劉美美

思維導(dǎo)圖憑借圖形與線條及符號的連接，利用結(jié)構(gòu)圖的方式，將復(fù)雜的知識體系直觀地呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用價值較高，可發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)，有利于提高教學效率與學習質(zhì)量。

一、預(yù)習階段

教師在課前預(yù)習階段引入思維導(dǎo)圖，用樹狀圖形標出課文框架、中心思想，能夠幫助學生構(gòu)建知識脈絡(luò)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維；提高學生的自學能力，發(fā)展學生的自學意識；激發(fā)學生的反思能力，整合系統(tǒng)知識。從思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習階段的應(yīng)用步驟入手分析，首先是開始階段，教師應(yīng)當用通俗易懂的語言，講解思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，從字詞與段落及中心思想等方面，傳授、引導(dǎo)、鼓勵學生整體把握文章。其次是熟練階段，學生從寫作背景與段意及主要內(nèi)容和中心思想等方面開展預(yù)習活動，利用思維導(dǎo)圖，圍繞生僻字，寫出多音字、反義詞、重點句、中心思想等。最后是創(chuàng)新階段，學生在課文預(yù)習階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式更加熟練自如，能夠巧妙運用相關(guān)工具拓展思維，掌握文章內(nèi)容與思想情感，繪制成獨具個性的思維導(dǎo)圖。

如在預(yù)習《司馬光》這篇課文時，學生通過閱讀課文與查找資料等方式，將文中故事的發(fā)展背景及情節(jié)描述等關(guān)鍵詞，繪制成思維導(dǎo)圖的主干，再延伸出其他內(nèi)容，預(yù)習效果更加理想。

二、閱讀環(huán)節(jié)

相對于文字表述，思維導(dǎo)圖更容易加深大腦的記憶。一個主干代表一個主題，用一個分支代表關(guān)鍵點，整體呈放射狀，可降低記憶的壓力。思維導(dǎo)圖在閱讀教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，需遵循完整性與圍繞主題進行繪制及自由發(fā)揮等原則，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖對輔助記憶與發(fā)散思維等方面的促進作用。在閱讀教學中，思維導(dǎo)圖由圖像與知識網(wǎng)絡(luò)組成，用不同的顏色標記與區(qū)分各分支內(nèi)容，有利于吸引學生的注意力。思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)文章的脈絡(luò)，幫助學生梳理文章內(nèi)容。

比如，《大青樹下的小學》一課描述了各民族兒童的友愛團結(jié)及幸福的生活。在文本閱讀中，教師帶領(lǐng)學生繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵學生選擇思維導(dǎo)圖的主要分支，給學生充分的思考與繪制空間。學生遇到困難時，可通過小組合作等方式解決。教師鼓勵學生分享自己繪制思維導(dǎo)圖的思路及內(nèi)容，引導(dǎo)學生從多個角度及層面深入了解文章，加深對文章的印象。

三、復(fù)習階段

語文課本知識點多，學生運用思維導(dǎo)圖來歸納知識點，能夠收到理想的復(fù)習效果。學生以小組合作的方式，共同繪制同一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制的過程中，學生集思廣益，有利于發(fā)展學生的合作精神。學生可以圍繞期末復(fù)習計劃的主題，延伸復(fù)習內(nèi)容與時間安排的主要分支，將基礎(chǔ)知識、課文理解、錯題回顧等關(guān)鍵內(nèi)容補充到分支里面，復(fù)習內(nèi)容變得更加明確。

在《曹沖稱象》的課后復(fù)習環(huán)節(jié)，教師讓學生根據(jù)自己對文章的理解，采取比較的方式繪制思維導(dǎo)圖。圍繞稱象的主題，延伸出官員們與曹沖兩大分支；圍繞官員們的“宰象割塊法”與曹沖的“以船代秤法”及“以石代象法”等關(guān)鍵詞，延伸出“趕象上船”與“沿水畫線”及“象下裝石”等故事情節(jié)。教師引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，使得故事內(nèi)容的知識梳理更加明確。有的學生以稱象方法為主題，除了官員們與曹沖的稱象方法外，延伸出其他的稱象方法，有利于拓展知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，教師通過觀察分析學生的思維導(dǎo)圖，有利于拓展自身的教學設(shè)計思路。教師應(yīng)當多向?qū)W生傳授各種思維導(dǎo)圖的繪制方法與原則等內(nèi)容，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學習策略，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖提高學生學科核心素養(yǎng)的作用。