李紀(jì)芳

課堂是教學(xué)的主陣地，是人才培養(yǎng)的主渠道。教育改革只有進(jìn)入課堂的層面，才真正進(jìn)入深水區(qū)。近年來(lái)，濟(jì)源示范區(qū)玉川路小學(xué)抓住課堂這個(gè)核心地帶，圍繞“讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思維，讓課堂展示教學(xué)個(gè)性”的目標(biāo)，從“課前收心調(diào)狀態(tài)、精心備課明目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)一條線、組織教學(xué)要強(qiáng)化”四個(gè)著力點(diǎn)來(lái)打造高效課堂。

課前收心調(diào)狀態(tài)

一節(jié)課開始前，學(xué)生由教室外來(lái)到教室內(nèi)，由課間的活動(dòng)狀態(tài)回到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師最好能設(shè)計(jì)一個(gè)“收心”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡快將思想集中到課堂上來(lái)。學(xué)校倡導(dǎo)各班使用“班呼”，如“勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)拼搏”“為中華之崛起而讀書”等，簡(jiǎn)短有力，鼓舞性強(qiáng)。當(dāng)班長(zhǎng)喊“起立”后，學(xué)生集體“班呼”，教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整程度掌握“班呼”遍數(shù)，直至所有學(xué)生都進(jìn)入上課狀態(tài)。

精心備課明目標(biāo)

一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，需要教師精心備課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？語(yǔ)文學(xué)科可以圍繞教學(xué)單元的單元要素和課后題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)自讀課《月是故鄉(xiāng)明》，本單元的單元要素有兩個(gè)：一是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，二是把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“體會(huì)……”或“如何把事物寫具體”。講“體會(huì)……”的時(shí)候，可以教給學(xué)生認(rèn)真讀、抓細(xì)節(jié)、會(huì)表達(dá)三種方式，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文，找出細(xì)節(jié)描寫精彩的地方并說(shuō)一說(shuō)，深入體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

實(shí)施目標(biāo)一條線

教師在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)這一條線往下走。在實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，教師要注意以下三個(gè)方面。

一是教給學(xué)生思維方法。課堂教學(xué)既要有教師的“教”，又要有學(xué)生的“學(xué)”。教師的“教”是“引”，是教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生的“學(xué)”是“究”，是主動(dòng)探究，習(xí)得方法。

反思我們的大部分課堂，整節(jié)課幾乎都是教師在教。為此，我們可進(jìn)行這樣的嘗試：“溫故知新”環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的回顧和梳理，讓學(xué)生知道解決該類問(wèn)題需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些。接下來(lái)的“探究新知”環(huán)節(jié)，教師就大膽放手，讓學(xué)生用自己剛剛復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行嘗試，通過(guò)班內(nèi)巡視，把學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生把他們的想法說(shuō)出來(lái)。這些學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中可能就會(huì)推翻原來(lái)的想法，這樣獲得的知識(shí)才是自己的，才是牢固的，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)教師有了從“教教材”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡囊庾R(shí)，課堂上就會(huì)有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以后遇到類似的問(wèn)題，學(xué)生就能夠?qū)W以致用、舉一反三。

二是注重建立知識(shí)體系。教師在課堂上要通過(guò)前后聯(lián)系的方式幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)“體積單位間的進(jìn)率”，就要抓住“進(jìn)率”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)習(xí)，既要讓學(xué)生知道兩個(gè)相鄰單位間的進(jìn)率是多少，又要讓學(xué)生懂得相鄰兩個(gè)單位進(jìn)率產(chǎn)生的過(guò)程。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位、面積單位及相鄰單位間的進(jìn)率后，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的單位變換方法，進(jìn)行單位變換的練習(xí)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“體積單位間的進(jìn)率”奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行強(qiáng)化，這樣掌握的知識(shí)就比較牢固。

三是時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生。教師在課堂上一定要以學(xué)生為主體，多叫不舉手的學(xué)生回答問(wèn)題。若學(xué)生回答得不好，就讓他多重復(fù)幾遍，在重復(fù)中掌握知識(shí)。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)回答，待其他學(xué)生回答后，讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，直到這個(gè)學(xué)生真正學(xué)會(huì)。當(dāng)班里接受較慢的學(xué)生都學(xué)會(huì)了，這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

組織教學(xué)要強(qiáng)化

課堂上必須強(qiáng)化組織教學(xué)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)組織教學(xué)，反復(fù)組織教學(xué)。特別是低年級(jí)的課堂，組織教學(xué)要大于教學(xué)本身。在組織教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“一二三，坐端正”時(shí)，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否真正坐端正了。如果有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有坐端正，教師就要繼續(xù)組織教學(xué)，直至每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)的課堂進(jìn)行10多分鐘后，教師可以組織學(xué)生做些小游戲適當(dāng)放松，或讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流和練習(xí)，以靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意。總之，組織教學(xué)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都以最好的狀態(tài)聽講。