石若琳?李陽

【摘要】在多元文化背景下，高校英語教學(xué)中滲透思政理論內(nèi)容，完成課程思政建設(shè)的目標(biāo)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才起著推動(dòng)的作用。同時(shí)，對于“三全育人”提出的育人要求，大學(xué)英語教師通過內(nèi)部的改革創(chuàng)新，發(fā)揮自身的思想引導(dǎo)教育作用，對英語教學(xué)的發(fā)展也有著一定的推動(dòng)意義。為此，本文了解當(dāng)前英語課程思政實(shí)施的情況，并針對“三全育人”的要求提出具體的教學(xué)實(shí)踐對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“三全育人”;大學(xué)英語;課程思政

【作者簡介】石若琳（1988.12-），女，漢族，河北滄州人，滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué);李陽（1987.09-），女，漢族，河北滄州人，滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河北省教育廳2021年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘三全育人視域下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ2021201）。

引言

面對新的發(fā)展趨勢，黨和國家針對育人工作提出新的要求。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)，要利用課堂這一主要育人渠道，使各類課程與思政課程同向而行，形成育人工作上的協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語作為人文課程，需要針對性地加強(qiáng)與思政育人的融合，充分把握英語課程思政建設(shè)的價(jià)值，了解和梳理“三全育人”的原則和標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)大學(xué)英語育人工作的落實(shí)。

一、“三全育人”的時(shí)代特征與課程思政育人的要求

1.“三全育人”的時(shí)代特征?！叭恕弊鳛樾碌陌l(fā)展階段下所提出的新育人要求，主要是指在思想政治課堂之外，利用思政理論與其他專業(yè)課程的融合，構(gòu)建課程思政育人的大格局，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員的育人模式，為社會(huì)的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才保障。高校針對新的育人目標(biāo)，要想發(fā)揮各學(xué)科的育人作用，需要深刻把握“三全育人”的時(shí)代特征，為各類育人活動(dòng)的實(shí)施提供標(biāo)準(zhǔn)。首先，全員參與性。立德樹人背景下的育人工作以學(xué)生為核心，各項(xiàng)工作的開展更是以育人為第一要義。遵循學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動(dòng)一切教育資源，并利用靈活的方式促進(jìn)學(xué)生的參與，為學(xué)生發(fā)展指明方向，也為學(xué)生的就業(yè)提供服務(wù)和保障。其次，全方位滲透。思政育人工作不應(yīng)局限在課堂上，從空間維度上來看，要具有橫向和縱向的發(fā)展趨勢。將思政育人工作與多領(lǐng)域多項(xiàng)目融合，使更多思政理論內(nèi)涵融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，完成思政育人工作的滲透，使學(xué)生潤物無聲的接受教育，實(shí)現(xiàn)自身良好的發(fā)展。最后，教育全過程的融入，思政育人工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)落實(shí)在學(xué)校教育之外，教師針對學(xué)生成長的特征，將教學(xué)工作滲透到學(xué)生成才成長的全過程，并針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)的正確樹立，并促進(jìn)思政育人工作的可持續(xù)發(fā)展。

2.“三全育人”視域下英課程思政的實(shí)踐要求?！叭恕币曈蛳聦τ谟⒄Z課程思政育人所提出的要求，主要包含培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和個(gè)人修養(yǎng)，借助語言教學(xué)來傳遞正能量，可使學(xué)生明確自身所承擔(dān)的使命，從而自覺抵制西方負(fù)面文化的影響，形成較高的思想品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。一方面，高校英語教學(xué)內(nèi)容涉及西方表達(dá)方式，以及西方的文化和歷史內(nèi)容。對于正處在價(jià)值觀念尚未完全樹立的大學(xué)生而言，對于新的文化形態(tài)容易產(chǎn)生興趣，特別是在網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的環(huán)境下，學(xué)生更容易受到輿論導(dǎo)向的影響，出現(xiàn)價(jià)值觀的偏差。而將課程思政融入英語教學(xué)中，借助多樣化的教學(xué)手段，向?qū)W生介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生展開愛國主義教育，可增強(qiáng)學(xué)生文化辨別力和民族自豪感，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下的學(xué)習(xí)是為以后的發(fā)展，自覺承擔(dān)國家發(fā)展建設(shè)的重要使命，形成強(qiáng)烈的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另一方面，語言離不開文化，在“三全育人”理念下開展對學(xué)生信仰、品德、品質(zhì)的教育，可使學(xué)生擁有良好的個(gè)人品德，并強(qiáng)化自身的道德意識(shí)，在文化熏陶下形成良好的個(gè)人修養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語課程思政育人現(xiàn)狀分析

首先，在育人觀念上，大多數(shù)高校英語教師認(rèn)為，立德樹人是輔導(dǎo)員和思政教師的工作職責(zé)，英語是語言教學(xué)不具備育人的條件，只要負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的講授就算完成教育工作任務(wù)。在教學(xué)中習(xí)慣以傳統(tǒng)教學(xué)方法教育學(xué)生，忽視對思政教學(xué)元素的挖掘，難以落實(shí)立德樹人的責(zé)任。其次，英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料缺少思政元素。高校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，教材中涉及到的人文科學(xué)和傳統(tǒng)文化內(nèi)容不足，造成教學(xué)內(nèi)容中的思政要素不足。教師教學(xué)缺少參考和依據(jù)，所產(chǎn)生的思政育人效果達(dá)不到預(yù)期。最后，對于“三全育人”的要求，高校英語教師缺少教學(xué)設(shè)計(jì)，對于學(xué)生的培養(yǎng)還局限在課堂上，難以實(shí)現(xiàn)全過程和全方位的滲透。三全育人明確要求教師應(yīng)將立德樹人作為一切教育工作的根本，而不是片面的來區(qū)分教學(xué)和管理的責(zé)任。三全育人的要求更是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，將育人工作滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。而當(dāng)前英語教學(xué)工作對思政育人的重視程度不足，對三全育人的理解不夠深刻，造成難以發(fā)揮英語課程的育人作用，教學(xué)局限在知識(shí)和技能傳輸層面，難以落實(shí)新時(shí)代下的育人新要求。

三、“三全育人”視域下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑研究

1.注重培育英語教師思政教育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思政元素在專業(yè)教學(xué)中的有效滲透。大學(xué)英語專業(yè)教師作為“三全育人”視域下落實(shí)課程思政教育任務(wù)的重要實(shí)施者、組織者與引導(dǎo)者，其自身所具備的思政教育意識(shí)和教育能力，決定了大學(xué)英語課程思政育人效果，影響著“三全育人”在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)。因此，在“三全育人”視域下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政教育模式，必須要注重培養(yǎng)英語教師的思政教育意識(shí)，加強(qiáng)對英語教師思政教育意識(shí)、思政教育能力、職業(yè)技能等方面的培訓(xùn)與再教育，以此為“三全育人”視域下大學(xué)英語課程思政落實(shí)，奠定良好基礎(chǔ)。首先，應(yīng)提高大學(xué)英語教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)同與認(rèn)知，引導(dǎo)其明確認(rèn)識(shí)到建設(shè)課程思政的必要性和優(yōu)勢，從而激發(fā)英語教師開展思政教育工作的主動(dòng)性，以及參與“三全育人”教育計(jì)劃的積極性。在此過程中，相關(guān)學(xué)校可通過定期舉辦開展以“課程思政”“三全育人”等教育政策為主題的學(xué)術(shù)座談會(huì)、教研教改、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)。通過開展此類活動(dòng)提高英語教師對課程思政的認(rèn)識(shí)與重視。其次，為提升大學(xué)英語專業(yè)教師思政教育能力和水平，還應(yīng)定期在校內(nèi)組織開展學(xué)術(shù)比拼大賽、學(xué)術(shù)競賽等活動(dòng)，并設(shè)置相匹配的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)大學(xué)英語專業(yè)教師參與積極性。通過舉辦學(xué)術(shù)競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)英語教師深入研究、探討課程思政在英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑和有效方法，從而不斷提高自身思政教育水平與能力。除此之外，還應(yīng)注重提升大學(xué)，英語教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)英語教師巧妙地將思政教育隱性資源融入英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓思政教育在潛移默化中融入專業(yè)課教育教學(xué)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育目標(biāo)。

2.注重在英語課程設(shè)置中融入思政，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與思政政治教育的深度融合。在大學(xué)英語課程設(shè)置中融入思政教育元素，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與思政教育的深度融合，首先應(yīng)利用文化對比方法，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與思政教育相結(jié)合。應(yīng)對“三全育人”教學(xué)模式，將學(xué)生作為課程思政教育主體，以教師為主導(dǎo)，在“潤物細(xì)無聲”中將文化意識(shí)方面的思想，引導(dǎo)融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，在傳授西方文化史對比中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，給予當(dāng)代大學(xué)生正確的價(jià)值取向引導(dǎo)和文化教育。并利用英語語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在聽說讀寫一技能的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行中西方文化對比，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華與價(jià)值，從而做出正確的文化價(jià)值選擇，進(jìn)一步提升大學(xué)生跨文化交際能力與水平。其次，可通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課程思政育人功能。在此過程中，需要英語專業(yè)教師剖析每個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其個(gè)體差異情況，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與核心價(jià)值觀廣泛深入的。他們的社會(huì)生活、精神世界以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮課程思政隱性教育資源，培育當(dāng)代大學(xué)生成為有理想、有責(zé)任、有信仰的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。此外，還可通過充分發(fā)揮第二課堂育人作用，通過定期組織開展英語實(shí)踐教育活動(dòng)，將思政元素融入專業(yè)課程的延伸，實(shí)現(xiàn)課程思政在英語專業(yè)課程設(shè)置中的內(nèi)外融合，進(jìn)一步落實(shí)“三全育人”教育目標(biāo)。在此過程中，可通過結(jié)合社會(huì)時(shí)政新聞要素，定期舉辦英語演講俱樂部、愛閱讀聯(lián)盟、譯網(wǎng)情深翻譯訓(xùn)練營、主題式演講比賽等活動(dòng)，激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生爭做奮進(jìn)青年。

3.搭建大學(xué)英語課程思政反饋機(jī)制，積極建立健全大學(xué)英語教學(xué)考核評價(jià)體系。教學(xué)反饋機(jī)制與考核評價(jià)體系，是體現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段，同樣也是督促教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要依據(jù)。因此，除了要培育英語專業(yè)，就是思政教育意識(shí)，在英語課程設(shè)置中融入思政教育元素，發(fā)揮實(shí)踐教育第二課堂的作用與價(jià)值，還應(yīng)當(dāng)積極搭建大學(xué)英語教學(xué)考核評價(jià)體系，為大學(xué)英語課程思政建設(shè)提供反饋機(jī)制。首先，應(yīng)制作大學(xué)英語課程思政聽課評價(jià)表，積極邀請督導(dǎo)專家、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員以及德育教師等，有針對性的評估大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)效果，提出意見及建議。并針對性的改進(jìn)措施，以此提升大學(xué)英語專業(yè)教師的課程思政教育水平，保證課程思政建設(shè)的有效性。其次，應(yīng)重視“以生為本”的素質(zhì)教育理念，明確無論是教學(xué)主體還是評價(jià)主體都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)體，圍繞學(xué)生開展一系列教學(xué)評價(jià)工作，英語思政課程建設(shè)效果，最終的落腳點(diǎn)也是學(xué)生個(gè)體，對學(xué)習(xí)效果起到著決定性的影響作用。因此，大學(xué)英語專業(yè)教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)評價(jià)考核體系的主體與核心，采取特色化考核評價(jià)指標(biāo)與方式方法，圍繞大學(xué)生展開針對、科學(xué)且合理的教學(xué)考核評價(jià)，以此來保證評價(jià)效果的有效性。比如，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、中國文化認(rèn)同感、專業(yè)價(jià)值認(rèn)知、思想道德水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為等制定相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取檔案法、關(guān)鍵事件法、評價(jià)表法等方式，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果以及思政素養(yǎng)等進(jìn)行評價(jià)。并適當(dāng)采取生生互評、學(xué)生自評等評價(jià)方式，保證考核評價(jià)結(jié)果的全面客觀性。此外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生為大學(xué)英語課程思政建設(shè)工作提出意見和建議，以線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站留言評價(jià)、線下提出質(zhì)疑等方式，為英語課程思政建設(shè)提出意見反饋，能有效促進(jìn)大學(xué)英語教師思政教育能力提高，提升英語課程的育人實(shí)效。

結(jié)語

總而言之，英語作為大學(xué)學(xué)生必修的課程，其自身存在的人文科學(xué)內(nèi)容，決定著利于開展思政育人活動(dòng)，發(fā)揮課程思政育人的作用，推動(dòng)高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。然而，大學(xué)英語面對“三全育人”的要求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上還存在一定的問題。需要高校英語教師認(rèn)識(shí)到思政育人的價(jià)值，不斷擴(kuò)展文化育人的范圍，使文化的呈現(xiàn)更加立體和明顯，提升英語課程思政的實(shí)效性，為達(dá)成新的教育目標(biāo)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑞枝，李艷霞，王偉偉，陳若靜.語言教學(xué)與育人融合的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：146-148.

[2]潘英.醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語思政育人課堂教學(xué)實(shí)踐與探索——以《創(chuàng)新大學(xué)英語》第二冊“To Lie or not to Lie”為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（7）：21-22.

[3]羅熊，宋波，王曉曉.深化“課程思政”改革創(chuàng)新繪好“三全育人”綜合改革“點(diǎn)睛之作”——記北京科技大學(xué)課程思政建設(shè)工作[J].北京教育（高教），2021（3）：86-89.

[4]左寶霞，李瑞卿.“三全育人”視域下英語專業(yè)課程思政的建構(gòu)路徑和建設(shè)策略——以《英語國家概況》課程思政的建設(shè)為例[J].英語廣場，2021（3）：85-87.

[5]程云艷，周金凱.新時(shí)代高職旅游英語專業(yè)課程思政實(shí)踐與研究——以北京青年政治學(xué)院旅游英語專業(yè)為例[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021（2）：53-59.