項娟

第一學段的學生識字不多，如果教師的課堂講解過于抽象，必然會影響課堂教學質量。在教學中，教師應采用可視化教學策略，借助多媒體將文字與畫面相融，激發(fā)學生的閱讀興趣，助力他們背誦文本內容，理解文本主題。

一、可視化識字

第一學段的主要學習任務是識字寫字。統(tǒng)編教材從學生的興趣出發(fā)，充分運用插圖等形式，幫助學生識字。在教學中，教師要認真研讀教材，準確把握編者意圖，借助多媒體創(chuàng)設可視化情境，將識字教學任務與具體情境融為一體，引導學生“移影換位”，將自己置于情境之中去識字寫字。

比如，在教學《春夏秋冬》一課時，針對生字“春”“風”等，教師可以借助多媒體播放一年四季的動畫，營造情境。針對“春景”，教師先呈現“春天”畫面，接著演繹“春風吹”動畫，然后引出“青草”“紅花”等詞語。接下來，教師組織學生朗讀、寫字。這種教學方式，不僅可以幫助學生營造四季對比的場景，認識具有代表性的景物，還可以激發(fā)學生識字寫字的興趣。

二、可視化讀圖

第一學段的學生大多依靠看圖理解文本內容。教材中安排了大量的插圖，目的是激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解文本內容。這些插圖也是文本內容的一部分，教師要結合文本內容，借助多媒體創(chuàng)造性地運用插圖，構建可視化讀圖模式，幫助學生理解文本內容。

比如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文共有三幅插圖，分別表示了文中三段對話。在教學中，教師可以根據學生的年齡特點，充分運用多媒體動畫，配合文本內容，將三幅插圖以動態(tài)的形式展示給學生。在初讀階段，教師可以朗讀，幫助學生熟悉文本內容；在小結階段，教師可以鼓勵學生給三幅動畫配音，再引導他們復述文本內容。這種可視化讀圖模式，不僅可以刺激學生的視覺，引導他們熟悉文本，理清思路，還能幫助他們串聯文本，理解內容，把握主題。

三、可視化表達

閱讀與習作，猶如語文的雙翼。第一學段雖然沒有寫作，卻有寫話訓練。在教學中，教師鼓勵學生發(fā)言，引導他們寫話，寫完整的句子，寫一段話，等等，這較好地為下一學段開展習作教學做好了準備。在表達方面，教師可以鼓勵學生畫兒童畫，把自己對文本的理解，或者根據文本內容在合理想象的基礎上，創(chuàng)作兒童畫，進行可視化表達訓練。

比如，在教學《彩色的夢》一課時，教師可以引導學生邊讀邊想象，說說夢中主要有哪些景物；也可以鼓勵學生結合自己對文本的理解，展開想象，以“夢”為主題，創(chuàng)作兒童畫。如果時間允許，教師可以讓學生給兒童畫上色；如果時間不允許，教師可以引導學生用鉛筆畫快速勾勒，或者鼓勵他們說一說，自己想畫哪些內容，激發(fā)他們的表達欲望，活躍課堂氛圍。

總之，針對第一學段學生的教學，教師要延續(xù)學前階段看圖閱讀、游戲學習等手段，采用可視化閱讀教學策略，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在識字、閱讀、表達等方面取得實效，提升課堂教學質量。