張意晴 張芝瑜

（1 2.長春光華學院，吉林 長春 130000）

一、引言

學習倦怠是指由于學習壓力的影響而導致學生身心資源過度消耗、精力和情緒衰竭，并對學習產(chǎn)生厭倦心理的狀態(tài)[1]。

課堂走神是指學生的注意從當前課堂的教學學習任務或教師的指導轉移到個人內(nèi)部自發(fā)的思維和情感的一種現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為課堂上開小差，發(fā)呆、愣神等[2]。

本次調(diào)查以吉林省和龍市某高級中學的學生為研究對象，對學習倦怠和課堂走神之間的相關關系進行探究，從某種角度上幫助高中生更加認真學習、熱愛學習。

二、研究方法

（一）研究對象

此次調(diào)查隨機選取吉林省和龍市某高級中學300 名高中生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷300 份，回收有效問卷255 份，有效回收率為85%。

（二）研究工具

采用青少年學習倦怠量表來測量高中生學習倦怠情況，共16 題，包括身心耗竭、學業(yè)疏離和低成就感三個維度。本問卷采用的是5點計分方式，1 為很不符合、2 為不太符合、3 為不太確定、4 為有點符合、5 為非常符合。得分越高則學習倦怠的水平越高，信效度良好。

采用中學生課堂走神程度問卷來測量高中生的走神情況，共21 題，采用5 點計分方式，1 表示很少、2 表示偶爾、3 表示為一般，4 表示經(jīng)常、5 表示總是。課堂走神問卷得分越高，則越容易走神，信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

運用SPSS20.0 進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結果

（一）高中生學習倦怠的特點

高中生學習倦怠的總分的理論中值為48。而由表1 可知，學習倦怠總平均分略低于該中值，說明高中生學習倦怠處于中等水平。

表1 高中生學習倦怠的特點(N=255)

（二）高中生學習倦怠在性別上的差異檢驗

對高一、高二和高三年級的男、女生的學習倦怠進行t 檢驗，結果如表2，高中生學習倦怠在性別上并無顯著差異。

表2 高中生學習倦怠及各維度在性別上的差異檢驗

（三）高中生學習倦怠在年級上的差異檢驗

對高一、高二和高三三個年級高中生的學習倦怠做方差分析，結果見表3。高中生學習倦怠總分在年級上的差異不顯著。學習倦怠中的身心耗竭維度在年級上存在顯著差異。（F=5.35，p=0.01）

表3 高中生學習倦怠及各維度得分在不同年級上的差異檢驗(N=255)

經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在學習倦怠的身心耗竭維度中，高三年級的學生顯著高于高一和高二年級的學生。

（四）高中生課堂走神的特點

課堂走神程度問卷的理論中值為60。而由表4 可知，中學生課堂走神總平均分低于該中值，說明高中生課堂走神處于中等偏下水平。

表4 高中生課堂走神的特點(N=255)

（五）高中生課堂走神在性別上的差異檢驗

對男、女高中生的課堂走神進行t 檢驗，結果如表5 所示，高中生課堂走神在性別上不存在顯著差異。

表5 高中生課堂走神在性別上的差異檢驗

（六）高中生課堂走神在年級上的差異檢驗

對高一、高二和高三三個樣本的課堂走神得分做方差分析，結果如表6 所示，高中生課堂走神在年級上存在顯著差異(F=5.30，p=0.01)。

表6 高中生課堂走神在年級上的差異檢驗

經(jīng)事后檢驗，在高中生課堂走神總分上，高二和高三年級學生的課堂走神水平顯著高于高一年級的學生。

（七）高中生學習倦怠與課堂走神的相關性

由表7 可知，高中生的學習倦怠及其各維度與課堂走神皆呈顯著正相關。

表7 高中生學習倦怠與課堂走神的相關分析(r)

四、討論

（一）高中生學習倦怠在性別和年級上的差異分析

結果表明，高中生學習倦怠在性別上無顯著差異。造成這個結果的原因可能由于教師對男生和女生的關注度是一樣的，并且，家長都“望子成龍”“望女成鳳”，對下一代的期望值不會因性別差異而有所不同。另外，當今社會越來越尊重女性，女性在家中扮演的角色也有很大的變化，不再“男主外，女主內(nèi)”，在經(jīng)濟上越來越獨立，也可以賺錢養(yǎng)家，和男性幾乎無差異。綜上所述，學習倦怠不會存在性別差異。

結果表明，高中生學習倦怠水平在年級上未呈現(xiàn)顯著差異。但在身心耗竭維度上存在顯著差異，高三年級高于高二和高一年級。造成這一現(xiàn)象可能由于，高三年級的學生每天都面臨大量的學習任務，學校和家長都對其寄予厚望，無形中自己承受了很大的壓力。因此，在學習過程中高三學生感到疲勞和精力上耗損的程度會比高二和高一年級強。

（二）高中生課堂走神在性別和年級上的差異分析

結果表明，高中生課堂走神水平在性別上不呈現(xiàn)顯著差異。可能由于隨著時代的不斷進步，越來越多的人提倡“男女平等”。而男女平等的一個表現(xiàn)就是教育，大多數(shù)家長不會剝奪女生受教育的權力，會像培養(yǎng)男孩子那樣拼盡全力。另外，在同一個教室里聽課的學生，所處的環(huán)境相同，接收的文化知識也相同。教師不會因為學生的性別不同而差別對待。因此，課堂走神程度不存在性別差異。

結果表明，高三和高二學生的課堂走神水平顯著高于高一學生，原因可能由于高一新生剛步入一個嶄新的學習階段，深知高中三年對于人生的重要性。因此，大多數(shù)的高一學生對學習都有極高的熱情和極認真的態(tài)度。而經(jīng)過一年的努力之后，有些學生發(fā)現(xiàn)成績沒有明顯提升，因此在高二和高三階段可能不會再像高一時期那樣認真學習。另外，高一學生距高考還有較長時間，心理壓力小，高二是一個承上啟下的關鍵時期，學習的內(nèi)容難度大，任務量增加。而高三進入總復習階段，每天都要做大量的試卷，會出現(xiàn)睡眠不足的情況，在心理上很可能會焦慮，而造成課堂走神。

（三）高中生學習倦怠與課堂走神的相關分析

結果表明，學習倦怠水平越高課堂走神程度越嚴重。高中生學習倦怠及各因子與課堂走神呈顯著正相關。當一名學生對學習產(chǎn)生嚴重倦怠時，很可能對學習會產(chǎn)生排斥，不能把學習當成一件重要的事情去積極對待，因此，很難在課堂上認真聽講。相反，當一名學生對學習充滿興趣時，那么該生在課堂上很可能聚精會神地聽課，不輕易走神。