陳愛

摘要：小學語文寫作教學是語文教學中的一個重要部分，因此，教師應該充分利用思維導圖的教學方法不斷激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平以及文字運用能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生綜合能力的發(fā)展與提高?；诖?，以下對小學語文習作課堂上思維導圖的應用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文習作課堂;思維導圖;應用

引言

小學語文教材具有一定的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，從內(nèi)容上分析，主要包含閱讀、寫作、語言交際等。閱讀、寫作與交際具有很強的關(guān)聯(lián)性，閱讀是寫作與交際的基礎(chǔ)，寫作和交際則是閱讀效果的體現(xiàn)。運用思維導圖，在很大程度上推動了教學方法的創(chuàng)新，使得學生能通過思維導圖認識到知識之間的關(guān)聯(lián)，確立正確的學習目標，產(chǎn)生豐富的寫作思路。

一、明確寫作框架，提高寫作質(zhì)量

對于小學生寫作教學來說，教師應該意識到其寫作的三大重要步驟內(nèi)容：寫作素材積累、寫作架構(gòu)搭建以及初步完成之后的修改，在這三個核心步驟中都能夠增加思維導圖的使用。首先，在寫作素材積累的過程中，教師可以使用思維導圖的形式帶領(lǐng)學生對素材進行分類管理，這樣學生在面對相似的主題時就能夠及時找到優(yōu)秀的素材，提高素材的利用率。其次，教師在布置作文任務之前，還應該引導學生使用思維導圖對作文的架構(gòu)進行思考。第一步是引導學生對文章的中心思想進行明確與思考，接著再對內(nèi)容進行構(gòu)思與分層，這樣的方法能夠提升學生寫作的條理性與邏輯性，提升學生文字運用的能力。最后，當作文初步完成之后，教師還應該帶領(lǐng)學生對照思維導圖進行初步修改，及時發(fā)現(xiàn)寫作中偏離主題的段落，防止出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，進而提升學生的寫作能力。比如，教師在進行《奇妙的經(jīng)歷》主題寫作教學的時候，可以先讓學生思考自己經(jīng)歷過的比較奇妙的事情，并將這些事情進行簡化記錄。之后再利用思維導圖的形式對不同的事件進行分析與分類，從中找出自己認為最值得寫的事情進行認真的剖析，明確文章的主體以及寫作的形式，圍繞主旨開展創(chuàng)作。

二、分析文章構(gòu)成，掌握寫作方法

作文內(nèi)容幾乎是學生的所見所想所悟組合成的，寫作不僅需要學生掌握表達中心思想的方法，還需要掌握寫作技巧，發(fā)揮想象力，表達自己的想法和情感，這樣的文章才會更具內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的教學背景下，學生寫作主要有以下幾個問題：偏題、跑題、內(nèi)容假大空、侃侃而談等。其主要原因是學生缺少對寫作是點線面關(guān)系的認識。因此，運用思維導圖，讓學生在基礎(chǔ)學習中，形成一個由詞到句，再到篇的邏輯思維，可以利用關(guān)鍵詞和以前畫好的線，填補空白，充實作文內(nèi)容，使中心更明確，內(nèi)容更有深度。例如，教學《匆匆》，教師讓學生認真閱讀文章，標注出關(guān)于時間流逝的詞語和句子。如太陽的升落、洗手、吃飯、發(fā)呆、靜躺這些詞語都是生活中時間流逝的場景;再如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”，是自然界中時間流逝的場景;最后通過“我赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”這句感嘆，表達出作者對時光流逝的感嘆與惋惜。這種剖析文章字詞句的方法，對學生寫作的導圖構(gòu)建具有很大價值，有助于學生掌握正確的寫作方法。

三、不斷加強對思維導圖應用的學習

思維導圖作為一種教學輔助工具，在小學語文教學活動中，要想發(fā)揮出最大功效，需要教師不斷加強對思維導圖繪制的學習。為了促進教師更好地應用思維導圖，建議教師積極參加思維導圖培訓活動，熟練掌握這項教學工具的應用技能，在培訓過程中，要積極與其他教師就思維導圖的應用展開交流，以此促進思維導圖在語文教學活動中的應用。

四、促進收集素材，增強綜合素養(yǎng)

想要小學生在語文閱讀習作教學中能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的內(nèi)容并非易事，小學語文閱讀習作教學需要經(jīng)歷長期積累和循序漸進的過程，而且小學生的年齡較小，生活閱歷和認知經(jīng)驗都相對較少，無法利用華麗的辭藻和縝密的邏輯進行寫作，因此，教師應當在小學語文閱讀習作教學中正視思維導圖的作用與價值，使之不僅能夠持續(xù)完善學生的寫作方法，而且能夠成為幫助學生收集素材的重要手段。例如，在學習《家鄉(xiāng)的習俗》這一習作教學內(nèi)容前，教師可以引導學生利用思維導圖明確核心關(guān)鍵詞，再通過向長輩詢問或上網(wǎng)查詢等其他手段來了解實際生活中存在著哪些節(jié)日和相應的習俗，并形成完整的思維導圖，為學生參與課堂教學提供基礎(chǔ)。課堂上，教師可以與學生們進行溝通交流，了解學生們思維導圖中的內(nèi)容，再與自己準備好的內(nèi)容進行對比，找出當中的差異和相同部分，便于學生們能夠合理完善和優(yōu)化已經(jīng)形成的思維導圖，為順利進行閱讀習作教學提供便利。教師也可以將此類方法轉(zhuǎn)化為學生間的交流，讓學生共同完成課堂探究。其間，學生們能夠通過相互交流自己的思維導圖來增強記憶，也可以在相互交流的過程中獲取不同的內(nèi)容，再進行整理，從而將更多的素材收集起來，豐富認知經(jīng)驗的同時，也能成為提高寫作能力的推動力。

結(jié)束語

思維導圖在小學語文教學中的應用能夠大幅提升小學生的閱讀理解能力，所以教師要不斷加強對思維導圖應用的學習，在教育過程中，認真對學生進行指導，使學生掌握和運用好這一教學輔助工具，不斷提高課堂教學質(zhì)量和效果。

參考文獻

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