史凌華

摘要：面對(duì)如今小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀量偏低，閱讀質(zhì)量較差，且缺乏數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的問(wèn)題，我們要為提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生文本閱讀能力和提高小學(xué)生文本理解力不斷創(chuàng)新高效教學(xué)方案，有必要在有限的資源條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解。因此，本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)如何利用文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高小學(xué)生文本理解力展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀;文本理解

引言：為了提高學(xué)生的文本理解能力，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生廣泛文本閱讀習(xí)慣，還要把數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充。然而，從小學(xué)生數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的情況來(lái)看，大部分小學(xué)生都沒(méi)有數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，并且缺乏文本閱讀興趣，普遍存在數(shù)學(xué)文本理解能力不高的問(wèn)題，在一定程度上影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。因此，有必要采取相應(yīng)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀興趣，使其養(yǎng)成數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生文本理解力。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣的意義

通過(guò)長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我知道，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣具有重要意義，通過(guò)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文本有更多有益啟示，獲得更多課本以外的知識(shí)，強(qiáng)化文本理解能力，達(dá)到教育延伸目的。文本閱讀能力與文本理解能力有著一定的關(guān)系。且21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息搜集和處理是現(xiàn)代人才重要能力之一，加強(qiáng)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀可以幫助小學(xué)生更好地培養(yǎng)信息搜集處理能力，更好地通過(guò)讀的過(guò)程中理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化文本理解能力[2]。新課標(biāo)中也明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀成為學(xué)生獲取知識(shí)的窗口。因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引起重視，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。例如：開展數(shù)學(xué)閱讀理解教學(xué)時(shí)，在完成文本閱讀和理解之后，為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用文本中的重點(diǎn)知識(shí)，提高文本理解能力。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)這種在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題的教學(xué)方式，可以在很大程度上提高學(xué)生文本理解能力。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生文本理解能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀情況不理想，難以養(yǎng)成文本閱讀習(xí)慣，有必要采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施。例如：優(yōu)化數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀資源，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)閱讀氛圍等等。因此，下面本文將針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣展開詳細(xì)探討。

（一）利用文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

我們要知道，高效課堂文本閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文本學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專注，另外，發(fā)出聲音后，語(yǔ)言素材可以通過(guò)骨震動(dòng)直接更快傳入腦神經(jīng)，不斷促進(jìn)學(xué)生文本能力的提高。其實(shí)數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，大到精密的各種計(jì)算，小到日常生活中的菜市場(chǎng)買菜，都離不開數(shù)學(xué)的存在。但是很多人會(huì)說(shuō)買菜用不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，買菜用不到推敲邏輯等等。確實(shí)，數(shù)學(xué)有很多內(nèi)容在實(shí)際當(dāng)中是無(wú)法運(yùn)用到的，但是在小學(xué)階段當(dāng)中，所教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容都是源自于生活，所閱讀的文本都來(lái)自于生活，在生活中可以到處看見。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)組織數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)，更好地從生活中感受文本內(nèi)容，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀趣味性，使學(xué)生從被動(dòng)文本閱讀向主動(dòng)文本閱讀轉(zhuǎn)變。另外，對(duì)學(xué)生的文本閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)優(yōu)化閱讀資源，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀范圍，通過(guò)學(xué)生感興趣的讀物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。走出傳統(tǒng)教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。

（二）利用數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀，講解數(shù)學(xué)文化

結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，以此開闊學(xué)生的視野，輔助他們更加準(zhǔn)確地把握閱讀理解文本的主旨，同時(shí)有利于提升其對(duì)外交際能力以及文本理解能力。例如：我們可以聯(lián)系起數(shù)學(xué)文化，在非連續(xù)性文本閱讀中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，我們可以通過(guò)文本列舉出的我國(guó)地理面積：9.6×107km2讓學(xué)生們通過(guò)數(shù)字之美，通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)文化，感受我國(guó)地域之廣。我們還可以在非連續(xù)性文本閱讀中滲透文化歷史，告訴學(xué)生們前輩們?yōu)榱耸刈∥覀?.6×107km2的國(guó)土面積，在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)，舍生取義，通過(guò)閱讀文本中體現(xiàn)的高漲愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)文化的魅力。通過(guò)非連續(xù)性文本的閱讀，完善學(xué)生的閱讀理解思路，并在拓展引導(dǎo)中促進(jìn)他們文化價(jià)值觀的發(fā)展，有助于達(dá)成有效教學(xué)的目的。我們還要給學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行定期討論交流，營(yíng)造文本閱讀氛圍，通過(guò)小組形式來(lái)帶動(dòng)缺乏閱讀文本閱讀習(xí)慣的學(xué)生。而且小組多次進(jìn)行文本閱讀活動(dòng)，還能形成相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和幫助機(jī)制，能大幅度提升文本閱讀效率和質(zhì)量，且能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的社交能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

三、利用數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

文本閱讀是每個(gè)人都可以具備的一種能力，作為一名小學(xué)生，文本閱讀的能力不容忽視，具備良好的文本閱讀能力至關(guān)重要，良好的文本閱讀是架起自身與課堂內(nèi)容交流的橋梁，能高效在文本閱讀過(guò)程中理解文本，提高自身文本理解能力。例如：我們要深入文本，對(duì)文本展開多方位理解。我們可以通過(guò)文本文本閱讀后為學(xué)生總結(jié)多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題從簡(jiǎn)單到困難，一步一步來(lái)增加難度，慢慢地往高難度的方向邁進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)難度，適應(yīng)提問(wèn)狀態(tài)，從而充分利用利用提問(wèn)教學(xué)的作用。提問(wèn)不能單一地進(jìn)行提問(wèn)，需要融入一定的互動(dòng)性?；?dòng)性不僅增加了問(wèn)題的內(nèi)容，豐富了問(wèn)題的形式，也能夠讓教師有一個(gè)更為直接的方式來(lái)了解學(xué)生?；?dòng)在于師生之間的互動(dòng)，如學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯與過(guò)程、教師引導(dǎo)的過(guò)程等等，通過(guò)融入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與教師有一定的交流，從而提高問(wèn)題教學(xué)的有效性。這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)作者的文本創(chuàng)作意圖進(jìn)行分析、推斷和評(píng)價(jià)，從而最大限度地提高了學(xué)生的批判性思維能力，提高文本理解能力。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)文本閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。然而，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂一直以來(lái)都缺乏數(shù)學(xué)文本閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有意識(shí)的營(yíng)造數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本閱讀氛圍，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力。

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