào)節(jié)的中介作用檢驗(yàn)結(jié)果

如表9所示，大學(xué)生參加必修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)，不同情況的中介作用的差異顯著，且差異的95%置信區(qū)間中不含0，表明被調(diào)節(jié)的中介作用是顯著且穩(wěn)健的。并且，大學(xué)生參加必修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)的中介作用的差異顯著為正，說(shuō)明大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的中介作用更強(qiáng)，H7得到支持。

5．必修類創(chuàng)業(yè)課程與選修類創(chuàng)業(yè)課程的差異性分析

表10報(bào)告了必修類與選修類創(chuàng)業(yè)課程的差異性檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示，大學(xué)生參加必修類創(chuàng)業(yè)課程與選修類創(chuàng)業(yè)課程后的創(chuàng)業(yè)意向沒(méi)有顯著差異，H1a沒(méi)有得到支持。大學(xué)生參加必修類創(chuàng)業(yè)課程與選修類創(chuàng)業(yè)課程后的創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著差異（β＝－0．651，p＜0．01），說(shuō)明選修類課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響顯著高于必修類課程，H3a得到支持。

表10 必修類與選修類創(chuàng)業(yè)課程的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

五、結(jié)論與啟示

假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，除假設(shè)H1a、H5和H6a外，其他假設(shè)均得到支持。根據(jù)該結(jié)果本研究作以下討論與建議。

（一）結(jié)果與討論

第一，本研究將創(chuàng)業(yè)教育按照第一課堂與第二課堂的劃分方式，劃分為創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)。由于有文獻(xiàn)指出，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間可能存在互為因果關(guān)系，即無(wú)論是偏好創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還是能力高的學(xué)生都會(huì)刻意參加創(chuàng)業(yè)教育，這可能影響創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究的結(jié)果。因此，本研究調(diào)查了創(chuàng)業(yè)課程的類型，即大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課程是選修類還是必修類，并且增加了大學(xué)生先前的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)這一控制變量，來(lái)探究不同類型的創(chuàng)業(yè)課程是否會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。實(shí)證分析結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)課程的類型并不影響創(chuàng)業(yè)意向的教育效果，但選修類創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響顯著高于必修類創(chuàng)業(yè)課程，并且大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷時(shí)，參加必修類創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好?？梢钥闯觯煌愋偷膭?chuàng)業(yè)課程對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響程度是不同的，影響機(jī)制是復(fù)雜的，并且如何改進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程才能最終提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，值得未來(lái)深入研究。

創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要“陣地”。本研究通過(guò)調(diào)查大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的數(shù)量來(lái)探討對(duì)其創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響。實(shí)證分析結(jié)果表明，大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多其創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向越高。表明創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感的重要手段之一。

第二，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用，也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)改變的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感來(lái)影響其創(chuàng)業(yè)意向的。從中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，在大學(xué)生參加必修類創(chuàng)業(yè)課程、選修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用均是存在且穩(wěn)健的。因此，高校應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升，最終達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的效果。

第三，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向可以通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育以及提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感來(lái)實(shí)現(xiàn)，但同時(shí)這是有風(fēng)險(xiǎn)的。根據(jù)以往的研究結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響有可能是負(fù)面的、消極的。因?yàn)?，?chuàng)業(yè)教育可能讓個(gè)體感知到創(chuàng)業(yè)的困難與艱辛，并且發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)能力的不足，從而失去信心。因此，大學(xué)生不同的個(gè)體情境因素是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育效果不同的重要原因。在大學(xué)生的個(gè)體情境因素中，工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷是大學(xué)生接觸企業(yè)的最直接的方式，因而對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育效果的影響也最大。

實(shí)證分析結(jié)果表明，大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，參加必修類創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好。鑒于此，高?？梢詫⒈匦揞悇?chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)在高年級(jí)階段，鼓勵(lì)大學(xué)生利用假期和課余時(shí)間多參加企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)，來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果。同時(shí)，由于具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，參加創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的效果更好，因此鼓勵(lì)有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)也更能夠增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)自我效能感。進(jìn)一步說(shuō)明大學(xué)生有無(wú)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的重要情境變量。

第四，因?yàn)槭軇?chuàng)業(yè)環(huán)境、資金、家庭等外界因素的影響，當(dāng)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升了自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感后未必能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)意向。因此，探究創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響之間的調(diào)節(jié)因素也是至關(guān)重要的。

實(shí)證分析結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入并不影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系。可能的解釋是，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)耗資巨大的活動(dòng)，家庭的經(jīng)濟(jì)收入不足以影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感向創(chuàng)業(yè)意向的轉(zhuǎn)化，反而外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持才有可能真正激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

第五，創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用還受到大學(xué)生工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的調(diào)節(jié)作用。本研究通過(guò)Mplus軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)被調(diào)節(jié)的中介作用，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷以及不具備工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，創(chuàng)業(yè)自我效能感發(fā)揮的中介作用是不同的。具體表現(xiàn)為大學(xué)生參加必修類創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)，如果具備工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的中介作用更強(qiáng)。基于此，高校想要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，不能只是單純的開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程以及強(qiáng)制學(xué)生必修，也不能沒(méi)有針對(duì)性地鼓勵(lì)大學(xué)生參加大量創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)，高校還需要真正下功夫了解本校學(xué)生，研究適合本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）啟示與建議

首先，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究，科學(xué)有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。目前，國(guó)內(nèi)高校為響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策號(hào)召，積極開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和組織創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)，但是許多高校都是“一刀切”地將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課以及硬性要求學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)?；趯?shí)證分析結(jié)果可知，創(chuàng)業(yè)教育效果的好壞是受大學(xué)生工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷影響的。因此，高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，盡量將必修類創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)在高年級(jí)階段，鼓勵(lì)大學(xué)生利用假期和課余時(shí)間多參加企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)，從而有效地提高創(chuàng)業(yè)課程的教育效果。此外，高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量針對(duì)有過(guò)企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，從而能夠更有效地激發(fā)這部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心與創(chuàng)業(yè)意向。

其次，高校應(yīng)積極改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，注重激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。實(shí)證分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響是通過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)自我效能感發(fā)揮了顯著的中介作用。因此，在創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中改進(jìn)內(nèi)容與手段，注重激發(fā)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的信心才是關(guān)鍵。普遍來(lái)看，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)將基礎(chǔ)與理論作為重點(diǎn)，很容易忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)信念的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)精神和信念又是在實(shí)踐中慢慢建立起來(lái)的。因此，從教學(xué)手段出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生真正地參與到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，在此過(guò)程中逐漸增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，從而促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)意向的提升。

最后，加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持力度，塑造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一方面能夠緩解目前大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題。另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠發(fā)揮其創(chuàng)新精神和專業(yè)技能，開(kāi)創(chuàng)的新企業(yè)能夠給經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)帶來(lái)活力，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家具有深遠(yuǎn)的影響。實(shí)證分析結(jié)果顯示，大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升了創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)意向，但這一轉(zhuǎn)化過(guò)程并不受家庭經(jīng)濟(jì)收入的影響，那么外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的支持就顯得尤為重要。因此，高?？梢詮乃茉炝己玫膭?chuàng)業(yè)環(huán)境入手，積極為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利與支持，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。