【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷完善和落實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的彰顯，而作為英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注?！拔⒄n”是一種比較新穎的課堂模式，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言在很多方面有著較大不同：它主要通過(guò)視頻的方式完成知識(shí)講解和場(chǎng)景還原，視頻的長(zhǎng)度也比較精短?，F(xiàn)在，微課教學(xué)已在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大行其道，筆者將從等方面入手，就“巧用微課，點(diǎn)亮課堂——微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”一題試做淺析。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】楊玲，江蘇省無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“微課”，顧名思義，指的便是微短課堂。微課借助視頻影像將課程內(nèi)容靈活地展現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)信息的表現(xiàn)具有直觀化、生動(dòng)化、趣味化的特點(diǎn)。微課教學(xué)的時(shí)間一般被控制在8至10分鐘之內(nèi)，因而在內(nèi)容選擇上具有很強(qiáng)的側(cè)重性，極有利于幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、吃透難點(diǎn)。可以說(shuō)，如果能夠做到對(duì)微課的高效利用，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效率將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能真正科學(xué)地運(yùn)用微課開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)？要想回答這個(gè)問(wèn)題，我們還要將思考的重點(diǎn)放在對(duì)教師教學(xué)理念和方法的改良上來(lái)，從措施層面入手充分挖掘出微課教學(xué)的巨大價(jià)值。

一、利用微課教學(xué)構(gòu)建課堂知識(shí)情境

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)于任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活場(chǎng)景的構(gòu)建——語(yǔ)言的產(chǎn)生便是社會(huì)活動(dòng)的結(jié)果，語(yǔ)言的價(jià)值也必然要體現(xiàn)在人們的日常交流和生活當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂指導(dǎo)大多局限在課本和少量教輔材料之內(nèi)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)手法也以單詞范讀、句意講解、課文背誦和語(yǔ)法記憶為主，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的理解停留在教材層面，無(wú)法深切認(rèn)識(shí)并體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式和作用，更不能在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中體會(huì)到“學(xué)有所用”的樂(lè)趣，進(jìn)而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也極大地阻礙了課堂教學(xué)效果的持續(xù)性?xún)?yōu)化。小學(xué)生正值心智發(fā)育的起始階段，對(duì)外界抽象性和概念性的信息理解能力非常薄弱，而對(duì)自己所熟悉的事物和活動(dòng)卻有著較強(qiáng)的親切感和兼容性，也常常對(duì)自己所觀察到的生活場(chǎng)景存有一定的好奇心理。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)時(shí)充分認(rèn)識(shí)到微課對(duì)知識(shí)情境構(gòu)建和生活場(chǎng)景還原的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極通過(guò)微課視頻為教學(xué)內(nèi)容融入更多符合學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知層級(jí)和趣味取向的元素，并重點(diǎn)突出其中最廣泛存在于學(xué)生日?；顒?dòng)中的人、事、物，使教學(xué)過(guò)程得以依托于富有生活氣息的軟性環(huán)境而開(kāi)展，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可借助學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)情境的熟悉感來(lái)降低課程的教學(xué)難度。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“On the farm”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用Flash或愛(ài)剪輯等軟件制作一部幻燈片或小視頻，也可以直接從網(wǎng)上下載，向?qū)W生展現(xiàn)幾種常見(jiàn)的動(dòng)物和農(nóng)場(chǎng)中“綠草茵茵、白云卷卷”的美景。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的單詞來(lái)回答關(guān)于視頻內(nèi)容的問(wèn)題，如：當(dāng)聽(tīng)到“Mow”“Mow”的聲音時(shí)，教師要馬上問(wèn)到“What's that”，學(xué)生也要立刻回答道：“It's a cow”;而后教師一邊做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作一邊繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“What can we get from a cow”，如果學(xué)生沒(méi)有理解，教師可繼續(xù)播放視頻，讓學(xué)生看到畫(huà)面中農(nóng)人擠奶的鏡頭，同時(shí)教師也可模仿擠奶和喝奶的動(dòng)作，那么學(xué)生便會(huì)脫口道：“Milk”。

二、利用微課教學(xué)豐富知識(shí)的表現(xiàn)形式

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生普遍不具有真正意義上成熟的思維和認(rèn)知體系，對(duì)抽象性信息的理解效率比較低下，也很容易對(duì)其失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這一事實(shí)雖然很早就被絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師所知曉，且在課堂教學(xué)中也采取了相對(duì)應(yīng)的策略，但其知識(shí)講解模式仍沒(méi)能完全擺脫對(duì)文字的依賴(lài)，最多再加上幾幅補(bǔ)充效力并不突出的圖片，讓學(xué)生長(zhǎng)期在詞根、前綴、后綴等概念上窮思苦挖，長(zhǎng)此以往必然引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的倦怠情緒和抵觸心理。除此之外，這種死板的教學(xué)模式也必然在很大程度上使學(xué)生的語(yǔ)言思維受到潛移默化的影響，無(wú)法在面對(duì)更加豐富的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)形成合適的應(yīng)對(duì)思路，且對(duì)后續(xù)所學(xué)到的知識(shí)會(huì)感到越來(lái)越難以理解、消化，最終在知識(shí)框架構(gòu)建方面形成一種變相的惡性循環(huán)。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂知識(shí)展現(xiàn)環(huán)節(jié)拓寬自己的眼界，打破傳統(tǒng)的文字和圖片形式，將知識(shí)內(nèi)容以音頻、視頻或?qū)嵨飯?chǎng)景等更具感官效力的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，一來(lái)可以更好地激發(fā)學(xué)生了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，二來(lái)也更符合小學(xué)生普遍的思維能力層級(jí)和認(rèn)知模式，最重要的是可以減少學(xué)生從發(fā)現(xiàn)知識(shí)到形成認(rèn)知之間所要經(jīng)歷的思維處理環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單、有趣、高效。

比如在六年級(jí)上冊(cè)“Protect the Earth”這一單元中，很多學(xué)生對(duì)于本單元“Stop to do …”和“Stop doing …”這兩個(gè)句式始終高不太清楚，經(jīng)常出現(xiàn)混用的錯(cuò)誤，教師的語(yǔ)言講解最多只能起到一時(shí)的作用，時(shí)間一長(zhǎng)就又會(huì)“舊疾復(fù)發(fā)”。這時(shí)，教師就可以制作一節(jié)反映環(huán)保主題的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻深刻認(rèn)識(shí)到地球正承受著來(lái)自人類(lèi)活動(dòng)越來(lái)越嚴(yán)重的污染，以及人類(lèi)為了保護(hù)自然生態(tài)而做出的諸多努力和取得的可觀成效。這時(shí)，教師就可以將一些比如污水排放、濫砍樹(shù)木的鏡頭倒放，并提示道：“We should stop pouring the dirty water”，緊接著快放至植樹(shù)造林的畫(huà)面，而后繼續(xù)說(shuō)：“And stop to plant trees”，通過(guò)這種語(yǔ)言結(jié)合畫(huà)面和視頻的共同作用幫助學(xué)生區(qū)分開(kāi)這兩個(gè)相似句子的含義和用法。

三、利用微課教學(xué)激活學(xué)生的語(yǔ)言思維

前面已經(jīng)說(shuō)到了，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，既然是語(yǔ)言就必然有著很強(qiáng)的活性和豐富的作用形式，同時(shí)也必然具有深厚的文化內(nèi)涵和社會(huì)背景。小學(xué)生一般沒(méi)有非常豐富的生活閱歷，更鮮有能夠接觸真實(shí)英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境的條件和機(jī)會(huì)，他們了解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)通常僅僅是英語(yǔ)課堂、教材和父母為他們報(bào)的英語(yǔ)興趣班，其中的大量?jī)?nèi)容都有很強(qiáng)的公式化和模板化色彩，特別是在對(duì)話(huà)和人物表現(xiàn)部分：“How are you”的后面必須要跟“I'm fine， thanks.”并追問(wèn)一句“And you”，哪怕自己其實(shí)并不“Fine”;“Nice to meet you”一定要用“Nice to meet you， too”來(lái)回應(yīng)，別人的答語(yǔ)只要稍做變動(dòng)，自己便不知該如何繼續(xù)對(duì)話(huà);而只要提到“Friends”，必然要把彼此描述得相親相愛(ài)，沒(méi)有任何矛盾;一說(shuō)起“Parents”，那形象一定是高高在上、和藹可親，肯定沒(méi)有現(xiàn)實(shí)當(dāng)中父母子女間的那些磕磕絆絆……這些現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的語(yǔ)言思路，讓英語(yǔ)從一種實(shí)用的溝通工具變成了被條條框框束縛住的“語(yǔ)言八股”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用微課教學(xué)來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，盡可能地為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生從更加實(shí)用的角度了解英語(yǔ)在表達(dá)自我、了解他人、溝通世界方面的作用形式，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中接觸一些英語(yǔ)文化，既讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)得以“學(xué)以致用”，又讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用獲得一定的文化土壤。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“Our dreams”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起利用多媒體設(shè)備觀看如《阿甘正傳》《追風(fēng)箏的人》或《風(fēng)雨廊橋》等以“夢(mèng)想”為主題的英文電影片段，結(jié)合漢語(yǔ)字母讓學(xué)生了解一些對(duì)白中課內(nèi)詞匯、句子的發(fā)音和活用形式，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣記幾句經(jīng)典臺(tái)詞;而對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)中“Holiday fun”這個(gè)單元，教師則可用收音機(jī)播放一曲《昨日重現(xiàn)》《藍(lán)色夏日》或者《守望》等反映夏季回憶和生活的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中放松自我，同時(shí)也對(duì)歌詞中所體現(xiàn)出的夏日樂(lè)趣形成一番別樣的體會(huì);另外，教師還可以播放一些新聞或紀(jì)錄片當(dāng)中反映西方社會(huì)日常生活或代表性節(jié)日的鏡頭集錦，讓學(xué)生聽(tīng)到更加原汁原味的英語(yǔ)口語(yǔ)，并在適當(dāng)程度上領(lǐng)略西方文化的特色與魅力。

四、利用微課教學(xué)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題

雖然在整體上并不具有太高的學(xué)習(xí)難度，但小學(xué)生也同樣缺乏足夠成熟的學(xué)習(xí)思維和能力體系，因此小學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)若干數(shù)量的難點(diǎn)知識(shí);除此之外，每堂英語(yǔ)課都有著對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容作為串聯(lián)整堂課知識(shí)要點(diǎn)的線(xiàn)索和骨干，而重點(diǎn)知識(shí)也往往是學(xué)生在徹底吃透本課內(nèi)容前所必須要搞懂的關(guān)鍵信息。自從微課走進(jìn)英語(yǔ)課堂，教師可以靈活運(yùn)用微課，使學(xué)生在面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)能夠擁有更多的思路和視角——這一點(diǎn)改變?cè)谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的體現(xiàn)最為明顯。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師更可以針對(duì)具體的某一語(yǔ)法點(diǎn)制作成微課形式，利用微課讓學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破與吸收。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂講解中，教師的理論灌輸性過(guò)強(qiáng)，這也使得運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破成為一個(gè)必然選項(xiàng)。

比如對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)中“How do you come to school” 這一單元的教學(xué)，教師就可以借助微課靈活、多樣的表現(xiàn)形式完成對(duì)語(yǔ)法難點(diǎn)內(nèi)容的有效講解。這個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“How do/does…”的句式搭配，以及“I…by/on…”句型的運(yùn)用。針對(duì)這一內(nèi)容，教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)成微課形式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“How do”這個(gè)搭配的語(yǔ)法作用和不同的變形規(guī)律，主要包括：當(dāng)這些詞的后面連接的是第一、第二人稱(chēng)或第三人稱(chēng)復(fù)數(shù)——如“you”“we”“I”“them”等時(shí)，用的是原型;而若出現(xiàn)“how does”的變型，則代表著前面所出現(xiàn)的是第三人稱(chēng)單數(shù)，如“he”或“her”。再之后，教師要在微課中呈現(xiàn)出一些與語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的例句，并用電子筆標(biāo)出其中所包含的關(guān)鍵詞，如：“does”“do”“you”或“her”等，以此來(lái)迅速吸引學(xué)生注意并深化學(xué)生的知識(shí)印象。如果學(xué)生在觀看微課后仍在理解方面殘留一些問(wèn)題，那么教師還可以讓學(xué)生將微課內(nèi)容拷貝下來(lái)用于課后自主復(fù)習(xí)，并借助線(xiàn)上通信手段給予其必要的引導(dǎo)和幫助。

除了上述內(nèi)容之外，教師還要充分重視起微課對(duì)學(xué)生實(shí)踐和互動(dòng)訓(xùn)練的積極作用，在制作微課時(shí)有意識(shí)地添加一些互動(dòng)問(wèn)答或?qū)υ?huà)環(huán)節(jié)，并借助AI設(shè)備等器材幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)，讓微課對(duì)于學(xué)生而言的課堂意義不僅僅限于“看”和“聽(tīng)”，而將立體性的實(shí)踐運(yùn)用也納入微課優(yōu)化的作用體系當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)和提升。當(dāng)然，這些工作的開(kāi)展一定要以本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的客觀條件為立足點(diǎn)，切不可因好高騖遠(yuǎn)而造成對(duì)微課資源的變相浪費(fèi)。

結(jié)語(yǔ)

教育本來(lái)就應(yīng)該是一件精致的藝術(shù)品，它不應(yīng)過(guò)于煩瑣、龐雜，也不宜顯得粗糙、尋常，而要以玲瓏之姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生們面前。小學(xué)英語(yǔ)教師是學(xué)生良好英語(yǔ)素養(yǎng)的奠基人，在課堂教學(xué)中務(wù)必要真正認(rèn)識(shí)并發(fā)揮出微課的獨(dú)特作用，將英語(yǔ)課堂打造成一片充滿(mǎn)智慧、樂(lè)趣和情懷的學(xué)習(xí)天地，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)插上自由飛翔的羽翼，也為我國(guó)英語(yǔ)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展注入強(qiáng)勁的助力。

參考文獻(xiàn)：

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