楊清慧

摘要：目前，八年級的語文閱讀教學中，依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，使得整個教學氛圍非常沉悶，其教學的效果并不是很理想。為此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，加強閱讀教學的關(guān)注，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學策略。本文以教學研究為目的，對如何提高八年級語文閱讀教學進行一些研究探討。

關(guān)鍵詞：八年級語文;閱讀教學

傳統(tǒng)的閱讀教學偏重于教師的引導(dǎo)，對學生的閱讀習慣培養(yǎng)不足，也未能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，造成學生的閱讀積極性不足。八年級語文教師在進行閱讀教學時應(yīng)該注重對教學思維的拓展和教學方法的改進，使學生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，并在閱讀中感到快樂和成就感。

一、設(shè)立情景，激發(fā)學生閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師不應(yīng)該只注重課文本身知識與情感的講解，而是要通過文章本身，進行課外的延伸，設(shè)立情景，將課堂上的文章指導(dǎo)學生進行情景演義，在演義的過程中，使學生更加深刻地體會課文中主人公的感情，同時鍛煉了學生本身的交際能力與溝通能力，在表演的過程中也激發(fā)學生對語文本身的學習興趣，體會到語文本身是為了交流和表達而設(shè)立的一門學科，使學生正視語文學習的目的，消除學生對語文理科化的偏見，將語文學習的重心轉(zhuǎn)移到正軌上來。

比如在學習八年級朱自清的《背影》時，可以在文章講評完畢后，留給學生一個課外作業(yè)，讓學生分組將朱自清與父親分別時的對話和心理變化通過自己的理解寫一個情景短片，然后在第二次上課時隨機抽取兩到三組，讓他們在課堂上表演，其他組對他們的表演進行評判，指出幾組表演的特點和不足，評選出表演最貼近文中主人公的一組，給予獎勵。在這種情況下，學生要寫情景短片，就必須對課文本身有著深刻的理解，這就使得學生主動去閱讀文章，思考文章中的內(nèi)涵和情感，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并向其他閱讀父章延伸，提高學生的閱讀水平和成績。

二、課堂引導(dǎo)與理論指導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學生主動性

在以往的課堂教學中，我們往往遵照課文本身來進行講說、提問，目的總是局限于讓學生理解課文本身這一狹小的領(lǐng)域，與生活的聯(lián)系不大，學生對課文內(nèi)容往往不能感同身受，是為了學而學，往往不能與生活實際相互聯(lián)系。所以，我們在以后的教學中，在對課文講說的同時應(yīng)當注重對教學重點的把控。引導(dǎo)學生在學習過程中注重學習方法的訓(xùn)練，針對教學中的各種問題，理順教學理念，巧妙地應(yīng)對資源的生成，引導(dǎo)學生拓展學習的范圍，使學生掌握課文內(nèi)容。從而提高學生對課文本身的把控力和對文章情感的理解力。

比如在學習八年級魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時，我們應(yīng)該對迅哥兒對家中的長工阿長的前后心態(tài)感情的變化進行重點解讀，理解迅哥兒從原來的厭惡，到后來的喜愛，再到后來的懷念，這幾種心態(tài)都是在經(jīng)過什么事情后改變的。在掌握了課文重點后，要引導(dǎo)學生自行思考，讓學生自行對文章中的情感轉(zhuǎn)換進行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表達的中心思想，從而使學生提高自身的閱讀理解能力。

三、課堂解析循序漸進，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在教學過程中，教師要從粗讀文章、細讀文章、品讀文章這三個階段來進行課堂閱讀教學。

（一）首先粗讀文章，學習如何把握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學中，要求學生使用普通話，準確、自然、流暢、停頓，適當朗讀。在此基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)進行劃分，找出了本文中的關(guān)鍵句子，把握了文章的主要內(nèi)容，并闡述了作者應(yīng)表達的思想感情。

（二）仔細閱讀文章，探究課文中所包含的知識。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的基本手段也是主要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)文章的特點進行思考，并采用小組討論、合作探究等方法對文章進行分析。在此期間，應(yīng)鼓勵學生多思考、多提問，讓學生有個人的觀點。從長遠來看，對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是非常有益的。

（三）文章閱讀，詼諧的話語。仔細閱讀文章，摘錄文章中的詼諧語句，多角度品味作者的情感意圖，并且要從語言的美、語言的意義、文章的意境等方向積累優(yōu)美的句子并且背誦。例如，在八年級的竺可楨的《大自然的語言》一文中，“立春過后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，再過兩個月，燕子翩然歸來?！睆男揶o手法上，學生們可以分析這個句子的表達效果，喚起想象。通過情感體驗來感受作者在文章中所表達的春天意境，有利于提高學生的鑒賞力、理解力、寫作能力和語言表達能力。

四、積極閱讀課外書籍，拓展知識面

要想提高學生的閱讀能力，僅靠課堂學習是遠遠不夠的。課外閱讀可以引導(dǎo)學生拓展閱讀視野。在當今的教學模式中，對課外閱讀方面的重視度不夠，大部分學生缺乏足夠的閱讀量或者閱讀量單一，閱讀興趣不大。“書籍是人類進步的階梯”，對于初中生來說，這也是教育過程中不可缺少的一部分。拓寬閱讀面可以提高學生的知識積累，同時也為學生將來的閱讀和寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，該如何引導(dǎo)學生課后閱讀呢？

（一）推薦圖書。只有閱讀好書才能達到讀書的目的。教師應(yīng)根據(jù)課業(yè)條件和國家規(guī)定推薦課外圖書。通過讀好書陶冶情操、凈化思想、提高修養(yǎng)、拓展知識、

（二）指導(dǎo)學生寫出情感。在閱讀過程中，我們必須注意將閱讀與寫作相結(jié)合。在文章寫作時，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的理解能力，側(cè)重寫自己的思想或評價某人某事，或?qū)懗鲩喿x后的體會。通過長期的培養(yǎng)下，學生的閱讀和寫作能力將得到提高。

（三）引導(dǎo)學生做好閱讀筆記。學生應(yīng)注意提取書中精彩的單詞和好句子，并養(yǎng)成閱讀筆記的好習慣。

（四）教師與家長配合，聯(lián)合打造課外閱讀標準。在現(xiàn)階段，教師可以聯(lián)合家長，對學生的課外閱讀進行一些針對性教學，激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生閱讀的自主性。比如教師將課外閱讀以講故事的形式對學生進行一些引導(dǎo)，初中生對事物有著強烈的好奇心，當故事講到一半時，就可以要求學生自行閱讀，而家長要配合教師工作，在學生進行課外閱讀時，對學生進行監(jiān)督和修正。通過這種方法，讓學生自主閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開闊學生的眼界，增長學生的見識。

綜上所述，要提高學生的閱讀能力和表達能力，不僅需要課堂上的教學，還需要自己在課外的積累和拓展，只有這樣，才能夠提高學生的綜合素質(zhì)和學習成績，使學生養(yǎng)成更加良好的閱讀習慣。在當今的教學大環(huán)境下，我們作為教育工作者，要時刻注意對學生的培養(yǎng)，才能更好地成為每一位學子的引路人。

參考文獻

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