顧潔

內(nèi)容摘要：中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，悠悠文化是我們得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是我國(guó)得已繁榮發(fā)展的精神食糧。語(yǔ)文課是扎實(shí)文化發(fā)展的寶貴基地，老師作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，他們?cè)谡n堂中的一言一行都至關(guān)重要?；诖?，本文主要針對(duì)課堂中老師的介入語(yǔ)言滲透進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：《臘八粥》 語(yǔ)文課堂 介入語(yǔ)言 方言

教材中每一篇文章的作者都通過(guò)自己獨(dú)特的文字散發(fā)魅力抒發(fā)情感;每一個(gè)故事都傳神而動(dòng)人，每一首詩(shī)歌都婉轉(zhuǎn)而悠揚(yáng)。唯有讀，才能讓學(xué)生身臨其境地感受，才能理解文字，感悟文章，熏陶文本。我就以《臘八粥》為例，教學(xué)中不僅要力求課文的語(yǔ)境的完整，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)讀，在朗讀中學(xué)生們走進(jìn)文本，還要認(rèn)識(shí)天真可愛(ài)的八兒，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土味的作者沈從文，并與作者對(duì)話(huà)，在這其中，老師在課堂中的引領(lǐng)式語(yǔ)言至關(guān)重要。

一.簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正如作文的開(kāi)頭導(dǎo)入、音樂(lè)演奏的前奏序曲等一樣，起到一個(gè)課前鋪墊的作用。然而很多教師并不以為然，認(rèn)為有沒(méi)有課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)影響不大或者有人甚至認(rèn)為根本沒(méi)有什么影響，只要在課堂的其他環(huán)節(jié)做好就行了。其實(shí)這真的是一種誤解。課堂導(dǎo)入是銜接課間休息與上課的一個(gè)重要的橋梁，學(xué)生在課間休息了幾分鐘之后，如何才能讓學(xué)生迅速的從休閑狀態(tài)進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)？這就需要一個(gè)很好的課堂導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并很快的將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課程的學(xué)習(xí)中。心理學(xué)研究結(jié)果也表明，令學(xué)生耳目一新的”新異刺激“會(huì)是學(xué)生很快的將精力轉(zhuǎn)移。由此可見(jiàn)課堂導(dǎo)入絕不是可有可無(wú)的。

針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)、不同學(xué)科特點(diǎn)、不同課型特點(diǎn)的導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)期待，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)印象深刻，能幫助學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。總之，一堂好的課，離不開(kāi)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，更離不開(kāi)好的開(kāi)始，這正如俗話(huà)說(shuō)的好的開(kāi)始就是成功的一半。比如《臘八粥》這一課，我們大可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入地引入課題，用簡(jiǎn)練而具象的語(yǔ)言抓住孩子的心。因?yàn)槊鎸?duì)五年級(jí)的學(xué)生，過(guò)多的導(dǎo)入部分有時(shí)候會(huì)顯得有一些累贅多余。簡(jiǎn)單的用文中的一段話(huà)與大家見(jiàn)面，老師這樣的語(yǔ)言馬上可以為課堂營(yíng)造一種“語(yǔ)文”感;用文中“老老少少都變成了孩子”這樣的一幅氣韻流轉(zhuǎn)的風(fēng)俗畫(huà)吸引孩子，又可以激起他們閱讀的興趣。一步一步，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子思考，而不是停留在膚淺的表面上。

在經(jīng)歷了三四年級(jí)中段的教學(xué)過(guò)后，我也有了比較深切的體驗(yàn)。倘若一節(jié)課的起頭好，那就意味著這節(jié)課已經(jīng)成功地迅速吸引了同學(xué)們的注意，將學(xué)生有效地引入到了課本中來(lái)，相對(duì)而言，已經(jīng)成功了一半，我深深地認(rèn)同——因?yàn)橹灰卫蔚刈プW(xué)生在每一節(jié)日常課堂中的思維，就能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維緊緊地圍繞課堂、跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，也就能夠在短時(shí)間內(nèi)快速而有效地提高這堂課的教學(xué)效果。例如在教學(xué)部編版語(yǔ)文四上《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，我考慮到大多數(shù)學(xué)生作為10后，對(duì)周恩來(lái)總理的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀與背景不甚了解。因此，我在課前就利用拓展閱讀書(shū)目上的相關(guān)性文章，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。在激發(fā)同學(xué)們的求知欲后，我又使用了這樣的語(yǔ)言作為這篇課文的導(dǎo)入語(yǔ)：“愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)們，你們是否還記得拓展閱讀書(shū)目上，首都成千上萬(wàn)的人民群眾，不顧嚴(yán)寒，個(gè)個(gè)自發(fā)走在長(zhǎng)安街上，等待總理靈車(chē)到來(lái)的感人情景呢？不知你是否有思考過(guò)：周總理的逝世為什么會(huì)牽動(dòng)著那么多百姓的心呢？今天，我就來(lái)為大家一一解答。讓我們一起走進(jìn)文本，穿越時(shí)光的隧道，去看看總理小時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)的？是不是和你們一樣，課堂上也是積極舉手發(fā)言呢？通過(guò)了解周總理的學(xué)習(xí)生涯，我相信你們就能夠找到百姓們?nèi)绱藧?ài)戴周總理的原因了！”果不其然，那天的讀書(shū)聲都比平時(shí)要高昂的多！事實(shí)勝于雄辯——這樣引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起同學(xué)們深挖課文的興趣，還可以把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維巧妙地引入到課本中了。這不就是我們老生常談的“提高課堂的教學(xué)效率”嗎？

課堂中的提問(wèn)到追問(wèn)再到反問(wèn)，老師的語(yǔ)言不再讓學(xué)生感覺(jué)到壓抑和緊迫，反而是在這樣一個(gè)一氣呵成的過(guò)程中，用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、巧妙的點(diǎn)撥、啟迪了學(xué)生智慧，讓學(xué)生無(wú)形中感悟了文本，浸潤(rùn)了文化。難道不是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲嗎？

二.亮眼而不搶眼的插入語(yǔ)

還是說(shuō)回到《臘八粥》這篇課文，它節(jié)選自沈從文早年的小說(shuō)《臘八粥》的前半部分，沈從文的這篇小說(shuō)是敘事性體裁，非常細(xì)致地刻畫(huà)了人物的淳樸和善良，這就需要讀者們?nèi)ゼ?xì)細(xì)感悟。但是只品讀一個(gè)事物往往總是單調(diào)的，孩子們學(xué)科知識(shí)的取得和學(xué)科外能力的形成，必須依靠課堂內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。其實(shí)要想解釋這其中的門(mén)門(mén)道道也不難，這就好比是做菜，菜的本身是有機(jī)蔬菜還是有機(jī)牛肉，我們無(wú)從決定，但給這道菜配上合適的配菜和佐料，豈不是錦上添花了嗎？其實(shí)在文本中已經(jīng)有了十分精彩的資源，細(xì)膩深情的沈從文有著這樣的內(nèi)心自白——“我心中對(duì)記憶里的河水、夕陽(yáng)、鄉(xiāng)音，皆那么愛(ài)著，十分溫暖的愛(ài)著”。我們初讀時(shí)必定是心有懨懨，到底是何種愛(ài)？只怕不是說(shuō)說(shuō)而已吧？此時(shí)，配菜和佐料就應(yīng)運(yùn)而生了！老舍先生曾經(jīng)在北京的春天里寫(xiě)過(guò)這樣的一段話(huà)：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)”。用上老舍的點(diǎn)評(píng)來(lái)相機(jī)補(bǔ)充，孩子們恍然大悟了！為何會(huì)愛(ài)？當(dāng)然是愛(ài)它的珍惜、愛(ài)它的珍貴！比之長(zhǎng)篇大論，這語(yǔ)言顯得更為簡(jiǎn)潔凝練;比之老師的贅述，這語(yǔ)言又顯得生動(dòng)活潑，極富感染力。用上這樣豐富的資料，在課堂中有趣地“插上一腳”，讓學(xué)生全身心地投入和體驗(yàn)課堂，難道不是畫(huà)龍點(diǎn)睛，相得益彰嗎？

三.生動(dòng)而不生硬的方言

結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)情來(lái)看，素質(zhì)教育已不再僅僅是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，還要貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。如果為了教育而教育，如果學(xué)習(xí)和生活要脫軌，又該有多少的傳統(tǒng)文化該被遺忘呢？明珠之所以是明珠，正是因?yàn)樗哂心欠莳?dú)一無(wú)二的亮點(diǎn)。令人眼前一亮的是，沈從文先生在文中的方言運(yùn)用尤為多，且多而不燥。他的小說(shuō)中插入了許多當(dāng)?shù)氐姆窖?，如“松勁、白胡胡、碗盞、上燈、花生仁兒面東東的、赤飯豆害水膨脹……”等等。很少會(huì)有孩子對(duì)這樣的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，因?yàn)檫@是沈先生的方言，不是我們的方言，我們不懂呀！這個(gè)時(shí)候，倘若老師是用簡(jiǎn)單的釋義和粗糙的領(lǐng)讀略過(guò)，又該少了多少樂(lè)趣呢？中華民族上下五千年的悠悠歷史，文化卻一脈相承。例如江南水鄉(xiāng)，吳儂軟語(yǔ);例如東北三省，豪放不羈。雖然東西南北又南轅北轍，各地方言風(fēng)格迥異又融合了各地的風(fēng)俗，但語(yǔ)言是相通的，正是語(yǔ)言為我們傳承文化、感受文化架起了一座不可缺少的橋梁。在理解詞義的基礎(chǔ)上，用你熟悉的本地方言說(shuō)一說(shuō)，整個(gè)課堂就活起來(lái)了！在詩(shī)意靈動(dòng)的氛圍中，孩子們一定能展開(kāi)想象的翅膀，理解文章的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)文章的特點(diǎn)，從而體會(huì)到這些語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，同時(shí)也有利于他們進(jìn)入這樣別開(kāi)生面的情境中學(xué)習(xí)。讀真情，悟真實(shí)，露真心。

說(shuō)起方言，我們土生土長(zhǎng)的常州吟誦可是江蘇省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)呢。我在教學(xué)三上古詩(shī)《望洞庭》時(shí)，就順應(yīng)天時(shí)地利與人和，借助常州吟誦的這種傳統(tǒng)音樂(lè)形式，帶著學(xué)生們吟一吟、誦一誦。在給到方言版本的常州吟誦和普通話(huà)版本的唱一唱兩種表現(xiàn)形式的選擇時(shí)，同學(xué)們顯而易見(jiàn)地更青睞于常州吟誦。在悠揚(yáng)的古琴聲中，土生土長(zhǎng)的常州人洋洋自得地哼唱著，來(lái)自五湖四海的同學(xué)們也絲毫不怯，一邊學(xué)著常州話(huà)，一邊咿咿呀呀地吟著、誦著……可想而知，這首《望洞庭》的掌握是非常到位的。這堂課后，同學(xué)們一直追著問(wèn)我什么時(shí)候再來(lái)一次常州吟誦與課文的結(jié)合，但我深知，這樣的課堂是可遇而不可求的，必須有合適的文本和適宜的情境，才能做到完美結(jié)合。因此，在我們有機(jī)會(huì)將本地方言與語(yǔ)文課本生動(dòng)有機(jī)地相結(jié)合時(shí)，一定不要錯(cuò)過(guò)這場(chǎng)完美的“音韻旅行”。

四.普通而不平凡的總結(jié)語(yǔ)

英國(guó)文學(xué)理論家西德尼指出：“形象的語(yǔ)言更能打動(dòng)和深入人們的心靈，更能占據(jù)其心田?！?對(duì)于我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元形象的總結(jié)語(yǔ)富有魅力，它像歡跳的山泉叮叮咚咚的流進(jìn)學(xué)生們的心房;又像那和煦的春風(fēng)，吹開(kāi)他們的笑臉。形象有趣的語(yǔ)言可以把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的事物具體化。再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”之感。

每個(gè)單元的課教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師的總結(jié)語(yǔ)言顯得尤為重要。單元中的文章各有千秋，有時(shí)是一篇沉浸在海夜望星、內(nèi)含無(wú)限鄉(xiāng)愁的美文，有時(shí)是一篇論點(diǎn)清晰、論證完整的科學(xué)性文章，有時(shí)是一篇結(jié)構(gòu)清晰、表述意猶未盡的記敘美文……例如我在教學(xué)部編版四上語(yǔ)文第三單元的課文時(shí)，從圍繞三種觀(guān)察方法的《古詩(shī)三首》，到觀(guān)察爬山虎特點(diǎn)的《爬山虎的腳》，再到按時(shí)間順序觀(guān)察的《蟋蟀的住宅》，帶著同學(xué)們體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、感受作者們多方面的不同觀(guān)察，最后適時(shí)地加入總結(jié)語(yǔ)點(diǎn)睛——葉圣陶先生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，了解了爬山虎向上爬的秘密;法布爾觀(guān)察了很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過(guò)程;比安基用日記的形式，記下了燕子筑巢及孵蛋的情況。我們也可以試著進(jìn)行連續(xù)觀(guān)察，用觀(guān)察日記記錄自己的收獲，同時(shí)布置從而將課文和習(xí)作精準(zhǔn)銜接。這不僅讓學(xué)生掌握了觀(guān)察方法，對(duì)觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行連續(xù)觀(guān)察，還能運(yùn)用圖文結(jié)合、填寫(xiě)觀(guān)察日記表等形式記錄下來(lái)。普通而不平凡的總結(jié)語(yǔ)，如同一杯醇香的濃酒，讓人品來(lái)唇齒留香，也總能讓學(xué)生事半功倍地學(xué)習(xí)。

面對(duì)教育，我們時(shí)常向往這樣的情境：在廣袤的大地上，教師和學(xué)生像一棵棵正在長(zhǎng)大的樹(shù)，既吮著大地，又直上藍(lán)天。愿每一位教師用上自己精彩的語(yǔ)錄，為學(xué)生播撒下雨露，在他們靈魂的版圖上留下平和、恬淡的美麗符號(hào)。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）