□程如怡

（海寧市高級(jí)中學(xué)，浙江海寧 314400）

一、英語(yǔ)自主閱讀能力的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生成為有獨(dú)立思維能力的自主閱讀者。根據(jù)閱讀的內(nèi)涵，自主閱讀能力可界定為讀者在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀文本并利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力。它是語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)維度的綜合體現(xiàn)。

二、注重培養(yǎng)英語(yǔ)自主閱讀能力的課堂教學(xué)的特征

注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的課堂，具有如下特征：讀前，學(xué)生在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下能自主提問(wèn)；讀中，學(xué)生通過(guò)充分的、不被打擾的自主閱讀能自主探究、自主解疑；讀后，學(xué)生能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式分享閱讀體驗(yàn)和感受，并主動(dòng)建構(gòu)、生成有意義的閱讀成果。注重培養(yǎng)自主閱讀能力的課堂教學(xué)與注重講授的課堂教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

表1

三、培養(yǎng)英語(yǔ)自主閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐

在浙江省2021年高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)審中，筆者執(zhí)教了一堂公開課。該課教學(xué)內(nèi)容為人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修第三冊(cè)第二單元的Reading and Thinking 板塊的閱讀文本“Mother of Ten Thousand Babies”。該語(yǔ)篇在“道義與美德”的單元主題和“學(xué)習(xí)做出人生抉擇”的板塊主題下，以人物傳記的體裁，講述了“萬(wàn)嬰之母”林巧稚大夫的人生原則、經(jīng)歷（艱難選擇）、成就及美好品質(zhì)。文中配有林大夫查房和受孩子簇?fù)淼?幅插圖。

筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

①能通過(guò)自主提問(wèn)和自主解疑的方式了解林巧稚大夫的人生抉擇及重要成就。

②能通過(guò)推理判斷理解影響林大夫做出艱難抉擇的人生原則，通過(guò)文中事實(shí)總結(jié)林大夫的美德。

③能通過(guò)小組合作解讀成就、選擇、原則和美德之間的內(nèi)在關(guān)系。

④能通過(guò)使用文中有關(guān)成就、選擇、原則和美德的詞匯來(lái)寫一篇有關(guān)做出人生抉擇的演講稿，并以林巧稚大夫的故事來(lái)支持演講中關(guān)于選擇的觀點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)①旨在讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)來(lái)形成閱讀內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主解疑培養(yǎng)語(yǔ)言能力和邏輯思維；教學(xué)目標(biāo)②和③旨在讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作、課堂交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)林大夫的美德及其對(duì)我們的啟示的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)；教學(xué)目標(biāo)④要求學(xué)生將閱讀成果生成一篇演講稿，給予學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)意義和課外自主閱讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。可見(jiàn)，4個(gè)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，且以培養(yǎng)自主閱讀能力為重點(diǎn)。

（一）開展自主提問(wèn)，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

讀前活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和自主探究的意識(shí)，使閱讀外驅(qū)力向閱讀內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變。而自主提問(wèn)、自主閱讀、自主探究和自主解疑則是擁有自主閱讀能力學(xué)習(xí)者的閱讀行為的特征。這一階段，學(xué)生的核心任務(wù)為感知、注意文本所創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)自主提問(wèn)和自主閱讀梳理、整合信息并進(jìn)行概括闡述，初步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

教師首先要通過(guò)與語(yǔ)篇主題意義相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入話題，如通過(guò)視頻播放、自由討論、背景知識(shí)介紹等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇話題情境，搭建學(xué)生自身與文本主題的聯(lián)系，提高學(xué)生的主題感悟力。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)將讀語(yǔ)篇進(jìn)行自主提問(wèn)：或者引導(dǎo)學(xué)生基于話題語(yǔ)境、標(biāo)題和插圖進(jìn)行提問(wèn)；或者通過(guò)呈現(xiàn)語(yǔ)篇首段內(nèi)容或文中其他能激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；或者讓學(xué)生基于語(yǔ)篇體裁的特征提問(wèn)。值得注意的是，自主提問(wèn)應(yīng)要求學(xué)生盡量以完整問(wèn)題的形式呈現(xiàn)（而非只是呈現(xiàn)關(guān)鍵詞），并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提問(wèn)，尊重問(wèn)題的個(gè)性化，以促進(jìn)思考的真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)板書學(xué)生提的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的篩選、整理和歸類，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義。然后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分、無(wú)干擾的自主閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生基于語(yǔ)篇自主思考、探究讀前提問(wèn)內(nèi)容，可預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)可視化的圖形工具供學(xué)生記錄閱讀發(fā)現(xiàn)。最后，在閱讀交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受自主選擇問(wèn)題回答，使閱讀課堂成為師生共建文本意義的課堂。

【教學(xué)片段】

讀前，筆者播放關(guān)于生活中的選擇的視頻，并以“What important choices have you made in you life”啟發(fā)學(xué)生。共有3 名學(xué)生分享了關(guān)于愛(ài)好、選科等方面的選擇。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于課文標(biāo)題“Mother of Ten Thousand Babies”和2幅插圖，以“What do you expect to know about from the passage”啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)。筆者首先示范提問(wèn)“Who was she”并板書，于是學(xué)生提出了以下問(wèn)題：“What did she do? Where did she work?Why did she care for babies?”之后便難以提出更多的問(wèn)題。于是，筆者以問(wèn)題鏈的形式繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)：“What kind of woman do you think is she?An ordinary woman or a great woman? What do you want to know when you learn about a great woman?”在這些問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生又提出了“Why was she mother of ten thousand babies”“What did she experience when she was young”等較高思維層次的問(wèn)題，它們與其他4個(gè)問(wèn)題共同組成了自主閱讀的6個(gè)探究起點(diǎn)。接著，學(xué)生帶著這6 個(gè)課前提問(wèn)，獨(dú)立且充分地自主閱讀課文、自主探究。在課堂分享環(huán)節(jié)，筆者邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)讀前提問(wèn)進(jìn)行自主解疑。在自主解疑時(shí)，學(xué)生自主選擇問(wèn)題回答。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，多名學(xué)生主動(dòng)針對(duì)不同問(wèn)題分享閱讀發(fā)現(xiàn)，筆者傾聽、肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生主動(dòng)起立回答“Where did she work”這一問(wèn)題，師生對(duì)話如下：

S:I want to answer“Where did she work”.She worked in OB-GYN department of PUMC.

T:Yes.Can you explain what OB-GYN department is?

S:Maybe it’s for babies and mothers.

T: Yes. And did she work in some other places?

S: She also worked in a private clinic and National People’s congress.

T:Wonderful!

（二）創(chuàng)設(shè)多重對(duì)話，提高閱讀理解力

閱讀的過(guò)程是一個(gè)綜合而復(fù)雜的過(guò)程，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)一定是綜合了內(nèi)容、思維、語(yǔ)言、策略等要素[2]，因此要實(shí)現(xiàn)文本的深度探究，單靠學(xué)生的自主閱讀和探究還不夠，還要增加生本對(duì)話、生生對(duì)話和師生對(duì)話等多重對(duì)話的機(jī)會(huì)和時(shí)間，提高學(xué)生在活動(dòng)中的參與度，從而促進(jìn)其自主閱讀能力。學(xué)生在該階段的任務(wù)主要是基于初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話等形式回答指向文章主題意義的關(guān)鍵性問(wèn)題，從而深化對(duì)文本的理解。

教師應(yīng)以文本的主題意義為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有核心性、開放性、探究性、思維性、整合性的大問(wèn)題[3]35——也可稱之為“指向主題意義的關(guān)鍵性問(wèn)題”。在自主提問(wèn)和解疑環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主提問(wèn)、探究和建構(gòu)意義時(shí)的不足，隨即提出關(guān)鍵性問(wèn)題。教師同樣要給予學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立探究，開展充分的生本對(duì)話，然后再組織小組合作活動(dòng)，搭建生生對(duì)話的平臺(tái)。生生對(duì)話不僅有關(guān)于文本內(nèi)容的對(duì)話，而且有關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感等的對(duì)話。同伴對(duì)話中有情感認(rèn)同，有認(rèn)知沖突，這也讓閱讀中的意義構(gòu)建得以深化和多元[4]18。值得注意的是，為了提高生生對(duì)話的成效，教師可事先明確小組成員的職責(zé)，小組成員一般包含主持人、記錄員、發(fā)言人等。在生生對(duì)話過(guò)程中，教師可以在巡視中通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)開展師生對(duì)話，幫助學(xué)生提煉小組探究成果。最后，在小組分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)耐心傾聽，并在小組分享結(jié)束后開展學(xué)生和師生互評(píng)，提出疑惑和不同意見(jiàn)。教師還要根據(jù)后續(xù)對(duì)主題意義的探究及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重、難點(diǎn)。一系列的多重對(duì)話，可以幫助學(xué)生加深文本探究的深度，提高自主閱讀能力，并使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

【教學(xué)片段】

通過(guò)自主閱讀和自主解疑，學(xué)生對(duì)林巧稚的成就和人生抉擇進(jìn)行了初步梳理，并形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此時(shí)，筆者提出統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵問(wèn)題“What kind of person was Lin Qiaozhi”，要求學(xué)生基于文本內(nèi)容分析、推斷和概括林巧稚的美好品質(zhì)。筆者首先給予學(xué)生獨(dú)立思考這一問(wèn)題的時(shí)間，而后組織小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、反思、建構(gòu)等深化探究成果。接著，筆者巡視，并適時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)。在小組分享環(huán)節(jié)，多個(gè)小組結(jié)合文本內(nèi)容，提出林巧稚selfless、devoted、patriotic、brave、caring等美好品質(zhì)。在肯定學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，筆者及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基于主題意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如有關(guān)林巧稚美德的詞匯“tend”“savings”。師生對(duì)話如下：

S: I think she was selfless because instead of taking important positions in CPC, she was more interested in tending patients and being a good doctor.

T: Yes. Then what does“tending”mean here?

S:Maybe it’s similar to“l(fā)ook after”.

T: Good! So she would rather be a doctor to look after patients than live a comfortable life as an official.She is selfless.

（三）深化主題探究，提升意義建構(gòu)力

對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最核心的任務(wù)，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[5]16。在這一階段，學(xué)生應(yīng)基于指向主題意義的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)自主性、合作性活動(dòng)積極探求語(yǔ)篇的主題意義和價(jià)值內(nèi)涵，從而構(gòu)建出新的意義，提升意義建構(gòu)力。

教師首先應(yīng)總結(jié)已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)并結(jié)合指向主題意義的關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生與作者開展對(duì)話，進(jìn)而評(píng)價(jià)文本所傳遞的價(jià)值信念。有關(guān)主題意義探究的提問(wèn)形式，可以是“What can we learn from the passage”“What’s the writer’s purpose of this passage”“What does the passage convey”。值得注意的是，思維導(dǎo)圖可使學(xué)生建構(gòu)新意義的過(guò)程更加可視化和直觀，能拉動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度和層次來(lái)解讀閱讀文本，推動(dòng)學(xué)生文本閱讀的深度的和廣度[6]，但主題意義的探究以其開放性和思維性，不應(yīng)受限于固定的思維導(dǎo)圖模式。因此，教師可以適當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，但更要充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)建意義時(shí)的自主生成，始終具備靈活的支架意識(shí)[7]。學(xué)生可借助思維工具，通過(guò)充分的生本對(duì)話、生生對(duì)話，自主建構(gòu)新的文本意義。最后，教師可用文字匯報(bào)、導(dǎo)圖闡釋等形式邀請(qǐng)學(xué)生分享個(gè)性化的意義建構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)自主閱讀能力的提升。

【教學(xué)片段】

基于已有的自主探究成果，筆者在黑板上已 寫 下 了achievements、principles、virtues 和choices 四個(gè)關(guān)鍵詞。筆者提出指向主題意義的 問(wèn) 題：“What can we learn about making choices from Lin Qiaozhi? You can answer this question by exploring the relations between these four elements.”這是回應(yīng)板塊主題“學(xué)習(xí)做人生抉擇”。筆者組織開展生生對(duì)話，學(xué)生在小組合作中分享閱讀發(fā)現(xiàn)。隨后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生展示對(duì)四者內(nèi)在關(guān)系的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生談到“Choices decide achievements”時(shí)，筆者及時(shí)在choices 和achievements 兩個(gè)元素間畫出線條……最終生成的課堂板書生成如圖1所示：原則影響選擇，選擇體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)，原則、選擇和品質(zhì)決定成就。最后，筆者借用冰山理論，總結(jié)道：“When we learn about a great person,his achievements may be the most eye-catching part. But actually, it’s the underwater part that matters most.”至此，主題意義已經(jīng)“浮”出水面，也回應(yīng)了“學(xué)習(xí)做人生抉擇”的板塊主題。

圖1

（四）言說(shuō)思維成果，強(qiáng)化讀后生成力

注重培養(yǎng)自主閱讀能力的閱讀課堂要引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等解讀時(shí)充分發(fā)揮主體性，而讀后活動(dòng)是閱讀課堂的延伸，其設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)的遷移創(chuàng)新，使學(xué)生在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題[5]3。在這一階段，學(xué)生要利用批判性思維和創(chuàng)新性思維，將新的意義建構(gòu)與生活情境相聯(lián)系，強(qiáng)化讀后生成力。

教師應(yīng)綜合語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等要素，創(chuàng)設(shè)有利于遷移運(yùn)用的語(yǔ)境，設(shè)置整合性的讀后任務(wù)，如寫發(fā)言稿、寫評(píng)論、制作海報(bào)等言說(shuō)思維成果的活動(dòng)。值得注意的是，為尊重學(xué)生的個(gè)體差異和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可“以語(yǔ)篇的主題意義為落腳點(diǎn)，以思維層次為區(qū)分點(diǎn)”[3]38，設(shè)置不同思維層次的讀后遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)在讀后活動(dòng)中“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元、多維、多樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中”[8]，包括自評(píng)和互評(píng)。這也讓學(xué)生在生成過(guò)程中帶有明確的目的性，為學(xué)生提供自我調(diào)適和評(píng)價(jià)的依據(jù)，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)片段】

在讀后環(huán)節(jié)，筆者布置學(xué)生在課后完成一篇有關(guān)人生抉擇的演講稿，要求就如何做好人生抉擇提出觀點(diǎn)，并以林巧稚的例子來(lái)佐證，還要用到有關(guān)成就、原則、選擇和美德的詞匯。筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了演講稿的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生從4 個(gè)元素內(nèi)在邏輯的陳述、論證、用詞和表達(dá)準(zhǔn)確度對(duì)生成的作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)（詳見(jiàn)表2）。

表2

四、教學(xué)反思

與注重講授的閱讀教學(xué)不同，注重培養(yǎng)自主閱讀能力的教學(xué)以自主性、合作性、反思性為活動(dòng)特點(diǎn)，關(guān)注閱讀內(nèi)驅(qū)力、閱讀理解力、意義建構(gòu)力和讀后生成力，并以四力合一促進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀能力的提升。教師在課堂實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生主體性

培養(yǎng)自主閱讀能力，要求教師敢于放手，并通過(guò)多種形式為學(xué)生賦能[4]19，給予學(xué)生充分的不被打擾的自主閱讀、自主探究的時(shí)間，創(chuàng)造能讓學(xué)生自由分享的機(jī)會(huì)。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異：在自主提問(wèn)和閱讀分享階段，要珍視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性和多樣性；在完成讀后任務(wù)時(shí)，要設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的能力發(fā)展；在評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，且要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)而非簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)。

（二）適時(shí)進(jìn)行教師指導(dǎo)

自主閱讀并不是“自生自滅”，教師“放手”也不是“撒手不管”。注重培養(yǎng)自主閱讀能力的英語(yǔ)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師充分預(yù)設(shè)閱讀課堂中可能遇到的困難，始終具備強(qiáng)烈的“支架”意識(shí)，并能抓住契機(jī)，從細(xì)微之處展開追問(wèn)和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在解決語(yǔ)篇關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中關(guān)注重要方面，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基于主題意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在交流分享環(huán)節(jié)通過(guò)適時(shí)啟發(fā)使學(xué)生深化探究成果。

（三）靈活搭建支架工具

教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題鏈?zhǔn)煊浻谛?，而非按照固定順序呈現(xiàn)在屏幕上，這樣才能適應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的需要。在使用可視化的工具幫助學(xué)生自主探究時(shí)，教師要注意可視化圖形是否足以靈活展現(xiàn)課堂的真實(shí)生成過(guò)程。因此，教師可使用黑板、屏幕書寫、幻燈片觸發(fā)技術(shù)等來(lái)增加支架的靈活性，還可在平常的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造有助于意義建構(gòu)的圖形，并利用多屏互動(dòng)等手段即時(shí)呈現(xiàn)，以更大程度地體現(xiàn)支架的豐富性和靈活性。

五、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，而自主閱讀能力的提高也意味著學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的提高，有利于核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注“教的邏輯”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)的邏輯”，增加學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性、合作性和反思性。教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值?！酲?/p>