路林強(qiáng)

摘 要：寄宿制小學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；k學(xué)，積累了部分成功的經(jīng)驗(yàn)，但也日益暴露出學(xué)校管理、學(xué)生身心健康發(fā)展、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重等多方面的問(wèn)題。教師以當(dāng)?shù)氐恼{(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，剖析農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。希望拋磚引玉，引起廣大教育者對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)規(guī)范化發(fā)展的重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);寄宿生;學(xué)校管理;教師負(fù)擔(dān);身心健康

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.047

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家政策的調(diào)整，使農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為我國(guó)義務(wù)教育階段新的學(xué)校形式。本文中的農(nóng)村寄宿制小學(xué)，是指在農(nóng)村地區(qū)建立的、為學(xué)生提供基本的食宿管理的義務(wù)教育階段的公辦小學(xué)。不可否認(rèn)的是，寄宿制小學(xué)實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；k學(xué)，積累了部分成功的經(jīng)驗(yàn)，但也日益暴露出學(xué)校管理、學(xué)生身心健康發(fā)展、教師負(fù)擔(dān)等多方面的問(wèn)題。如何規(guī)范農(nóng)村寄宿制小學(xué)發(fā)展，必須引起廣大教育者的高度重視。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)校管理方面難度增大

1.寄宿生低齡化，工作難度增加。義務(wù)教育階段一年級(jí)入學(xué)新生通常是六周歲，自理能力比較差，也沒有住校就讀的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校既要注重學(xué)生的養(yǎng)成教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，又要照顧好學(xué)生的吃、住和安全，極大增加了學(xué)校的工作量和工作難度。

2.學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)安全隱患大。小學(xué)寄宿生年齡較小，分辨能力和安全防范意較低，自控能力較差，如玩火玩水、到危險(xiǎn)的地方玩耍、做危險(xiǎn)游戲等，在校內(nèi)極易造成安全事故。部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校沒有專職門衛(wèi)，也沒有必要的監(jiān)控設(shè)備及安保器材，安全管理壓力極大。

3.無(wú)專業(yè)生活教師，寄宿生管理不到位。農(nóng)村寄宿制小學(xué)缺乏專業(yè)的寄宿生管理人員，即生活教師。通常聘請(qǐng)寄宿生的家長(zhǎng)臨時(shí)管理，流動(dòng)性強(qiáng)，欠缺管理方法，管理不到位。由于生活教師工資沒有固定來(lái)源，只好壓縮管理人員數(shù)量，所以配備人數(shù)遠(yuǎn)不能滿足幾百寄宿生的生活和情感需求。

（二）教師負(fù)擔(dān)過(guò)重職業(yè)倦怠感強(qiáng)

寄宿制的教師在完成日常的教學(xué)工作之余，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活。由于農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師工作量大，教師外流情況普遍，嚴(yán)重缺編，通常由兩個(gè)教師包班上課，承擔(dān)所有學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)工作負(fù)擔(dān)很重;同時(shí)還要承擔(dān)兩個(gè)小時(shí)左右的晚自習(xí)和早上的晨讀任務(wù)，日均工作時(shí)間達(dá)10小時(shí)。在部分學(xué)校，任課教師還承擔(dān)著學(xué)生的宿舍管理、夜間值班等工作，極大地增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

除學(xué)校硬性規(guī)定的工作任務(wù)外，作為寄宿制小學(xué)的教師，還要像家長(zhǎng)一樣照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，關(guān)心學(xué)生的心理情況，教學(xué)生做人的道理，及時(shí)解決學(xué)生的困難，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。寄宿制教師的工作負(fù)擔(dān)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的正常工作范圍和工作時(shí)間。

（三）學(xué)生身心難能健康發(fā)展

1.寄宿生低齡化，缺少情感關(guān)懷。農(nóng)村小學(xué)寄宿生的入學(xué)年齡一般是六周歲，這個(gè)階段的小學(xué)生生理和心理等方面的發(fā)展表現(xiàn)出很大程度的未完成性。以南宮市王道寨鄉(xiāng)為例，小學(xué)階段適齡兒童大約2800人，在寄宿制學(xué)校就讀的約2573人，占92%。剛開始寄宿時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)新的寄宿環(huán)境存在強(qiáng)烈的排斥心理，具體表現(xiàn)為焦慮、沮喪甚至大哭大鬧。

溝通不暢造成孩子的情感缺失。由于溝通時(shí)間少，不夠及時(shí)，孩子的情感需求得不到及時(shí)滿足，容易造成與父母的疏遠(yuǎn)。

家長(zhǎng)、教師對(duì)寄宿生情感的忽視。父母片面強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只滿足物質(zhì)需求，忽視情感關(guān)懷。教師對(duì)寄宿生的情感關(guān)懷存在空白，使小學(xué)生缺乏了人性化情感關(guān)懷的體驗(yàn)。

2.課余生活單調(diào)，天性長(zhǎng)期受到壓抑。由于農(nóng)村寄宿制小學(xué)師資薄弱，缺乏專業(yè)特長(zhǎng)教師，很多興趣班不能正常開展興趣小組活動(dòng)。學(xué)校里的美術(shù)、體育、音樂(lè)等課程都由語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師兼任，不能滿足寄宿生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。

自由玩耍時(shí)間少，場(chǎng)地小。目前寄宿制小學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所多是教學(xué)樓，活動(dòng)受范圍限制較多。為避免發(fā)生安全事故，教師不允許學(xué)生在樓道玩耍;而課間活動(dòng)時(shí)間較短，教師也不允許學(xué)生到樓下場(chǎng)地玩耍。

在寄宿制小學(xué)，校園安全成為教育管理者最為重視和棘手的問(wèn)題。維持課間活動(dòng)、就餐、就寢秩序成了學(xué)校非常重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。學(xué)生每天在學(xué)校的活動(dòng)都在一套規(guī)定好的模式之內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，在餐廳、樓道、隊(duì)列內(nèi)“不許說(shuō)話”。這樣的做法，忽視了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，對(duì)正處于身心快速發(fā)展階段的小學(xué)生而言是十分殘酷的。

3.衛(wèi)生條件較差，營(yíng)養(yǎng)攝入不足。由于低齡化寄宿，教師很難手把手地教學(xué)生清理個(gè)人衛(wèi)生，且宿舍內(nèi)沒有配備熱水系統(tǒng)和洗澡間，使得學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生不能很好地得到解決。

從學(xué)校食堂來(lái)看，目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)食堂已按要求配備了消毒柜等設(shè)施，但是炊事員均為學(xué)校在村上雇傭的臨時(shí)工，沒有編制，衛(wèi)生意識(shí)和學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)搭配意識(shí)較差，沒有為學(xué)生制定營(yíng)養(yǎng)食譜。且食堂飯菜不合學(xué)生口味時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇自帶的零食充饑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)攝入標(biāo)準(zhǔn)。

（四）家長(zhǎng)“家校合作”意識(shí)淡薄，家校難以形成合力

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)寄宿制學(xué)校“家校合作”的主體認(rèn)識(shí)比較模糊，還存在著“孩子在家出現(xiàn)問(wèn)題責(zé)任是父母的，在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題責(zé)任就是學(xué)校和教師的”的傳統(tǒng)觀念，造成了當(dāng)前農(nóng)村寄宿制小學(xué)“家校合作”中主體關(guān)系單一，學(xué)生管理工作被動(dòng)，家校不能形成合力。

二、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)規(guī)范化發(fā)展的對(duì)策