李征

摘要：以“問(wèn)題+”為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)范式構(gòu)建著眼于語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生與成效，聚焦于問(wèn)題的產(chǎn)生、存在與解決，追尋于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的多元與破壁。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題+”;單元整體教學(xué);深度教學(xué);教學(xué)范式

“問(wèn)題+”教學(xué)范式即以“問(wèn)題導(dǎo)向”為特征的，基于問(wèn)題、基于現(xiàn)象、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的，為構(gòu)建深度教學(xué)而創(chuàng)生的一種實(shí)施路徑。以“問(wèn)題+”為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)范式構(gòu)建著眼于語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生與成效，聚焦于問(wèn)題的產(chǎn)生、存在與解決，追尋于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的多元與破壁。

1.“問(wèn)題+”目標(biāo)體系構(gòu)建

學(xué)生要學(xué)到什么？應(yīng)提升何種能力？這些問(wèn)題指向的是教學(xué)目標(biāo)的確定。部分教師在教學(xué)時(shí)忽略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，甚至不去考慮設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)和可持續(xù)，基于教學(xué)目標(biāo)不明確不科學(xué)這一問(wèn)題，“問(wèn)題+”目標(biāo)體系構(gòu)建，即從單元教學(xué)整體目標(biāo)出發(fā)，關(guān)照并重構(gòu)學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)的訓(xùn)練方式便是深度教學(xué)不可回避的關(guān)鍵一步。有效教學(xué)范式的構(gòu)建，必須目標(biāo)先行?！皢?wèn)題+” 教學(xué)范式從關(guān)注學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注人的成長(zhǎng)，確立了以學(xué)生為本的課程理念。具體來(lái)說(shuō)，包括注重全體學(xué)生的發(fā)展、注重學(xué)生三維目標(biāo)的整體性發(fā)展、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、注重學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元“舞臺(tái)天地”這一戲劇單元而言，目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行梯度設(shè)置。

目標(biāo)體系的構(gòu)建首先著眼于單元統(tǒng)整下的總體目標(biāo)構(gòu)建，在其基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)向課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定。統(tǒng)編版教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元目標(biāo)設(shè)定依據(jù)單元教學(xué)要求、文體特征、文本內(nèi)容，筆者確定單元整體教學(xué)目標(biāo)：了解戲劇相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、感知戲劇鑒賞方法、把握戲劇沖突并深入理解主題、能展演劇本并創(chuàng)作劇本。根據(jù)單元整體目標(biāo)體系，再確定課時(shí)安排并分解目標(biāo)。

2.“問(wèn)題+”教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

教材是個(gè)例子，如何發(fā)揮例子的導(dǎo)向性作用，滲透育人目標(biāo)，對(duì)于這一問(wèn)題，需要根據(jù)單元提供的文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)重新組合、整合教學(xué)內(nèi)容，活化教材，重新構(gòu)建教什么?！皢?wèn)題+”深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式中的“教”是指教師活化教材并凝練核心問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題串、設(shè)置學(xué)習(xí)支架，減少控制、減少講授，讓學(xué)生去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。它不僅指向?qū)W科核心素養(yǎng)，也指向?qū)W(xué)生學(xué)情的分析、學(xué)習(xí)方法的分析、思辨能力等高階思維的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容不是靜止的，在課程實(shí)施過(guò)程中，需要不斷整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行迭代更新。進(jìn)行結(jié)構(gòu)性教學(xué)是以新授教材為基礎(chǔ)，以關(guān)聯(lián)教材為依托，即整合各個(gè)版本教材的資源及前后聯(lián)系并以學(xué)情特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定學(xué)科深度，并充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知心理、能力水平等方面的情況，進(jìn)而以核心問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上每?jī)?cè)分為六個(gè)單元，基本上以閱讀板塊為主，閱讀板塊照應(yīng)著寫(xiě)作板塊，每一冊(cè)書(shū)中伴有“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩(shī)詞誦讀”等專項(xiàng)內(nèi)容，也可以說(shuō)是專題知識(shí)配以主題性或項(xiàng)目式訓(xùn)練。值得注意的是九年級(jí)設(shè)有專門的“活動(dòng)·探究”單元，以驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)為導(dǎo)引，以綜合實(shí)踐為主導(dǎo)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一些教師常常忽視甚至是漠視的地方。另外，這些任務(wù)群又是統(tǒng)編教材高中十八個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基礎(chǔ)與滲透。因此，閱讀教學(xué)以“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的教學(xué)新形樣態(tài)必然帶來(lái)課堂教學(xué)范式的探索與革新。科學(xué)地將課外閱讀引入到語(yǔ)文教學(xué)之中，打通課內(nèi)外閱讀，注重單篇閱讀與單元訓(xùn)練的結(jié)合是今天語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)之一和導(dǎo)向之一。以九年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，課堂根據(jù)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，根據(jù)內(nèi)容提煉的主題，七個(gè)課時(shí)七個(gè)鮮明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一課時(shí)用一句話概括如圖所示：

3.“問(wèn)題+”教學(xué)方式創(chuàng)新

“問(wèn)題+”與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)可以關(guān)注三個(gè)方面。其一，文本的理解與批判性思維，語(yǔ)文教學(xué)不僅只向?qū)W生傳授知識(shí)，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力以及批判性理解的能力;其二，根據(jù)文本知識(shí)建構(gòu)一種或多種聯(lián)系，即新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以及多學(xué)科多領(lǐng)域多角度的融合與搭架;其三，遷移應(yīng)用的實(shí)際能力，也就是學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決的能力。因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如何學(xué)習(xí)？這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

以九年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，建構(gòu)“聚焦知識(shí)點(diǎn)”“生成任務(wù)”“實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)方式是基于統(tǒng)編教材單元“人文素養(yǎng)”為主題的教學(xué)形態(tài)，是在單元意識(shí)之中的群組聯(lián)結(jié)的閱讀教學(xué)樣態(tài)。群文閱讀首先是創(chuàng)建閱讀的群文并合理組織它們，并在統(tǒng)編教材單元意識(shí)下將具有相似性、相反性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性等的文本組建成符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)群。而群文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是文本閱讀與鑒賞，而是要通過(guò)擇定、創(chuàng)生將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以“活動(dòng)·探究”這一教材上規(guī)定的教學(xué)形態(tài)加以拓展。如九年級(jí)下冊(cè)第五單元的“活動(dòng)·探究”的創(chuàng)設(shè)，筆者引入了生活中學(xué)生們喜愛(ài)的明星演員及熱門影視劇，如孫儷對(duì)劇本的解讀與標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生以演員身份就第五單元中部分橋段進(jìn)行代入解讀，如給《三生三世》中的白淺、《赤壁》中的小喬、《神雕俠侶》中的小龍女、《甄嬛傳》中的甄嬛配音的季冠霖對(duì)劇本臺(tái)詞的領(lǐng)悟力與展現(xiàn)力，于是筆者借機(jī)組織學(xué)生通過(guò)配音秀活動(dòng)對(duì)經(jīng)典影視劇片段進(jìn)行配音。從活動(dòng)任務(wù)的角度而言，閱讀教學(xué)可以融自主閱讀、群文閱讀、感知體驗(yàn)、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)于一體，使興趣愛(ài)好與多元學(xué)習(xí)行為在課堂中得以生成，這便是基于“問(wèn)題+”的一種課堂教學(xué)范式的創(chuàng)生性嘗試。

如圖所示，閱讀教學(xué)方式主要各類知識(shí)類型來(lái)設(shè)定教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)。“聚焦問(wèn)題點(diǎn)”“生成任務(wù)”“實(shí)踐活動(dòng)”“創(chuàng)設(shè)情境”“項(xiàng)目式探究”多元組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?？煞抡战y(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元生成“活動(dòng)任務(wù)單”，借助小組合作、師生交流、集體展示等語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式以情境化、任務(wù)化、項(xiàng)目式、探究式等方法組織課堂學(xué)生學(xué)習(xí)、思辨、實(shí)踐、體驗(yàn)。這種由種文、類文、群文閱讀構(gòu)成的閱讀教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了閱讀教學(xué)課堂組織的變革和教學(xué)范式的建構(gòu)。

4.“問(wèn)題+”評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建

“問(wèn)題+”教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，特別注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)毅力等深度學(xué)習(xí)能力。愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論是一個(gè)較為直觀的能看到教師教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的理論。我們知道個(gè)人學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)效果上是較為不理想的。相對(duì)而言的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不僅有興趣的調(diào)動(dòng)，更有主動(dòng)認(rèn)知和內(nèi)化的過(guò)程。那么如何判斷一節(jié)課教學(xué)的成效、學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、體驗(yàn)、提升的成效則是課堂教學(xué)的又一問(wèn)題。因此，多角度多元化創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系是規(guī)范課堂教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)體系不僅需要關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效，還要關(guān)照到教師、課堂、學(xué)生三個(gè)維度。

“問(wèn)題+”教學(xué)范式需要學(xué)校關(guān)注教師的個(gè)體和群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使教師成為真正有效的教師。筆者認(rèn)為基于“問(wèn)題+”教學(xué)范式的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系可由“教師發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)”和“教師發(fā)展評(píng)價(jià)方法”兩部分構(gòu)成，指向設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、解課能力等方面，這需要學(xué)校層面的引領(lǐng)。

課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是立足學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣”的課堂教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。即以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)從“看教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磳W(xué)生”，從“看場(chǎng)面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磫?wèn)題”，看學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程性問(wèn)題。另外，有機(jī)地將學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)等相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化。

以九年級(jí)下冊(cè)第五單元“舞臺(tái)天地”為例，關(guān)于“教讀引領(lǐng)課”“體驗(yàn)鑒賞課”和“劇本創(chuàng)作課”課堂評(píng)價(jià)表如下：

課堂是教學(xué)的主陣地，由課堂向外延伸的是教育教學(xué)的效能性體現(xiàn)。從教材內(nèi)到教材外、從學(xué)習(xí)到生活，課堂的開(kāi)放性與深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以“問(wèn)題+”為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)范式構(gòu)建，打破常規(guī)，從不同角度探究問(wèn)題，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)追求解決問(wèn)題的方式與途徑?！澳繕?biāo)體系構(gòu)建”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的范式之本，“教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”是范式之要，“教學(xué)方式創(chuàng)新”是范式之體，“評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建”是范式之標(biāo)。