□ 方熳麗

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始編排了四個(gè)閱讀策略單元。其中，六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元是小學(xué)階段最后一個(gè)閱讀策略單元，它承擔(dān)著對(duì)前三個(gè)閱讀策略單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化的重任。教學(xué)過(guò)程中，如何利用好課文這個(gè)例子，讓學(xué)生在自我監(jiān)控、享受閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀行為的定向管理，是一大挑戰(zhàn)。為防止出現(xiàn)“閱讀方法”等同“閱讀策略”、“知識(shí)目標(biāo)”侵占“閱讀目標(biāo)”、“理性分析”替代“閱讀實(shí)踐”、“淺層學(xué)習(xí)”當(dāng)作“深度學(xué)習(xí)”等情況，教師須立足整體，構(gòu)建能落實(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)框架，設(shè)計(jì)能凸顯思維的評(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中練用閱讀策略。

一、構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)框架，明確能力指向

學(xué)生在閱讀時(shí)需要調(diào)用認(rèn)知能力，運(yùn)用一些技巧提取文章的重要信息，還需要運(yùn)用元認(rèn)知策略，即在思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中，制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自我管理，實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。了解學(xué)生在不同閱讀階段所需的閱讀策略（如表1），有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

表1

續(xù)表

為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可通過(guò)梳理學(xué)習(xí)板塊，明確各板塊的功能與能力指向，讓教學(xué)過(guò)程清晰有導(dǎo)向，目標(biāo)達(dá)成有跡可循。以《竹節(jié)人》為例，見(jiàn)表2。

表2

由此可見(jiàn)，對(duì)本單元閱讀策略進(jìn)行分析，便于教師在閱讀實(shí)施的各階段，有目的地推進(jìn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)每一課的教學(xué)進(jìn)行板塊式設(shè)計(jì)與能力指向提煉，有助于教師自查教學(xué)策略目標(biāo)的達(dá)成情況。可以說(shuō)，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)框架，是開(kāi)展閱讀策略教學(xué)的必要條件。

二、設(shè)計(jì)有指向的評(píng)估體系，精準(zhǔn)把握學(xué)情

閱讀策略單元的特殊性決定了它不能像普通單元一樣教學(xué)，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)指向的不是知識(shí)的獲得，而是策略的運(yùn)用。因此，要設(shè)計(jì)有指向的評(píng)估體系，幫助教師檢驗(yàn)并監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀策略的掌握情況。

（一）計(jì)劃書(shū)：發(fā)揮引導(dǎo)作用

凡事預(yù)則立。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。計(jì)劃書(shū)可以引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行設(shè)想、構(gòu)思、自學(xué)，課中有目的、有步驟地一步一步去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后對(duì)照計(jì)劃?rùn)z查自己的學(xué)習(xí)完成情況。表3是本單元學(xué)習(xí)前學(xué)生填寫(xiě)的學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)。

表3

學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過(guò)自主閱讀，獨(dú)立完成計(jì)劃書(shū)，在填寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求有了整體的了解，并回憶起已學(xué)的閱讀方法。教師根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)情況，對(duì)學(xué)生所掌握的閱讀方法有了基本的了解，為后續(xù)的閱讀策略教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)單：展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力

任務(wù)單的作用是向?qū)W生提出認(rèn)知要求和進(jìn)行方法指導(dǎo)。同時(shí)，任務(wù)單也可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面是學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)用到的任務(wù)單。

任務(wù)單中的每一個(gè)理由都能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生必須綜合運(yùn)用“猜讀”“提出問(wèn)題”“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”“分析信息”等閱讀方法。教師憑借任務(wù)單完成的質(zhì)量，判斷學(xué)生遷移和運(yùn)用閱讀策略的能力，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)。

（三）整理圖：完成知識(shí)歸納

知識(shí)整理圖是把所學(xué)的內(nèi)容用圖文結(jié)合的形式進(jìn)行整理并形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種圖式。它將抽象的知識(shí)可視化，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。圖1 是學(xué)完“有目的地閱讀”單元后學(xué)生整理的知識(shí)圖譜。

圖1

通過(guò)整理本單元所學(xué)課文及用到的閱讀方法，閱讀策略在學(xué)生的腦海中再一次復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的整理活動(dòng)中，可以查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化對(duì)閱讀策略的掌握。

（四）訪談錄：記錄學(xué)習(xí)心得

寫(xiě)訪談錄是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種評(píng)估教學(xué)效果的方法。在上完《竹節(jié)人》一課后，為了及時(shí)了解學(xué)生掌握閱讀策略的情況，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談。片段如下。

師：《竹節(jié)人》這篇課文，你最感興趣的是哪個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)？

生：寫(xiě)竹節(jié)人制作指南。

師：你是怎么完成竹節(jié)人制作指南的？

生：先找到相關(guān)的段落，再按要求找相關(guān)的句子，最后找關(guān)鍵詞填寫(xiě)。

師：哦，那么在完成這一任務(wù)時(shí)，你用了哪些閱讀方法？

生：瀏覽、細(xì)讀、找關(guān)鍵詞。

從學(xué)生回答的情況看，該生非常清楚完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所用到的閱讀策略?？梢钥闯鼋虒W(xué)效果是非常明顯的。

（五）問(wèn)卷星：了解教學(xué)效果

問(wèn)卷星是一個(gè)較為專(zhuān)業(yè)的在線調(diào)查平臺(tái)，能幫助教師即時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。教師可設(shè)計(jì)指向教學(xué)效果的題目，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放給學(xué)生，并在短時(shí)間內(nèi)整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)，供教學(xué)時(shí)參考。下面是本單元學(xué)完后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查（節(jié)選部分）。

以上問(wèn)題指向本單元閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，了解教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如哪些學(xué)生掌握得較好，哪些學(xué)生掌握較差需要輔導(dǎo)，等等。

三、開(kāi)展有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

閱讀策略單元的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有層次的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、方法的遷移，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思路的轉(zhuǎn)換。

（一）聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵。教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要指向目標(biāo)的達(dá)成。以《竹節(jié)人》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例，教師安排了游戲“誰(shuí)是最強(qiáng)大腦”。

第一關(guān)：記游戲名稱(chēng)。（跳皮筋、丟沙包……）

第二關(guān)：記描述游戲時(shí)自身狀態(tài)的詞語(yǔ)。（精神抖擻、眉飛色舞……）

第三關(guān)：積累關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)段。

學(xué)生逐項(xiàng)交流記住的內(nèi)容和識(shí)記的方法。教師小結(jié)：“要想提取有用的信息，我們就要學(xué)會(huì)快速閱讀。對(duì)于不同的材料要運(yùn)用不同的策略來(lái)閱讀。”之后，順勢(shì)導(dǎo)入新課：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新的閱讀策略?！?/p>

在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師以游戲的方式讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和挑戰(zhàn)意識(shí)，展開(kāi)豐富的思維活動(dòng)，獲得一種新的學(xué)習(xí)角度，并將其帶入接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注自己的閱讀行為做好鋪墊。

（二）凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要凸顯“有意思”這一特點(diǎn)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高課堂效率。

1.無(wú)痕銜接。在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情，針對(duì)已學(xué)過(guò)的閱讀策略，選擇其中掌握欠佳的策略予以強(qiáng)化，隨文補(bǔ)學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，以“產(chǎn)生疑問(wèn)—查找資料—解答疑問(wèn)”的思路進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，為了解決“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問(wèn)題，要求學(xué)生借助旁批快速閱讀，尋找關(guān)鍵詞進(jìn)行回答，這一過(guò)程指向閱讀速度的提高，在有目的地閱讀中實(shí)現(xiàn)了閱讀策略的無(wú)痕銜接。

2.自主選擇?！吨窆?jié)人》一課中，有小組合作完成了“寫(xiě)竹節(jié)人制作指南”這一任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生用細(xì)讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞等方式找出制作竹節(jié)人的基本步驟，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成梳理。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不一，但目標(biāo)指向一致，突出了學(xué)生的主體地位。

3.思維可視?？梢暬倪^(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息從無(wú)序到有序，從繁到簡(jiǎn)，在聯(lián)系中主動(dòng)進(jìn)行梳理整合的過(guò)程。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的隱性學(xué)力。比如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，讓學(xué)生思考科學(xué)家是怎么判斷其他星球沒(méi)有生命的，帶著任務(wù)閱讀課文、圈圈畫(huà)畫(huà)，并用流程圖記錄下來(lái)。

4.目標(biāo)差異。學(xué)生間的差異是客觀存在的。對(duì)此，教師可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以滿足不同層次學(xué)生的需求。如《竹節(jié)人》中，為完成“講述老師的故事”這一任務(wù)，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)三級(jí)目標(biāo)。一級(jí)：借助圖表、關(guān)鍵詞講故事。二級(jí)：按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講故事。三級(jí)：用上描寫(xiě)“我”和老師神情的詞語(yǔ)，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講故事。

教師要緊扣閱讀策略，充分利用學(xué)生對(duì)文本的興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀過(guò)程蘊(yùn)藏其中，避免生硬的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地完成對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用閱讀策略的能力。

（三）創(chuàng)建真實(shí)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，可讓學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間架起橋梁，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把紙上談兵轉(zhuǎn)換成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)成就感。以《故宮博物院》為例，“為家人設(shè)計(jì)游覽路線圖”的兩次活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

◎第一次設(shè)計(jì)：根據(jù)閱讀材料，嘗試為家人制訂“故宮一日游”計(jì)劃。

1.完成閱讀清單（如表4）。

表4

2.設(shè)計(jì)游覽路線圖。

◎第二次設(shè)計(jì)：通過(guò)采訪，了解真實(shí)情況，為家人量身定制游覽路線。

1.小組合作，以采訪的方式了解家人的需求（如表5）。

表5

2.根據(jù)家人的需求，找尋閱讀材料。

3.理清路線設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）奶奶身體不好，游覽時(shí)需要適度休息。（2）講解家人特別感興趣的景點(diǎn)故事。

4.小組優(yōu)化設(shè)計(jì)路線，并對(duì)需要講解的景點(diǎn)做好標(biāo)注。

5.展示“參觀路線圖”，說(shuō)說(shuō)選擇的閱讀材料有哪些以及為什么這樣設(shè)計(jì)。

學(xué)生作業(yè)如圖2。

圖2

對(duì)比前后兩次路線設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)第一次設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)閱讀材料，學(xué)生只有兩種設(shè)計(jì)方案。在引導(dǎo)學(xué)生“了解真實(shí)情況，為家人量身定制游覽路線”后，學(xué)生的活動(dòng)積極性被激發(fā)。因?yàn)槊總€(gè)家庭是不同的，所以家人的需求也是不同的。因此，設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯實(shí)際需要。與此同時(shí)，這也催生了學(xué)生的閱讀熱情，有的甚至從課外尋找閱讀資料來(lái)滿足家人的需求，重新規(guī)劃游覽路線，設(shè)計(jì)個(gè)性化的路線圖?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，能打通語(yǔ)文課堂與生活的壁壘，讓學(xué)生在思考中習(xí)得方法。

（四）打造學(xué)習(xí)項(xiàng)目，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建立在真實(shí)的教學(xué)情境之上，讓學(xué)習(xí)與生活融通，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

學(xué)習(xí)了“有目的地閱讀”，如何在閱讀過(guò)程中選擇合適的閱讀策略？教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固，為此選擇陌生的課外閱讀材料或者組合型非連續(xù)性文本，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中選擇合適的閱讀策略進(jìn)行運(yùn)用。下面是“我為杭州亞運(yùn)會(huì)做代言”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)力。學(xué)生分工合作，查找資料的過(guò)程就是進(jìn)行有目的閱讀的過(guò)程。海報(bào)這一呈現(xiàn)方式相較于傳統(tǒng)的文字介紹，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比讓學(xué)生的才能有了用武之地，也發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的作用，比單一的文字表彰更精彩。

總之，閱讀策略的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。教師要根據(jù)閱讀策略單元的編排特點(diǎn)，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)、運(yùn)用、掌握閱讀策略。