陸慜俐

[摘 要] 德育工作如果僅僅依賴(lài)于口頭教誨不僅乏趣，甚至遭到學(xué)生的情緒抵抗。此時(shí)教師不妨另辟蹊徑，在校園內(nèi)或者校外開(kāi)辟表演、文化、涂鴉、種植等實(shí)踐基地，為學(xué)生搭建德育教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而讓他們張楊個(gè)性、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、宣泄不良情緒、培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的，打造德育建設(shè)的特色品牌。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐基地;德育平臺(tái)

在初中德育工作中，教師要認(rèn)識(shí)到枯燥乏味的知識(shí)灌輸會(huì)讓學(xué)生感到疲憊乏味，而生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)卻能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與興趣，讓他們?cè)跐撘颇袃?yōu)化品德。所以班主任在開(kāi)展德育活動(dòng)管理時(shí)要積極開(kāi)辟實(shí)踐基地，打造有特色的德育活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于參加豐富多彩的活動(dòng)中，起到活動(dòng)育人的教學(xué)效果。教師要注意德育活動(dòng)的社會(huì)化，要嘗試和各個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開(kāi)辟校外的實(shí)踐基地，這樣能讓學(xué)生走出校園邁入社會(huì)，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，成為社會(huì)需要的人才。

一、表演基地，激活自我效能

教師可以和京劇社、舞蹈學(xué)院、話(huà)劇團(tuán)、交響樂(lè)團(tuán)等合作，開(kāi)辟表演基地，進(jìn)而促使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到表演基地，學(xué)習(xí)如何表演并思考如何在活動(dòng)中更好地激發(fā)自我效能。在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生盡情張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能更好地體會(huì)到自己的價(jià)值。

許多學(xué)生對(duì)話(huà)劇很感興趣，便聯(lián)系話(huà)劇團(tuán)開(kāi)辟表演基地，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)話(huà)劇表演。在該活動(dòng)中，班主任可嘗試將德育因素一點(diǎn)點(diǎn)滲透進(jìn)去。首先在選擇話(huà)劇劇本時(shí)，便推薦學(xué)生選擇一些能體現(xiàn)民族精神和傳統(tǒng)美德的故事，如《屈原》，能讓學(xué)生感受到屈原愛(ài)國(guó)愛(ài)民的精神世界。其次，邀請(qǐng)?jiān)拕F(tuán)的老師來(lái)講解，并將尊師重道方面的德育內(nèi)容融入進(jìn)去，話(huà)劇團(tuán)老師來(lái)上課時(shí)，學(xué)生要鞠躬行禮，在聽(tīng)講的時(shí)候要專(zhuān)注、安靜，在自主表演時(shí)則要認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣不僅能提升學(xué)生的德育修養(yǎng)，也能讓他們提高學(xué)習(xí)效率。此外，班主任還可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到話(huà)劇團(tuán)，看專(zhuān)業(yè)老師如何排練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)老師雖然已經(jīng)演過(guò)相同的劇目，但是依然還是認(rèn)真負(fù)責(zé)地參加排練，這樣學(xué)生便認(rèn)識(shí)到了什么是藝德。學(xué)生通過(guò)精心排練之后，可以帶領(lǐng)他們參加慈善義演，讓他們認(rèn)識(shí)到自己掌握的才藝能幫助更多的人，使他們更好地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

除了可以引導(dǎo)學(xué)生參與到各種劇團(tuán)活動(dòng)中，嘗試學(xué)習(xí)表演，還可以將社區(qū)居委會(huì)、養(yǎng)老院等也納入表演基地，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展義演活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅能在表演中展現(xiàn)個(gè)性，更能體會(huì)到表演帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值，其自我效能感會(huì)進(jìn)一步得到增強(qiáng)。尤其是對(duì)于性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，教師更要引導(dǎo)他們充分參與到表演基地的活動(dòng)中，提升合作精神，嘗試展現(xiàn)自我風(fēng)采。

二、文化基地，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

在文化基地活動(dòng)中，學(xué)生能?chē)@美術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作等展開(kāi)探討活動(dòng)，并思考如何能在美化環(huán)境的過(guò)程中展現(xiàn)文化氣息。教師可以構(gòu)筑校內(nèi)外合一的文化基地，首先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)，布置一下班級(jí)的文化角，每一組學(xué)生都要圍繞特定的文化主題進(jìn)行思考，每學(xué)期都要進(jìn)行評(píng)選，看看誰(shuí)布置得最有文化氣息。

學(xué)生運(yùn)用自己的才華，從美化教室做起。布置任務(wù)讓學(xué)生分工合作，分成美化墻壁、布置文化角、設(shè)計(jì)黑板報(bào)這三個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿加入到各個(gè)小組中。每一個(gè)小組都設(shè)定組長(zhǎng)，給同伴安排具體工作。班主任引導(dǎo)學(xué)生提升責(zé)任意識(shí)，首先，在美術(shù)、文學(xué)等方面有能力的學(xué)生要自告奮勇，用自己的才能建設(shè)好班級(jí)。在學(xué)生完成了各項(xiàng)任務(wù)后，再引導(dǎo)他們展開(kāi)反思，說(shuō)說(shuō)自己的不足之處。如有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己參與的積極性不高，還錯(cuò)誤地認(rèn)為參與該活動(dòng)影響了自己的學(xué)習(xí)，缺乏責(zé)任意識(shí)，以后要加以改正。除此之外，老師還將文化基地拓展到校園和校外，帶領(lǐng)學(xué)生參與到美化校園外壁的活動(dòng)，還帶著學(xué)生來(lái)到幼兒園，幫助幼兒園老師進(jìn)行環(huán)境布置。最后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“在這樣的活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到自己并不是脫離于社會(huì)之外的，我要用自己擅長(zhǎng)的東西幫助建設(shè)美好的社會(huì)?！睂W(xué)生的責(zé)任感得到了強(qiáng)化，參與社會(huì)活動(dòng)也更積極主動(dòng)。

在文化基地的活動(dòng)中，教師著重提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，首先要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的行為起到了美化環(huán)境的作用，其次要認(rèn)識(shí)到自己在小組中的位置及所起到的作用。學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待每一次的文化基地活動(dòng)，則能提升他們的主體感，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，促使學(xué)生健康發(fā)展。

三、涂鴉基地，學(xué)會(huì)排遣情緒

在初中階段，學(xué)生的生理、心理發(fā)生了巨大的變化，很多學(xué)生都面臨青春期的困擾，需要釋放不良情緒。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班主任可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置涂鴉基地，讓學(xué)生能在特定的場(chǎng)所展開(kāi)涂鴉活動(dòng)以釋放自己的情緒。同時(shí)，班主任也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用正確的方式釋放情緒，避免出現(xiàn)和他人爭(zhēng)吵、用公共財(cái)物發(fā)泄憤怒情緒等問(wèn)題。在合理的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的信心。

有的學(xué)生心理控制能力比較弱，和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)容易發(fā)怒，進(jìn)而和同伴爭(zhēng)吵、打鬧，還有的學(xué)生在考試成績(jī)較差時(shí)容易情緒低落，甚至自怨自艾。針對(duì)此問(wèn)題，班主任引導(dǎo)學(xué)生參與到涂鴉基地的活動(dòng)中，嘗試用正確的方法釋放自己。在該活動(dòng)中，首先讓情緒不好的學(xué)生用隨意涂抹的方式展開(kāi)創(chuàng)作，在隨意潑灑水墨的過(guò)程中釋放情緒。在完成涂鴉后，班主任再安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試訴說(shuō)自己心情不好的原因，讓其他同學(xué)幫助解決問(wèn)題。如有學(xué)生在和同伴爭(zhēng)吵后，用黑墨涂抹的方式表達(dá)了自己內(nèi)心的不滿(mǎn)之情，在釋放心情后，他和同伴討論了這件事情。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這件事情雖然對(duì)方有過(guò)錯(cuò)，但是自己也有問(wèn)題，由于性格急躁，沒(méi)有講清楚，所以才會(huì)出現(xiàn)誤會(huì)。由此該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己以后要調(diào)整心態(tài)，嘗試多和同學(xué)交流。這樣學(xué)生的心理得到了改善，起到了疏通內(nèi)心的效果。

面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的不良情緒，教師要避免直接干涉、控制，可以采用疏導(dǎo)的方式，給學(xué)生設(shè)置能發(fā)泄情緒的涂鴉基地。這樣學(xué)生能釋放生活的壓力，其積極心理會(huì)得到激發(fā)。不僅如此，還有學(xué)生可能在活動(dòng)中激發(fā)美術(shù)創(chuàng)造的興趣和潛力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有一定幫助。

四、種植基地，提升勞動(dòng)技能

陶行知提出生活教育理論，認(rèn)為“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)和做合二為一”。然而不少初中生社會(huì)接觸面比較狹窄，參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)也比較少，為了讓學(xué)生正確看待勞動(dòng)者，同時(shí)也為了提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，班主任要設(shè)置種植基地，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)園圃或校外種植基地中展開(kāi)勞作，這樣既能讓學(xué)生感受到耕讀合一的樂(lè)趣，又能促使他們養(yǎng)成勤于勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

學(xué)生參與到種植基地的活動(dòng)中，可以在校園里開(kāi)辟一塊綠化區(qū)，供學(xué)生參與種植活動(dòng)，也可以帶領(lǐng)他們來(lái)到近郊的農(nóng)業(yè)基地中參與活動(dòng)，并邀請(qǐng)專(zhuān)職農(nóng)工或園林技師前來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。在該活動(dòng)中，學(xué)生選擇種植黃瓜、青菜、番茄等農(nóng)作物，展開(kāi)分工合作。有學(xué)生在選擇工作時(shí)挑肥揀瘦，不愿意參與其中，此時(shí)班主任就要加以引導(dǎo)，促使其認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在。此外班主任還采用學(xué)科融合的方式，讓學(xué)生尋找和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)有關(guān)的古詩(shī)詞作品并展開(kāi)誦讀，體會(huì)農(nóng)人的內(nèi)心;又如展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作或攝影活動(dòng)，嘗試?yán)L畫(huà)或拍攝各種蔬菜的成長(zhǎng)變化，用“蔬菜日記”的形式感受種植的樂(lè)趣。在種植有所收獲后，班主任組織學(xué)生參與到“農(nóng)產(chǎn)品展覽會(huì)”的活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他班級(jí)的學(xué)生參與其中。通過(guò)種植基地的活動(dòng)，學(xué)生接觸了農(nóng)業(yè)知識(shí)，全面提升了勞動(dòng)技能。

在種植基地的活動(dòng)中學(xué)生能體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，同時(shí)也能感受到收獲的快樂(lè)。班主任要在潛移默化中將“勞動(dòng)光榮”等觀(guān)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，起到春風(fēng)化雨，滲透人心的效果，讓他們更加熱愛(ài)勞動(dòng)。

要有效展開(kāi)德育活動(dòng)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)活動(dòng)，還要促使他們走出校園，融入社會(huì)，所以教師要尋找各種社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。這樣能有效依托社會(huì)資源和社會(huì)力量，解決學(xué)校德育資源匱乏的問(wèn)題，能促使學(xué)生在社會(huì)生活中接受各種思潮的沖擊，進(jìn)而不斷完善自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，從而起到德育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅.隱性課程：實(shí)踐基地重要的德育資源[J].啟迪與智慧（教育），2019（7）.

（責(zé)任編輯：呂研）