劉文金

摘要：小學階段第一次接觸英語這門外語學習是對于學生一個具有難度的挑戰(zhàn)，且英語是國家重點關注的基礎學科，在學習這一新學科時，教師要努力為學生培養(yǎng)學習英語的興趣，為今后英語課程學習埋下基礎。情境教學法是新時代的一種創(chuàng)新式教學方法，迎合了新課標的教學理念：要求學生自主學習。在小學英語的教學中，教師應當用各種方式將學生帶入英語語言學習的環(huán)境，吸引學生關注英語，重視英語的學習過程。情境教學法要求教師從教學目標和學生本身出發(fā)，為學生帶來更新鮮的學習體驗。本文就情境化教學在小學英語教學中的運用展開論述。

關鍵詞：小學英語? 情境化? 教學應用 教學方法

[正文]隨著我國經濟命脈的快速發(fā)展，我國與外國的溝通和交流更為密切，因此英語這一學科越來越被國家所重視。隨著教育改革一步步深化，教育理念一點點更新，現(xiàn)階段的小學英語教學不僅要求教師能夠將英語知識系統(tǒng)的掌握，還需要能夠運用有效的教學方法傳輸至學生的腦中，讓學生的英語課程學習行之有效。而在當前產生許多的中式英語、語法雜亂的問題，課堂氣氛沉悶，學生被動接受的學習方式。隨著教育過程的不斷演化，衍生出了一種新式教學方法——情境化教學。情境化教學的含義是教師在結合教材內容后，為學生建設和教材內容相關的語言情境或者情緒氛圍，以促進學生的全面發(fā)展。情境教育法起源于20世紀70年代，自形成以來，已經逐漸發(fā)展成為一種語言教學的基本方向。所以在小學英語教學過程中，增加情境化教學模式很有必要，應當在這個學生學習英語的起步階段就為學生創(chuàng)設學習外語興趣。

一、情境化教學在小學英語教學中的可行性

情境教學法是近年來各學科廣泛應用的教學形式，教師通過創(chuàng)造情境將學生帶入相應的學習氛圍，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。小學英語教學的特殊性在于小學生第一次接觸一門外語，身心發(fā)展還未成熟，認知能力和抽象思維能力還屬于初級階段，這就為英語教學帶來了一定的難度。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學方法，情境式教學在教學主體、課堂互動、師生角色翻轉、教學方法和模式等方面有著不同的應用。傳統(tǒng)式教學方式太過單一化，在課堂中不能讓學生提起興趣，這就造成了課堂枯燥、死板，這給教學任務增加了難度。小學生充滿了想象力和創(chuàng)造力，有著活躍的思維能力，這就說明在思維上不能對他們進行束縛，運用情境化教學無論是單詞的講解還是情境對話，都能讓學生盡快的進入情境、感同身受，調動主觀能動性和積極參與性，讓學生在創(chuàng)設的情景中愉悅的學習，讓學生對語言的感知理解更為深刻。

二、應用情境化教學的具體措施

2.1利用多媒體信息技術教學 創(chuàng)造直觀情境

教學中教師可以用多種教學方式進行情景滲入。多媒體信息技術是新時代的產物，能夠把抽象的單詞句子變得比較直觀，把刻板的語言學習變得生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情，加上學生對手機、電視的興趣很大，很容易被動畫吸引。多媒體信息技術在教學中已經得到很大的應用，在小學階段，學生的自控力不強，注意力容易渙散，如若不能尋找能夠吸引他們的創(chuàng)新方法，學生的注意力很容易被其他事物吸引，學習效果也就大幅度下降。傳統(tǒng)的英語學習中，教師反復的讓學生生硬的去記憶英語詞匯、學習語法，而不注意英語口語交際能力的培養(yǎng)。運用多媒體的信息技術可以創(chuàng)設和課文內容相適當?shù)膱鼍?，讓學生快速進入角色，在這種身臨其境的環(huán)境中，學生能夠真實的看到、聽到、感受到，加深他們對句型和詞匯的理解和運用。教師也可以提前在課前準備一些電子圖片和教學視頻，利用多媒體技術對這些圖片和教學視頻向學生進行展示，在課堂的一開始就吸引學生注意，讓學生在課堂集中注意力，便能保證整堂課的學習效果。

例如在學習三年級第一課《Hello》時，初次涉及英語的學生一定會在課程中感受到生疏，教師可以利用多媒體對文章的教材內容進行分角色朗讀，讓教材活起來與學生對話，能夠給予學生直觀形象的大腦刺激，為學生構建生動有趣的情境，以此激發(fā)學生的好奇心，達到寓教于樂的目的，讓學生輕輕松松學習英語，讓學生在第一課就對英語充滿了深刻的印象，讓課堂教學變得亮點紛呈、活力四射。

2.2利用角色扮演 創(chuàng)設體驗式情境

小學生年齡小，活潑好動，有極強的表現(xiàn)力，每個學生都希望在課堂上老師能夠多夸獎自己，而利用角色扮演，可以讓每個學生都參與到課堂教學活動中來，它能發(fā)散學生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，讓學生在自主探究和自主思考中得到提升。教師能夠根據(jù)教材內容讓學生進行挑選角色，并在角色扮演過程中接近教材真實的語言情境。分角色對話能讓學生親身體會情境，培養(yǎng)英語語感，精神會更加投入，鍛煉口語能力的同時又能提高學習興趣，感受愉悅的語境和學習的輕松。教師在課堂去設計關于教材內容角色扮演的趣味活動，能夠加強學生對學習英語的興趣，這種課文內容的情景再現(xiàn)，增加了教師與學生的互動，滿足學生愛玩的天性，可以幫助學生在學習新知識的同時鞏固之前學習的單詞，提高記憶效果。通過角色扮演這種游戲調動了學生的積極性和主動性，并對所學知識的再次運用，讓學生對情境的創(chuàng)設增添了興趣，對于學生的理解能力和口語表達能力的培養(yǎng)有很大益處。

在對六年級下冊的第二課《Helping each other 》進行教學任務時，在這時小學高年級學生面對的語法單詞或者句子已經比較熟悉，對本課進行角色扮演的娛樂活動是讓學生對課堂知識進行鞏固消化，將知識從形象思維向抽象邏輯性思維發(fā)展過渡。本課主要講幫助別人，學生可以通過教師的合理分組扮演幫助者和被幫助者，也可從教材內容出發(fā)拓展課外，Can? I? help you也就成了課堂圍繞的中心。在進行角色扮演后也有利于學生在實際生活中將課堂知識進行再現(xiàn)，進而更好的進行教學開展。

[結束語]總的來說，情境教學法在英語教學中具有可以有效提高英語教學質量、增強教學效果，發(fā)揮事半功倍的成效。作為現(xiàn)代化教學的模式，教師在運用情境化教學模式時，要引導學生對英語學習提高興趣和積極主動性，讓學生自主創(chuàng)新。教師要結合教材內容，創(chuàng)建符合教學需求和生活實際的教學情景，讓學生真正深入課堂學習，樂于學習，進一步對教材內容進行拓展和挖掘，讓學生有深刻的課堂體驗，將情境教學效果發(fā)揮到極致。

參考文獻

[1]劉新怡.核心素養(yǎng)導向下英語情境化課堂教學[J].當代家庭教育，2021（25）：169-170.

[2]任雪桂.生活化情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學中的探索與實踐分析[J].考試周刊，2021（24）：81-82.