龍治中

摘 要：文言文與現(xiàn)代白話(huà)文有較為明顯的差異，由于文言文已不在日常生活中應(yīng)用，因此初中生對(duì)其較為陌生。但文言文閱讀作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)中較為重要的一部分內(nèi)容，是不能被舍棄的，也是有重要教學(xué)意義的。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)日常的文言文閱讀教學(xué)引起足夠的重視。文章以現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及能夠?qū)嵭械母倪M(jìn)策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文閱讀;問(wèn)題;改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.044

在部編版初中語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容編排中，文言文課程的教學(xué)編排較為合理。在七年級(jí)上冊(cè)到八年級(jí)上冊(cè)的文言文課程編排中，相關(guān)教育教學(xué)研究者考慮到該年齡段學(xué)生剛接觸文言文，故而所選的課文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，較為符合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，課本中的文言文內(nèi)容的選擇與編排，在深度上與上個(gè)年段的教材內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)更有深度，也更加符合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面對(duì)有關(guān)教學(xué)問(wèn)題與策略進(jìn)行較為深入的研究與分析。

一、進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的塑造

如果學(xué)生想要進(jìn)行文言文閱讀的學(xué)習(xí)，首先必須要掌握文言文的語(yǔ)法規(guī)律。然而文言文的語(yǔ)法規(guī)律太過(guò)煩瑣，而且與現(xiàn)代文的用法相去甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感覺(jué)具有一定的難度。為了使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到太過(guò)困難，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)境的構(gòu)造。如果學(xué)生在熟悉與理解文言文語(yǔ)法規(guī)律的過(guò)程中，一直處于文言文的使用環(huán)境中，那么學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地接受文言文的語(yǔ)法使用規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出文言文閱讀的語(yǔ)感，這樣一來(lái)，學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中就不會(huì)感到文言文學(xué)習(xí)較為困難。

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的初中生而言，古代文言文的語(yǔ)法規(guī)律與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的不同，因此想要讓學(xué)生在語(yǔ)法層面完全掌握文言文的用法規(guī)律是很困難的。因此，學(xué)生倘若想要全面掌握文言文的相關(guān)語(yǔ)法，除了要理解相關(guān)語(yǔ)法的使用規(guī)則之外，還需要通過(guò)背誦的方式來(lái)對(duì)一些排除在語(yǔ)法使用規(guī)則之外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。從這里可以看出，如果完全從類(lèi)似第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，是很有難度的。如果能夠在日常的文言文教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中搭建起一個(gè)諸如“類(lèi)習(xí)得”的語(yǔ)言交流環(huán)境，而且教師能夠在日常的課程教學(xué)中進(jìn)行良好的文言文使用語(yǔ)言環(huán)境氛圍的營(yíng)造，那么學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)的難度就能夠明顯地降低。因此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文言文語(yǔ)言使用環(huán)境的構(gòu)造。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課程開(kāi)始前，使用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行文言文的閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)在文言文的語(yǔ)言環(huán)境塑造過(guò)程中，更加深入地掌握文言文的語(yǔ)法規(guī)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化背景的理解

許多文言文作品都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作時(shí)代，對(duì)于現(xiàn)代初中生而言，想要較為深入地理解有關(guān)文言文作品的文化背景需要耗費(fèi)較大的精力。許多文言文作品在創(chuàng)作的過(guò)程中，由于其面對(duì)的讀者是同時(shí)期的人，因此使用有關(guān)典故時(shí)并不需要考慮到典故理解的難度。因?yàn)橄嚓P(guān)典故或是相關(guān)作品的創(chuàng)作背景是當(dāng)時(shí)閱讀對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有的語(yǔ)用預(yù)設(shè)，因此相關(guān)文言文作品在創(chuàng)作完成之后，大家爭(zhēng)相閱讀、傳誦，閱讀者并不存在閱讀障礙。但現(xiàn)代人的語(yǔ)言使用方式以及生活背景、習(xí)慣都與古人有較大的出入，這就使得現(xiàn)代人在閱讀相關(guān)文言文作品時(shí)，難免會(huì)由于無(wú)法深入其文化背景當(dāng)中而產(chǎn)生閱讀困難的情況。倘若這種情況無(wú)法得到解決，那么初中生在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)，便會(huì)感覺(jué)到閱讀障礙的存在。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文言文作品創(chuàng)作文化背景的理解。

教師可以在進(jìn)行文言文課程教學(xué)之前，先對(duì)課文中出現(xiàn)的典故進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)相應(yīng)典故所蘊(yùn)含的實(shí)際含義以及由來(lái)有一個(gè)深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，學(xué)生便不會(huì)感覺(jué)難以理解，學(xué)起來(lái)也不會(huì)感覺(jué)吃力。為了使學(xué)生能夠有更加豐富的文言文閱讀修養(yǎng)，能夠進(jìn)行更加有深度的文言文作品閱讀，教師還可以嘗試專(zhuān)門(mén)進(jìn)行相關(guān)典故的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文言文作品中經(jīng)常用到的典故進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，這樣一來(lái)，哪怕學(xué)生在脫離教師的指導(dǎo)的情況下進(jìn)行相應(yīng)的文言文閱讀理解，也不會(huì)由于對(duì)相關(guān)典故以及文化背景方面的不了解，而無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的文言文閱讀與理解。同時(shí)，教師還可以有意識(shí)地將一些歷史小故事與文言文作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自動(dòng)地將其帶入創(chuàng)作環(huán)境當(dāng)中，這樣，學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的難度也能夠有所降低。這對(duì)于學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也能夠起到重要的作用。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

文言文篇目是古人對(duì)自己生活或經(jīng)歷的記錄，在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法與教學(xué)手段的限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)真實(shí)可感的歷史文化體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)文言文閱讀的學(xué)習(xí)。而由于文言文作品本身的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作內(nèi)容與現(xiàn)代生活以及語(yǔ)言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進(jìn)行文言文作品的閱讀時(shí)難免會(huì)感覺(jué)到文言文作品太過(guò)枯燥、乏味。學(xué)生無(wú)法在文言文的閱讀中體會(huì)到閱讀的興趣，也無(wú)法深入到相關(guān)故事情節(jié)中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，就是十分無(wú)趣的。倘若學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)去進(jìn)行文言文的閱讀，那么很容易對(duì)文言文閱讀喪失興趣。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過(guò)海量的網(wǎng)絡(luò)資源搜索來(lái)呈現(xiàn)與文言文作品創(chuàng)作歷史相關(guān)的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動(dòng)可感。這樣一來(lái)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)獲得大幅度的提升之外，文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量也能夠得到較大的提高。通過(guò)現(xiàn)代化教育教學(xué)方式的運(yùn)用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學(xué)生之間的距離有所拉近，學(xué)生就不會(huì)再感覺(jué)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)較為困難，而會(huì)逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用文言文來(lái)進(jìn)行小故事的編纂，并且將其做成小視頻來(lái)在班級(jí)中進(jìn)行播放。實(shí)際上，想要讓學(xué)生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學(xué)生使用文言文來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生進(jìn)行文言文語(yǔ)感的提升以及常用語(yǔ)法規(guī)則的掌握。如此這般，不僅學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，而且文言文閱讀能力也會(huì)得到較大的提升。