成建萍

在教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是非常重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的教學(xué)，能使學(xué)生在“吸收”與“表達(dá)”的實(shí)踐中提升能力。針對(duì)此，教師應(yīng)把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中逐漸提升寫(xiě)作能力。

一、豐富寫(xiě)作素材

豐富的語(yǔ)言積累是保證寫(xiě)作質(zhì)量的前提，而閱讀則是語(yǔ)言積累的主要途徑。小學(xué)階段正是學(xué)生積累語(yǔ)言素材、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣的重要時(shí)期。在教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透讀寫(xiě)結(jié)合理念，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，《觀潮》這篇課文的語(yǔ)言十分生動(dòng)，動(dòng)態(tài)的景物描寫(xiě)十分傳神。教師在閱讀指導(dǎo)中，啟發(fā)學(xué)生提煉句子，學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)態(tài)景物的方法，并嘗試選擇自己熟悉的或者看到的一種動(dòng)態(tài)景物寫(xiě)一段話，如雷雨前后、霧氣、霞光和云朵等等，根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行闡述，融入比喻、排比等修辭手法。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂練筆中能夠思考文本中的語(yǔ)言，并在自我表達(dá)中加以運(yùn)用，提高語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用效果，提升寫(xiě)作水平。此外，在閱讀指導(dǎo)中，教師還可以從文本的內(nèi)容或主題著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容或主題的寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，文本中有許多優(yōu)美的詞、句、段落，教師可以讓學(xué)生通過(guò)背誦、摘抄的方式進(jìn)行積累，為以后的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。當(dāng)然，一節(jié)閱讀課并不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，因此，教師需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的自覺(jué)性，促使學(xué)生有意識(shí)地將閱讀內(nèi)容融入寫(xiě)作中。

二、指導(dǎo)寫(xiě)作方法

仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的主要方式之一，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生寫(xiě)作水平的一種有效的方法。基于此，在閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的要求設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在詞、句、段的運(yùn)用中，在整篇文章理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，深入理解文本，最終形成個(gè)性化的表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一文后，教師安排了一次仿寫(xiě)訓(xùn)練：選擇生活中的一種植物留心觀察，仿照課文第2自然段寫(xiě)一段話?！杜郎交⒌哪_》的第2段，利用動(dòng)靜結(jié)合的方法描寫(xiě)出爬山虎葉子的狀態(tài)，即剛長(zhǎng)出的葉子——嫩紅；長(zhǎng)大的葉子——嫩綠；綠得新鮮——看著舒服；葉尖朝下——鋪得均勻——沒(méi)有重疊——不留空隙（靜態(tài)）；一陣風(fēng)拂過(guò)——漾起波紋（動(dòng)態(tài)）。教師據(jù)此幫助學(xué)生建構(gòu)作者描寫(xiě)植物的思路，即分別描寫(xiě)植物生長(zhǎng)初期、植物長(zhǎng)大后的狀態(tài)，描述植物的“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”，學(xué)生才能了解仿寫(xiě)的目的，真正做到有的放矢。

當(dāng)然，在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中，仿寫(xiě)的切入點(diǎn)很多，可以仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)，可以仿寫(xiě)表達(dá)方法，還可以仿寫(xiě)思想情感。學(xué)生不僅需要明確仿寫(xiě)的方向，還需要教師給予一定的引導(dǎo)，這樣才能讓仿寫(xiě)走出抄襲的誤區(qū)。

三、拓展寫(xiě)作空間

留白是文章創(chuàng)作的一種方式，也是體現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值的關(guān)鍵。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以挖掘文本的留白處，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，《走月亮》這篇文章中運(yùn)用了許多省略號(hào)，這些省略的表達(dá)是作者情感的延續(xù)，也是文章的“留白”。因此，教師應(yīng)根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。其中，在學(xué)習(xí)“阿媽用溫暖的手拉著我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息。我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”這一句話時(shí)，教師可以提示學(xué)生想象一下，母子二人走在月光下的小路上，都看見(jiàn)了什么。學(xué)生紛紛展開(kāi)想象，用自己的體驗(yàn)和理解與作者產(chǎn)生共鳴，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造月光下靜謐的氛圍，表達(dá)母子之間真切的情感。

再如，教師還可以利用文本結(jié)尾處的留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在學(xué)完《獵人海力布》一課后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)編故事的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)故事續(xù)編可以使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)重新掀起波瀾，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練深度融合。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合更加自由，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的熱情。

總之，閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，豐富的閱讀積累能夠充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。針對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中積累語(yǔ)言、嘗試仿寫(xiě)、探究留白，這樣才能突破寫(xiě)作的瓶頸，抓住創(chuàng)作表達(dá)的靈感，拓展寫(xiě)作空間，提高寫(xiě)作能力。