□朱虎明

（揚(yáng)州市江都區(qū)教育局，江蘇揚(yáng)州 225200）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出：“英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”[1]這四個(gè)要素相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。英語(yǔ)閱讀要注重語(yǔ)篇的整體閱讀，避免教學(xué)的模式化、表層化和碎片化。

語(yǔ)篇是意義構(gòu)建和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助具體的語(yǔ)篇分析，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能在語(yǔ)篇主題情境中構(gòu)建意義，而且能通過(guò)探究語(yǔ)篇的表層和深層意義理解語(yǔ)篇的文化意識(shí)，拓展思維方式，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前農(nóng)村高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，依然存在忽略語(yǔ)篇和主題、采用模式化教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，英語(yǔ)綜合能力提升緩慢。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀語(yǔ)篇，把握文章主題思想，揣摩文字的言外之意，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以課外文章“My Mother’s Gift”的公開(kāi)課教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

“My Mother’s Gift”一 文 的 故 事 梗 概如下：

我從小在母親的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)，每天放學(xué)回家都會(huì)看到母親在門口等待，平時(shí)的生活中母親都給我積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。有一次，我獲得學(xué)校舞臺(tái)劇中公主的角色，這絕對(duì)是主角，每天回家母親都和我對(duì)臺(tái)詞，幫我記住臺(tái)詞。由于緊張的緣故，我一到臺(tái)上就忘詞，老師不得不更換我的角色，最后讓我念旁白，這讓我大失所望?；氐郊液?，我并未告知母親，母親察覺(jué)到我的苦楚，但并未點(diǎn)破，而是帶我到花園散步。母親在散步的過(guò)程中意欲要除去玫瑰花園里的蒲公英，這被我制止。母親引導(dǎo)我說(shuō)出理由——每種花都漂亮，哪怕是蒲公英。借此，母親告訴我，不是每個(gè)人都要扮演公主的角色，每個(gè)角色都重要。這樣，在母親的鼓勵(lì)下，我解開(kāi)心結(jié)，為新的角色做積極的準(zhǔn)備。為防止我再次緊張，母親把蒲公英放進(jìn)我的口袋，意在給我勇氣。最后演出非常成功。多年后我回顧這段往事，內(nèi)心充滿對(duì)母親的感激。

一、立足整體閱讀，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)篇閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

“My Mother’s Gift”全文分為三個(gè)部分，每一部分都緊扣主題，都圍繞“the meaning of the gift”“the character of my mother”展開(kāi)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者圍繞“the gift your mother gives you”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出物質(zhì)上的看得見(jiàn)的禮物和精神上的感受得到的禮物。學(xué)生借助這個(gè)環(huán)節(jié)熟悉與主題相關(guān)的內(nèi)容，并產(chǎn)生共鳴。他們 說(shuō) 出“mp3”“birthday cake/cards”“money”“beautiful clothes”等看得見(jiàn)的禮物和“l(fā)ove”“care”“encouragement”“company”“comfort”等看不見(jiàn)的禮物。這能激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，并讓學(xué)生獲得新的知識(shí)積累。在闡述過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能得到鍛煉，并提升了學(xué)習(xí)的成就感，為下一階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。這是一種常見(jiàn)的做法，而注重語(yǔ)篇整體閱讀的教學(xué)，還要始終圍繞相關(guān)問(wèn)題推進(jìn)閱讀。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將問(wèn)題設(shè)置為：①M(fèi)y mother’s character 有哪些？②My mother’s gift 有哪些？關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從下列提供的詞匯中選擇回答：cold/ strict/ beautiful/hard-working/ capable/hard/selfless/ responsible/ kind-hearted/ sweet/ friendly/ cheerful/careful/strong。

二、設(shè)置多層次問(wèn)題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)接受知識(shí)、接受評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生基于文本內(nèi)容提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論與解答問(wèn)題、幫助學(xué)生客觀評(píng)估自己小組與其他小組表現(xiàn)等方式，促成學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的深層次解讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性及創(chuàng)造性思維能力和意識(shí)[2]。

（一）設(shè)置概括、歸納性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生提煉信息、推理判斷能力的提升

為有針對(duì)性地提升學(xué)生的分析推斷能力，在概括“母親的品質(zhì)”時(shí)，筆者先提供一些語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子主干信息做出推斷。

如：My mother...smiling down at me with a look that suggested I was the only important thing she had on her mind.

據(jù)此，學(xué)生推斷出“sweet”“friendly”。

又如：This ambitious intelligent woman,would spend almost every lunch hour throughout my elementary school years just with me.

學(xué)生抓住關(guān)鍵詞推斷出“capable”“responsible”。

在閱讀過(guò)程中，無(wú)論是總結(jié)“母親的品質(zhì)”還是歸納“母親的禮物”，筆者都引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，畫出重點(diǎn)語(yǔ)句并揣摩句意，再說(shuō)出簡(jiǎn)單的詞匯。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升表達(dá)的層次。這鍛煉了學(xué)生的分析、推斷以及歸納能力，使他們不斷提升思維品質(zhì)。

（二）搭建理解支架，助力學(xué)生應(yīng)對(duì)高階問(wèn)題的挑戰(zhàn)

除了概括“母親的品質(zhì)”，筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題為學(xué)生搭建理解支架，提升學(xué)生的信息搜索、語(yǔ)言概括、推理判斷能力。問(wèn)題設(shè)置如下：

Part one (paragraph1-4): the ________ elementary school years with my mother.

Part two (paragraph 5-13): my mother help me get through a tough experience.

①What’s the tough experience?

Because of my______, I often _____ my lines. Thus ,my teacher ______ my role, which made me_______.

②What’s the turning points of my feeling?

Through talking about whether it was necessary to dig up all the dandelion, my mother helped me come to realize .

③What is the ending of this experience?

With my Mom’s e______ and c_______, I changed my attitude towards the new role,made full p_______ for it and finally achieved s________.

Part three(paragraph 14-20):u__________my mother’s gift.

如果讓學(xué)生直接概括段落大意，學(xué)生會(huì)遭遇學(xué)習(xí)挫折，這不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這幾個(gè)問(wèn)題都有助于鍛煉學(xué)生的概括歸納能力，如①和③采用填空題的形式，與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平相符，②有助于考察學(xué)生的信息鎖定能力。

（三）引導(dǎo)合作討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建思維碰撞平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生解決在思考中遇到的困難，使他們?cè)谒季S卡殼的時(shí)候獲得一些幫助。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。一方面，教師要提醒學(xué)生，閱讀離不開(kāi)合作；另一方面，教師也是要培養(yǎng)學(xué)生在合作中的綜合能力，要將每個(gè)同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，進(jìn)而形成自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解[3]。在合作討論環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置問(wèn)題如下：

①Why did the author still keep the dandelion?(even it is flaky)

②What is the implication of dandelion？

對(duì)于問(wèn)題①，學(xué)生討論后給出以下答復(fù)：“It is a mother’s love/It gives her courage.”依據(jù)第四段中的“I often look back on our lunchtimes together...”，學(xué)生想到睹物思人的表達(dá)，進(jìn)而想出“remind sb of the happy/unforgettable experience”。據(jù)此，筆者提煉出“reminder of...”這一表述，幫助學(xué)生理解蒲公英的寓意。

問(wèn)題②較難。筆者通過(guò)介紹蒲公英的特性、寓意，并提供關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)。分析過(guò)程如下：

提供的背景信息：

Dandelion flowers can live in all places,wherever the winds carrying Dandelion seeds stop，that’s where the Dandelion will grow.Physically, the Dandelion is not attractive. Dandelion flowers can grow anywhere, depending on where the seeds fall. Small pieces of light flowers will fly in the wind and spread wherever he wants，which will eventually grow into new flowers where he fell and bring new life.

學(xué)生鎖定“not attractive”等字眼，提出“influence/affect/have an effect on”這樣的表述。筆者提出“we should be ______ in daily life”，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。筆者加上一句“Whatever the situation/ However difficult situations we face”，學(xué)生說(shuō)出“positive”。整個(gè)過(guò)程充滿學(xué)生思維的碰撞，最終的答案是在學(xué)生充分討論和筆者總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上獲得的。這對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次認(rèn)知的“燒腦”。

三、注重多元輸出，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《課標(biāo)》對(duì)學(xué)習(xí)能力的定義是“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。農(nóng)村高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間有限，這就需要教師因地制宜提供資源和渠道，制訂實(shí)用的策略來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言輸出促使學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，包括小組合作、歸納所學(xué)內(nèi)容等，來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中得到提升。對(duì)此，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：

What kind of parent would you like to be?What is your gift to your children?

之前的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生具備了小組合作討論的意識(shí)，這個(gè)問(wèn)題拋出后，各小組通過(guò)討論發(fā)表各自觀點(diǎn)，如：

Whatever gifts our mother gives to us,maybe they have a common wish.They hope us at least to grow healthily and happily. Or like the dandelion flowers, wherever we are/ go,they hope we will settle down and always hold a positive attitude to our life.

顯然，學(xué)生能解答這一問(wèn)題，依靠的是先前閱讀中的總結(jié)以及小組的集思廣益。

基于學(xué)生的能力，筆者設(shè)置課后作業(yè)如下：結(jié)合自身實(shí)際，回顧母親操勞的時(shí)光，寫封感恩信——A letter to Mom。這種輸出方式能涵蓋“人與自我”和“人與社會(huì)”主題。一方面，學(xué)生借助閱讀能認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，寫出積極態(tài)度的意義和必要性；另一方面，學(xué)生通過(guò)回憶家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，明白家長(zhǎng)的良苦用心。最終，學(xué)生的態(tài)度素養(yǎng)（如情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、成長(zhǎng)意愿）得到提升?！酲?/p>