【摘要】在當(dāng)前國際化發(fā)展環(huán)境背景下，英語教學(xué)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，特別是高職院校的英語教學(xué)。高職院校英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語職業(yè)人才，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而能夠?yàn)閲野l(fā)展提供一定的動(dòng)力。而在此過程中，高職院校英語教師需要對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中要融入對(duì)比語言教學(xué)，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與小學(xué)或中學(xué)英語教學(xué)相比，高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，并且難度也有了明顯提高。對(duì)此，本文通過分析在高職英語教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)的重要性，從而提出具體應(yīng)用措施，以此來提升高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué);對(duì)比語言學(xué);英漢翻譯;寫作教學(xué);語義對(duì)比

【作者簡(jiǎn)介】陳晴，鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校。

對(duì)比語言學(xué)的發(fā)展歷史十分長(zhǎng)遠(yuǎn)，最早興起于50年代，在語言性質(zhì)來看，它屬于一種語言學(xué)的分支，其應(yīng)用的目的就是為了能夠?qū)煞N或兩種以上的語言進(jìn)行對(duì)比研究，并且描述它們之間存在的差異，進(jìn)而能夠?qū)⒋祟愌芯客卣沟狡渌I(lǐng)域。為了能夠有效提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高職英語教學(xué)已經(jīng)被納入非大一學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程。在我國高職英語教學(xué)過程中，對(duì)比語言學(xué)的地位十分關(guān)鍵。因此高職院校英語教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，對(duì)管理制度進(jìn)行改良，在提高高職英語教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，來為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

一、對(duì)比語言學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要意義

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足之處。在語言教學(xué)過程中，表達(dá)形式和表達(dá)功能是兩種不同的語言系統(tǒng)。而語言表達(dá)功能就是傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中經(jīng)常忽略的內(nèi)容[1]。目前，部分高職院校英語教師還采用英語文章閱讀-語法教學(xué)-習(xí)題鞏固的教學(xué)過程，雖然能夠?yàn)閷W(xué)生鋪墊良好的語言基礎(chǔ)，但是很多高職院校學(xué)生仍然無法將語言高效表達(dá)出來，不知道自己所掌握的語法如何使用。同時(shí)，從整體角度來看，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語基礎(chǔ)能力不強(qiáng)，在英語對(duì)話中就表現(xiàn)得十分明顯。在英語寫作方面，通常都是應(yīng)用漢語式英語表達(dá)，很多詞匯和語法都無法真正表達(dá)出他們的內(nèi)心思想。

2.對(duì)比語言學(xué)融入高職英語教學(xué)的重要性。在對(duì)比語言學(xué)應(yīng)用過程中，其中的英漢對(duì)照理論、方法以及原則，都能夠提供兩種不同語言的層次結(jié)構(gòu)和功能，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握英語語言的內(nèi)部體系與外界環(huán)境之間的聯(lián)系，還可以使英語教師認(rèn)識(shí)到自己在授課過程中所傳授的母語對(duì)學(xué)生的干擾程度，這樣就能夠提前采取一些必要性的措施，為高效的英語課堂教學(xué)提供解決辦法[2]。與此同時(shí)，高職院校學(xué)生在此引導(dǎo)下會(huì)總結(jié)出英語知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，將英語學(xué)習(xí)納入主動(dòng)研究過程中，將高職英語教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相接軌，在對(duì)比語言學(xué)的作用下，學(xué)生也會(huì)在未來的實(shí)際崗位中勝任各種工作。

二、如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)比語言學(xué)的學(xué)習(xí)效率

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。要想調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比語言學(xué)的積極性，首先要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)比語言學(xué)的作用，并在英語實(shí)際寫作和口語練習(xí)中靈活運(yùn)用，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何利用科學(xué)的方法，通過對(duì)比思維來了解英語課程中的目標(biāo)語言，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩種語言的差異性時(shí)樹立強(qiáng)大的自信心[3]。并且高職院校英語教師需要對(duì)自身教學(xué)水平進(jìn)行提高，深入探索英漢兩種語言之間的差異性，加強(qiáng)對(duì)比語言學(xué)在高職英語教學(xué)中的促進(jìn)作用，配合具體教學(xué)實(shí)例來為學(xué)生帶來更加真實(shí)的體驗(yàn)，在不斷地積累學(xué)習(xí)中提高自我效能感，進(jìn)而能夠提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)如今，教師與學(xué)生的自學(xué)能力都會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生影響。從個(gè)人角度來看，高職院校學(xué)生在掌握對(duì)比語言學(xué)應(yīng)用方法的同時(shí)，自我效能感也會(huì)隨之增強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷自我暗示[4]。同時(shí)應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)之后，教師的教學(xué)能力也會(huì)有明顯提高。因此，在英語實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要鍛煉高職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)之后，再傳授對(duì)比語言學(xué)的應(yīng)用方法，讓學(xué)生利用對(duì)比語言學(xué)來提高自身的英語水平，進(jìn)而能夠與國際化英語水平相接軌。

3.采用小組合作學(xué)習(xí)模式。高職院校學(xué)生在積極性與自我學(xué)習(xí)能力方面比較薄弱，所以在高職院校英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的積極性[5]。比如：高職院校英語教師可以采用小組討論的方式，來為學(xué)生提供聲音文字為一體的教學(xué)視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比語言學(xué)的積極性，改變以往的教學(xué)模式，同時(shí)也比較符合高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

三、對(duì)比語言學(xué)在高職英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

1.在英語寫作表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用。高職院校英語教師在展開英語寫作教學(xué)時(shí)，可以充分利用對(duì)比語言學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的寫作能力。比如充分利用漢語語法與英語語法中的相似之處和差異性，來鼓勵(lì)學(xué)生利用兩種不同的語言來表達(dá)同一想法，進(jìn)而來展開英語寫作教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)英語和漢語的表達(dá)方式有了清晰的認(rèn)知，高職院校學(xué)生根據(jù)自己的直觀印象和已掌握的漢語知識(shí)，舉一反三掌握英語理論知識(shí)。

在學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，會(huì)自然而然地將漢英兩種語言進(jìn)行比較，并且還會(huì)考慮兩種語言不同的應(yīng)用環(huán)境，以至于不會(huì)在英語寫作過程中將漢語翻譯的過于粗糙。學(xué)生在真實(shí)英語語境進(jìn)行寫作的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)如何用英語進(jìn)行表達(dá)，英語素養(yǎng)也會(huì)得到明顯的提高。然而，語法只是英語寫作學(xué)習(xí)的一部分，要想真正實(shí)現(xiàn)通過語境來表達(dá)英語想法，還需要加強(qiáng)英語詞匯和語句的銜接，對(duì)各個(gè)方面都要有所了解。因此高職院校英語教師在寫作教學(xué)過程中，可以融入對(duì)比語言學(xué)知識(shí)，例如：對(duì)于漢語語境中的“健康發(fā)展”，英語當(dāng)中并沒有直接表達(dá)的詞匯，也就是英語當(dāng)中“health”不能直接用語表達(dá)事物的發(fā)展。

通過對(duì)英漢兩種語言進(jìn)行對(duì)比，高職院校學(xué)生可以總結(jié)出很多英語寫作理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生日后的寫作技巧提高有很大幫助，隨后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作系統(tǒng)教學(xué)的時(shí)候就會(huì)輕松很多[6]。在具體英語教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主，為學(xué)生布置難度適中的英語題目，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的英語知識(shí)輕松應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這樣就能夠明顯降低學(xué)生的英語寫作難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的熱情。此外，教師還可以針對(duì)一些英語能力較差的學(xué)生來展示標(biāo)準(zhǔn)的英語文章，讓學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

2.在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。在高職英語教學(xué)過程中，英漢翻譯過程的所有理論、方法以及技巧都需要以兩種語言對(duì)比為基礎(chǔ)，所以從翻譯教學(xué)角度來看，引導(dǎo)學(xué)生掌握英漢兩種語言之間的差異和特點(diǎn)十分重要。因?yàn)楦呗殞W(xué)生自身的特點(diǎn)，那些適用于本科和研究生的理論研究并不適合高職院校學(xué)生。所以在高職英語翻譯教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注英語翻譯的實(shí)用性。

在具體教學(xué)過程中，首先翻譯教學(xué)需要教師先引導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)動(dòng)翻譯思維。讓學(xué)生明白這兩種語言之間的差異和關(guān)聯(lián)，隨后再對(duì)比英漢兩種語言中的詞匯現(xiàn)象，分析二者之間的對(duì)應(yīng)程度以及變化，選擇最合適的詞匯來進(jìn)行翻譯。此外，英語句式結(jié)構(gòu)與漢語句式結(jié)構(gòu)也有很大區(qū)別，英語語法中常用的是長(zhǎng)句，采用的是短語套短語、句子套句子的方式，這讓大量的語法信息整合在了一起，從整體來看思維十分縝密，表達(dá)的層次感更強(qiáng)。但是漢語在表達(dá)語句思想的時(shí)候，通常會(huì)依靠詞序和虛詞，短句應(yīng)用十分常見，句式會(huì)按照一定的時(shí)間順序和邏輯順序組合，敘述過程也有先后之分，主次之別。所以在翻譯過程中，需要綜合分析這兩種語言的特點(diǎn)，掌握好二者之間的語法轉(zhuǎn)換規(guī)律，用滿足譯文要求的表達(dá)方式來進(jìn)行翻譯，這樣才會(huì)使疑問句變得更加流暢通順。

在翻譯教學(xué)課堂中，最主要的是要讓學(xué)生掌握兩種語言的結(jié)構(gòu)和意義用法，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比分析的方法從中獲得啟示，了解其中的內(nèi)部特征。

3.在課堂教學(xué)以及測(cè)試中的應(yīng)用。在日常教學(xué)過程中，很多重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容都無法通過教材全面展現(xiàn)出來，需要教師在英語教學(xué)課堂中，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行講解，所以通過對(duì)比語言學(xué)可以讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的問題所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，到底是自身困難導(dǎo)致的，還是受母語的影響。

除此之外，對(duì)比語言學(xué)還可以應(yīng)用于英語測(cè)試中。在高職院校英語教學(xué)過程中，進(jìn)行測(cè)試的主要目的就是檢驗(yàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力，所以測(cè)試應(yīng)該是全面細(xì)致的，對(duì)高職學(xué)生每一項(xiàng)目的語言能力都要檢驗(yàn)，但是這也是很難實(shí)現(xiàn)的。所有教師需要選擇一些具有代表性的語言項(xiàng)目來展開測(cè)試。這時(shí)就可以充分發(fā)揮對(duì)比語言學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行詞匯詞義對(duì)比的過程中，關(guān)鍵是要明確共同的對(duì)比基礎(chǔ)。詞義以及詞語之間的語義關(guān)聯(lián)都可以用分析法來進(jìn)行分析，也就是一個(gè)詞語的意義可以劃分為不同的語義要素組，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。利用這種方法劃分出的語義要素通常被稱為語義成分或者語義特征。而對(duì)比語言學(xué)在應(yīng)用過程中主要分為以下兩點(diǎn)：一是對(duì)比詞匯的理據(jù)性。通常情況下，英語詞匯表達(dá)形式與詞義之間存在某種關(guān)聯(lián)，所以教師可以從這些多樣化的表達(dá)形式中推斷出詞匯含義，這也就是所謂的理據(jù)性。從整體來看，詞的理拒性主要分為三種，分別為語音理拒、形態(tài)理拒以及語義理拒。其中語音理拒主要體現(xiàn)在詞義與語音形式的關(guān)聯(lián)層面，具有語音理拒的詞都可以稱之為擬聲詞;語義理拒主要是通過基礎(chǔ)語義和比喻修辭手法來得到的，詞匯文字理拒主要呈現(xiàn)在詞義和書寫形式的關(guān)系上。而形態(tài)理拒都是一些派生詞與復(fù)合詞。像un+know=unknow。

二是語義場(chǎng)的對(duì)比。詞與詞之間能夠表現(xiàn)出一種聚合關(guān)系，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的詞匯語義場(chǎng)，并且將這兩種語義場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)語義場(chǎng)的劃分可以根據(jù)詞匯的宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行分析。宏觀分析的重點(diǎn)在于分析詞匯結(jié)構(gòu)，微觀分析主要側(cè)重于分析具體詞匯之間的聯(lián)系和差異。

結(jié)語

總之，在高職院校英語教學(xué)時(shí)，教師要想發(fā)揮對(duì)比語言學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，就必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)對(duì)比語言學(xué)知識(shí)。同時(shí)，高職院校還要全面提高教師的綜合素養(yǎng)，對(duì)教師展開階段性的培訓(xùn)和測(cè)試，使他們能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更高效的教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)比語言學(xué)能夠有效改變當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，滿足英語口語與寫作實(shí)際教學(xué)的要求，讓學(xué)生能夠深入感受到英語語言的魅力。

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