廖火萍

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重點和難點，目前識字教學(xué)方法多樣，進(jìn)步明顯，但也存在著學(xué)生缺乏識字興趣，形近字、同音字混淆等問題。結(jié)合教材內(nèi)容和要求，靈活運用兒歌輔助教學(xué)，是一個有效途徑。通過課前預(yù)習(xí)讀兒歌、課堂識字用兒歌、課后學(xué)習(xí)編兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握拼音、字形并準(zhǔn)確地進(jìn)行辨字辨音，從而提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：兒歌;識字;低年段

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他知識點的前提。語文學(xué)習(xí)中的 “聽、說、讀、寫”，主要受學(xué)生識字的數(shù)量、熟悉程度的直接影響。但低年段學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏持久的注意力和自制力，同時上課時紀(jì)律意識較差，面對數(shù)量大、變化多、讀音活的漢字，學(xué)起來相當(dāng)不易，更是容易出現(xiàn)形近字、同音字混淆的問題，導(dǎo)致他們對識字學(xué)習(xí)失去興趣。兒歌以低齡兒童為主要對象，其內(nèi)容富含兒童情趣、通俗易懂，語言簡潔明快，句子短小精悍，句式豐富多樣，韻律優(yōu)美流暢，節(jié)奏和諧明快，易學(xué)易記，十分符合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知特點。將兒歌合理、有效、創(chuàng)造性地運用于小學(xué)低年級識字教學(xué)中，組織學(xué)生快樂識字、趣味識字，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)低年段識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)低年段識字教學(xué)的成果

識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，隨著國家對識字教學(xué)的重視，關(guān)于小學(xué)低年段識字教學(xué)的研究也越來越豐富。例如，中國知網(wǎng)上朱昱蓉老師的《授之以漁，快樂識字——例談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略》，就是一篇很值得學(xué)習(xí)的文章，其中，關(guān)于兒歌促進(jìn)識字教學(xué)的研究更是層出不窮。如今一線教學(xué)中的識字教學(xué)目標(biāo)明確、識字方法多樣、識字效果明顯，識字教學(xué)水平也得到更好的提升。

（二）小學(xué)低年段識字教學(xué)存在的問題

近年來，盡管識字教學(xué)取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，但依然存在著一些問題：提倡素質(zhì)教育的幼兒園孩子沒有識字寫字的任務(wù)，而剛由幼兒園進(jìn)入小學(xué)的低年段孩子，就遇到識字量比之前增多的統(tǒng)編版教材，識字教學(xué)的難度大大增加。低年段學(xué)生遇到數(shù)量大、變化多、讀音活的漢字很容易產(chǎn)生畏難情緒，特別是面對形近字、同音字等難度較大的問題時，更是容易失去學(xué)習(xí)的興趣。然而，目前關(guān)于識字教學(xué)的研究五花八門，大部分一線老師難以真正花時間去鉆研領(lǐng)悟并將其運用到實際教學(xué)中，更多的是依照原來的方法，難以突破創(chuàng)新而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、兒歌在低年段識字教學(xué)中的作用

麻雀雖小，五臟俱全;兒歌雖短，效果明顯。低年段的學(xué)生活潑好動，注意力持續(xù)時間短，自覺性差;兒歌內(nèi)容淺顯，語言生動，朗朗上口，饒有趣味，可以牢牢把握住孩子的情緒， 吸引住他們的眼球。在低年段識字教學(xué)中融入兒歌，可以改善目前低年段識字教學(xué)所遇到的問題，提高識字教學(xué)的效率，對學(xué)生識字寫字產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。

（一）降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣

低年段學(xué)生對單調(diào)的識字內(nèi)容感到乏味和乏力，兒歌生動形象，趣味性強(qiáng)，用來輔助識字教學(xué)，可以降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“做”和“碧”兩個字時，可以借助 “單人旁，反文長，古字中間坐大堂”“王大娘白衣裳，屁股坐在石頭上”這兩句兒歌來輔助教學(xué)，學(xué)生很快就能學(xué)會這兩個漢字。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶

兒歌具有語言精練樸實、想象豐富大膽、構(gòu)思新穎獨特、旋律簡潔明快、修辭生動形象、用詞準(zhǔn)確貼切等特點，閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的趣味，是小學(xué)生非常喜歡的一種藝術(shù)形式。教師借助這種孩子喜歡的藝術(shù)形式來教授孩子識字，能達(dá)到良好的效果。例如，在教孩子區(qū)分“跑、泡、炮、抱、袍”幾個字時，結(jié)合兒歌“有足快快跑，有水把茶泡，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有衣穿紅袍”來教學(xué)，孩子一下就能辨別這五個形近字，在短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，在長時間里強(qiáng)化記憶。

（三）降低研究難度，提升教學(xué)質(zhì)量

兒歌韻律簡單，易于上口，生動形象，源于生活，用于生活。對于語文老師而言，兒歌素材隨處可見，不需要在忙碌的工作中專門花大量的時間去鉆研，信手拈來即可，具有很強(qiáng)的可操作性和可行性。教師在識字教學(xué)中利用兒歌創(chuàng)編故事情境，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字含義，辨別漢字讀音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高識字教學(xué)質(zhì)量。

三、兒歌在低年段識字教學(xué)中的應(yīng)用

教師應(yīng)結(jié)合低年段學(xué)生的認(rèn)知水平，合理安排兒歌的內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)讀兒歌，教師帶領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)用兒歌，教會學(xué)生課后學(xué)習(xí)編兒歌的方式，以此來落實兒歌在低年段識字教學(xué)中的應(yīng)用，將會是一個有效的途徑。

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)讀兒歌

兒歌在每個孩子的童年記憶中生根、發(fā)芽，綻放出光彩。朗朗的兒歌聲，每個字音、字形、字義都成了孩子的好朋友，帶領(lǐng)孩子找到了學(xué)習(xí)的快樂。將生字兒歌匯編成冊，學(xué)生早讀午讀課間讀，朗朗上口，記憶深刻。課前五分鐘讀，認(rèn)識該節(jié)課生字的字音、字義，幫助掌握生字，理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。回家預(yù)習(xí)讀兒歌，親子互動，樂趣無窮……通過一段時間的堅持，孩子會養(yǎng)成讀兒歌的習(xí)慣，學(xué)會主動認(rèn)字，識字量在日積月累中增加。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生課堂識字用兒歌

中國漢字博大精深，字音是漢字的名稱，字形是漢字的外表，字義則是漢字的靈魂，將“追溯字源，學(xué)習(xí)象形字;增加符號，學(xué)習(xí)指事字;拆分釋義，學(xué)習(xí)會意字;歸納類推，學(xué)習(xí)形聲字”的識字教學(xué)方法落實到識字課堂，巧妙運用兒歌點撥，能更好地檢驗孩子學(xué)習(xí)的情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。例如，在形聲字“蜻”的教學(xué)時，結(jié)合兒歌，運用歸納類推的方法，讓學(xué)生理解形旁的表意作用，同時又能掌握同類漢字。講解完“蜻”字后，出示兒歌“有蟲是蜻蜓，有水是清水，有日是晴天，有心是心情，有言要說請”，來辨認(rèn)學(xué)習(xí)“蜻、清、晴、情、請”，這樣隨堂運用，不斷溫故而知新，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

（三）教會學(xué)生課后學(xué)習(xí)編兒歌

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子逐漸養(yǎng)成利用兒歌去識字的習(xí)慣。這時，教師要注重教會孩子以下創(chuàng)編兒歌的方法，引導(dǎo)孩子將生活和學(xué)習(xí)中遇到的部分漢字編成簡易的兒歌來識記。

第一，模仿、套換，改編兒歌。例如，帶領(lǐng)學(xué)生去春游參觀“海豚館”時，孩子想記住“海豚”“套圈”“翻跟斗”這些詞，有什么好的積累方法呢？教師引入學(xué)生之前背熟的兒歌《小海獅》（小海獅，水里游，鉆火圈，拋彩球，翻跟頭，賽小猴）套換成《小海豚》（小海豚，水里游，套圈圈，拋彩球，翻跟斗，岸邊走），這樣孩子通過套用曾經(jīng)背熟的兒歌編寫新兒歌來識字，大大降低了難度，又能增強(qiáng)自信心。

第二，水到渠成，自主創(chuàng)編兒歌。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！焙⒆油ㄟ^長時間的朗讀，積累了詞語，也培養(yǎng)了語感，有了一定的基礎(chǔ)，再稍加引導(dǎo)，孩子可以創(chuàng)編自己的兒歌。這時，教師可以引導(dǎo)孩子著重從歌詞、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、音調(diào)、音域等方面去思考，著眼于“樣兒”和“味兒”，也就是句式整齊規(guī)范，音韻朗朗上口;引導(dǎo)孩子從生活中去積累素材，從書本中去尋找材料，從想象中去豐富內(nèi)容，從語言練習(xí)中去增強(qiáng)節(jié)奏。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！毙⌒焊?，魅力無窮。只要我們結(jié)合語文教學(xué)的特點，熟悉低年級學(xué)生的心理，適度而有效地引入、運用兒歌，它不僅可以成為老師們組織教學(xué)的“法寶”，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“利器”;不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以成為老師創(chuàng)新的動力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）