阿拉騰布日古德

摘要：如今，小學語文教育在新課改的影響下，開始踏上了教改的征途，教育者進行了不斷的努力，在此過程中，一些教師對教育工作有了新的認識，在小學語文教學中開始強調(diào)核心素養(yǎng)的育人理念。閱讀和寫作是語文教學中的主要內(nèi)容，一直是教師關注的教學重點，那么，如何提升學生閱讀和寫作能力呢？本文針對此問題進行了探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

引言：

在新課改背景下，語文閱讀及寫作的育人功能及作用逐漸凸顯。通過閱讀教學，不僅可促進學生理解能力、語言組織及表達能力提高，學生還可以從閱讀中所積累素材，進一步提升寫作能力，由此可見，小學語文教學對學生發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

1.小學語文閱讀與寫作教學存在的問題

1.1教學模式體現(xiàn)不出學生主體地位

新課標對“素養(yǎng)”問題更為關注，因此在語文教學中，應更加注重語文素養(yǎng)的培育。但在實際教學中，教師對自身、學生及教育三者之間的關系認識不清，教學理念落后。教師在講課時，常常站在臺上夸夸而談，學生的注意力早已遠離課堂，使得他們的閱讀和寫作能力較弱。此外，在閱讀教學中，教師不注重閱讀方法的指導，學會不知道什么時候該精讀，什么時候該細讀，什么時候該泛讀，無法通過閱讀把握課文主旨，能動性較弱，在寫作教學中同樣存在這樣的問題。

1.2讀寫教學分開授課無法做到以讀促寫

閱讀與寫作都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)過程中，必要的學習途徑。以讀促寫是提升學生作文能力的重要方法，可以讓學生在朗讀的過程中體驗到文章的主旨意思，將一些自己認為優(yōu)美的語句記錄下來，靈活并創(chuàng)新性的應用在自己的作文中。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多教師將閱讀與寫作教學分開進行，在閱讀中不注意讓學生進行遣詞造句，不注意讓學生聯(lián)想生活自己創(chuàng)編小故事，學生的思維只停留在乏味的文字上，深度學習能力較弱。同時在寫作教學中也存在一些問題，教師給定學生一個主題，就讓其寫作，而不是先讓他們搜集相關資料，對材料進行總結分析后再進行寫作，導致很多學生的作文內(nèi)容空洞乏味，結構不完整，缺少自己的觀點。

1.3閱讀與寫作脫離學生日常生活

在閱讀教學中，教師要讓學生養(yǎng)成利用課外閱讀和生活獲得語言材料的方法，養(yǎng)成讀書看報的習慣，同時逐漸學會將所見所聞用書面語言記錄的習慣。但是，在實際教學中，很多教師不注重讓學生觀察生活，閱讀基本都是基于課文內(nèi)容進行，很少讓學生寫讀后感，在作文教學中，也不注重讓學生搜集相關生活化的資料，很多學生沒有形成寫日記的習慣，造成習作時無內(nèi)容、無主題、語言邏輯性較差[1]。

2.學語文教學提高學生閱讀和寫作能力的策略

2.1進行對比閱讀，提升寫作思想

對比閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀模式，這種閱讀方法更加強調(diào)感悟和思考，通過比較兩篇文章的內(nèi)容及思想，分析兩篇文章作者的寫作思路，提升自身寫作技巧。教師可將學生學生選取的兩篇文章放在一起，將文章的主旨進行提煉，巧設問題懸念，讓學生結合這兩篇文章的內(nèi)容，進而找到作者的寫作的手法以及主人公的人物特點，并在得到準確的答案后，進行最后的對比。例如：在部編版小學語文《司馬光》與《曹沖稱象》教學時，教師可將二者進行比較，從文章的寫作手法以及寫作結構進行對比，結合文章內(nèi)容找到二者之間的人物形象特點，司馬光在同伴掉到水缸中，不慌不忙，沉著泠靜，最后運用身邊的石頭將水缸砸開，挽救了同伴的生命。而相比較曹沖，其善于從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在眾人無法稱取大象的重量時，是他利用船的浮沉思想，進行確定大象的重量。最終在學生讀完這兩篇文章后，總結出司馬光具有隨機應變、堅定果斷的人物特點，而曹沖則是善于利用物理的思想，具有洞悉事物的能力。學生通過對比閱讀，能夠清楚的認識到不同文章的表現(xiàn)手法，從而進一步提升自己的寫作能力[2]。

2.2進行摘抄工作，完善寫作積累

素材摘抄是積累知識，提升寫作能力的有效手段，而摘抄的前提就是閱讀。學生在閱讀中所產(chǎn)生的寫作行為，就是對學習的一種體現(xiàn)，能夠在閱讀時將作者所表達的思想感情通過文章進行表達，進而與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生心靈的觸動。學生在閱讀時，通過教師的適當引導，找到文章的寫作手法，另外，學生也可以查找文章立意，鍛煉自身的寫作思想。例如：在部編版小學語文四年級上冊《觀潮》教學時，教師可引導學生尋找文章中的修辭手法，在學生進行閱讀本篇文章時，可體會到作者從靜到動、從遠到近的寫作手法，以“轟隆隆”的聲音做側面描寫，進而達到聽覺的效果，這無不體現(xiàn)出在潮水來臨之前，錢塘江的壯麗景色。學生還可在文章當中找到具多的描寫手法，如將潮水比喻成“千萬匹白色戰(zhàn)馬”，寫出其水勢浩大、波瀾不驚的潮水景色;將“山崩版的聲音”與“平靜的河流”進行比較，進而體現(xiàn)出潮汐的特征，教師在教學時，要為學生多做總結，確保學生靈活掌握，優(yōu)化學生的寫作。

2.3新教學方法，提高學生閱讀和寫作興趣

學生在閱讀和寫作中，也會受到興趣因素的影響。在閱讀寫作教學中，教師要以學生為中心，利用有趣的互動和展學等活動，提升學生參與度，增強學習動力。也可以嘗試將一些新型的教學方法融入進語文教學中，比如多媒體導入新課教學、情境教學以及合作探究教學等，在課前預習中讓學生搜集相關資料，組織成表達自己觀點的小短文，教師在課上展示學生的預習效果，這樣會提高他們的寫作基礎，懂得如何根據(jù)主題尋找最合適的資料。在正課講解中，教師可以根據(jù)所教學內(nèi)容，通過讓學生分角色朗讀、同桌分段朗讀或者開火車朗讀法，讓學生體驗到閱讀的興趣，進而慢慢的喜歡上閱讀;在作文的評價中，教師可以采用多元化的評價機制，將自評、互評、小組評等方式應用在課堂上，讓更多學生知道自己作文中存在的問題，從而有針對性的改正，這對于提高他們的作文水平幫助是很大的[3]。

結語：

實際上，培養(yǎng)學生閱讀及寫作能力的有效手段還有很多，教師應繼續(xù)研學和探索，在先進理念的指導下，結合閱讀及寫作教學需求，挖掘課內(nèi)外教學資源，制定一套行之有效的教學方案，創(chuàng)新教學手段，保證教學模式的實效性。

參考文獻

[1] 梁軍.小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].基礎教育，2019，6（36）：66—67.

[2]李海山.小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究[J].名師在線，2019，3（12）：59—60.

[3]王瀅瀅. "行為-認知"教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J]. 考試周刊， 2018，28（24）：33-34.