摘要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的改革與發(fā)展，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，在進(jìn)行具體教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的職業(yè)還能進(jìn)行強(qiáng)化以及提高。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該展開(kāi)多元化的教學(xué)途徑以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行基本講述，并且分析了在教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);中學(xué)生;職業(yè)能力;培養(yǎng)

語(yǔ)文技術(shù)是作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，該學(xué)科不僅僅是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科服務(wù)的，還會(huì)在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)而服務(wù)的。在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要以就業(yè)為方向開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)，并且還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，但是語(yǔ)文不僅僅是一門具有技術(shù)性的學(xué)科，還是人文性的學(xué)科，這也進(jìn)導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科和自己未來(lái)職業(yè)就業(yè)發(fā)展方向沒(méi)有太大關(guān)系，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知影響學(xué)生的職業(yè)能力，所以在現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性，并且在語(yǔ)文教學(xué)中加大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

語(yǔ)文是一門非常重要的文化課，在所有的文化課當(dāng)中都占有著一定比例，所以在對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中提升了很大的空間。擁有職業(yè)技能的人才是現(xiàn)階段我國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)必要的需求，而對(duì)企業(yè)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都與輸送的人才職業(yè)技能質(zhì)量有著直接的關(guān)系，因此在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)職業(yè)技能教育融入到不同教學(xué)科目當(dāng)中，才能促使對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到提升[1]。中職語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，只有正確的職業(yè)觀在能夠使學(xué)生們發(fā)揮自身更好的能力讓其在未來(lái)在參加職業(yè)的過(guò)程中能夠有效地完成工作任務(wù)?，F(xiàn)階段中職教育改革對(duì)語(yǔ)文提出了明確的要求，語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)技能培養(yǎng)可以根據(jù)實(shí)時(shí)市場(chǎng)需求進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生適合的市場(chǎng)要求的職業(yè)能力，使學(xué)生在走出校園步入社會(huì)的過(guò)程中能夠?qū)⒆陨淼穆殬I(yè)能力得以有效地進(jìn)行發(fā)揮。認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文可以有效地幫助學(xué)生提高個(gè)人的素質(zhì)以及語(yǔ)言文學(xué)水平，即使學(xué)生在進(jìn)行一些專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)工種，在工作當(dāng)依舊需要進(jìn)行撰寫報(bào)告等，但如果語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的情況下，會(huì)在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中帶來(lái)很大的影響?；诖?，在中職院校教學(xué)過(guò)程中必須要提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，保證在將來(lái)的職業(yè)發(fā)展中取得更好的成績(jī)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的難題

（一）傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)與中職教學(xué)理念契合度低

中職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且能夠完全有能力勝任操作崗位的工作，以此來(lái)作為中職的教學(xué)理念[2]。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念還停留在公共課堂的以及基礎(chǔ)課的教學(xué)理念當(dāng)中，并且在教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，這樣一來(lái)就導(dǎo)致傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)與中職教學(xué)理念契合度的問(wèn)題，促使在中職語(yǔ)文教學(xué)的地位不斷被邊緣化，從而導(dǎo)致降低了教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新的積極思想。

（二）語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)比較弱

中職語(yǔ)文教學(xué)課堂開(kāi)設(shè)于一年級(jí)，因?yàn)樵诮處熯M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授為突出，所以就導(dǎo)致了另一種問(wèn)題：中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的職業(yè)專業(yè)技能關(guān)聯(lián)性比較弱，在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)意識(shí)有很深的意識(shí)。在這種就業(yè)意識(shí)的帶動(dòng)下學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)的做重點(diǎn)放到專業(yè)知識(shí)以及實(shí)操項(xiàng)目上，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文的精力大大降低，并且教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中課堂積極性不足[3]。很容易會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致中職語(yǔ)文課程在中職學(xué)生心中的地位邊緣化。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度

在中職教師進(jìn)行中職語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)課堂中剩余的教學(xué)時(shí)間以有效的手段讓學(xué)生了解與職業(yè)技能相關(guān)的工作崗位以及工作內(nèi)容、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)態(tài)度、崗位要求等，使學(xué)生在進(jìn)行面試時(shí)做到彬彬有禮以及心態(tài)平緩，在面試的過(guò)程中完美地展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)實(shí)力與表現(xiàn)，加大通過(guò)面試人員的認(rèn)可。如果在面試過(guò)程中過(guò)于緊張，無(wú)法有效的表現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而有可能不能取得面試官的認(rèn)可，抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，所以在教師進(jìn)行中職語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，要在面試的過(guò)程中放松身心，保持自己良好的就業(yè)態(tài)度，展現(xiàn)自身的認(rèn)真態(tài)度。對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展進(jìn)行有效地提高。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法

在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)同時(shí)，首要明確教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，并合理運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，這就需要教師在進(jìn)行課程傳授前對(duì)自己日常教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換以及反思，并且要結(jié)合專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用，這樣教師才能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)放方面的不足之處，從而達(dá)到派樣學(xué)生職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)[4]。教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)當(dāng)中把自己的教學(xué)角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中是學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分的尊重。從教與學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教師可以將情境學(xué)習(xí)法以及案例教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，盡可能地拉近學(xué)生與職業(yè)能力之間的距離。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃郁，并且也會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐漸讓學(xué)生掌握有效的中職語(yǔ)文知識(shí)并且提升自身的應(yīng)變能力。

（三）要注重教材知識(shí)內(nèi)容

對(duì)于在中職語(yǔ)文教學(xué)而言，教材中的各種文學(xué)作品都能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效地提高，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用教材當(dāng)中的知識(shí)，對(duì)教材的深層含義不斷地挖掘。對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的職業(yè)能力教育[5]。例如在中職語(yǔ)文當(dāng)中的《天堂與地獄比鄰》當(dāng)中的一小段內(nèi)容，當(dāng)中明顯表達(dá)出了企業(yè)家對(duì)于勞動(dòng)人員的看法以及在對(duì)職業(yè)相關(guān)的想法，以及怎樣有效地融入到工作當(dāng)中，在對(duì)此刻課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，中職學(xué)生的職業(yè)能力以及其素養(yǎng)都會(huì)得到全方位的提高，教師在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹文章作者的成功經(jīng)歷，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行不斷的閱讀的過(guò)程當(dāng)中會(huì)深入地融入到文章當(dāng)中，思想層面也會(huì)不斷的產(chǎn)生共鳴。隨后可以把學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，與成功應(yīng)該具有那種弄優(yōu)良品質(zhì)，并進(jìn)行小組之間的討論。討論完畢后教師在對(duì)全文論點(diǎn)進(jìn)行全方位的總結(jié)。學(xué)生們充分了解文章的內(nèi)容，在未來(lái)道路上能夠具有更多的人生經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)生涯中會(huì)帶來(lái)比較大的助力。

（四）完善中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)測(cè)體系

在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行衡量時(shí)，成績(jī)只是一種考核標(biāo)準(zhǔn)，并不能完全表現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際綜合能力[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)測(cè)手段通常都是月考、期中考、期末考等方式，并且僅僅使用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)測(cè)，在根據(jù)試卷成績(jī)進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)期情況進(jìn)行掌握。這種只看學(xué)生單一成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力不重視的評(píng)測(cè)方式在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)不在適用。傳統(tǒng)評(píng)測(cè)體系很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣喪失，還有原因是中職院校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)就比較薄弱，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的能力也參差不齊，因此中職院校以及教師就要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)完善，以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)激發(fā)對(duì)高職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也使教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更加容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在對(duì)其要求上可以適當(dāng)?shù)姆艑?，要從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行多方面鼓勵(lì)，讓學(xué)生的自尊心逐步得到增強(qiáng)，使其逐步適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)能力的目的。

（五）重點(diǎn)平培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的終生學(xué)習(xí)

在時(shí)代的要求下對(duì)個(gè)人的現(xiàn)代知識(shí)終生學(xué)習(xí)成為了必要目標(biāo)，現(xiàn)代信息技術(shù)則對(duì)個(gè)人的終生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的方便。因?yàn)橹新殞W(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)方面新形成了很嚴(yán)重為約束問(wèn)題，中職學(xué)生缺乏嚴(yán)重的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，所以在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教師要破除學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并要發(fā)揮建設(shè)性作用[7]。興趣是人最好的老師，教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)讀閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，以便培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣。

（六）增強(qiáng)學(xué)生崗位溝通能力

在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境隱形的過(guò)程中，正在追求崗位的分工與協(xié)作。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的來(lái)臨，增添了很多新的教學(xué)內(nèi)容和形式，所以在面對(duì)復(fù)雜的商業(yè)工作環(huán)境中，要有效的增加學(xué)生的溝通能力，成為了學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。崗位溝通分為口頭溝通和書(shū)面溝通兩種方式。其中書(shū)面溝通又因崗位之間信息類型的不同存在著明顯形式上的差異[8]。從目前所反饋的畢業(yè)生就業(yè)情況中得知。中職學(xué)生比弱的崗位溝通能力已經(jīng)成為了職業(yè)中的短板。所以在教師進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的崗位溝通能力進(jìn)行有效地提升。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)人才不僅僅需要綜合水平比較高的文化素質(zhì)，還需要能夠滿足職業(yè)要求的基本能力，這些培養(yǎng)在中職教育當(dāng)中都是重點(diǎn)。在中職院校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行有效地多元化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)的能力使企業(yè)單位在對(duì)人才考核方面的關(guān)鍵因素，想要在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中把職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)完美地結(jié)合，教師就要在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行拆解，并與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：李昌菊（1982.09-），女，本科，云南羅平人，講師，從事教育教學(xué).