曹桂玲

素質(zhì)教育對語文教學(xué)的有效性提出了更高要求，授人以魚不如授人以漁。除了傳授知識，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞等方面開展教學(xué)活動，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重語言構(gòu)建

在教學(xué)中，教師要圍繞自主構(gòu)建與以人為本等現(xiàn)代化教學(xué)理念，注重學(xué)生語言文字運(yùn)用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)與啟發(fā)等教學(xué)方式，豐富學(xué)生對知識的感性認(rèn)知與表層感知。

如在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師可以將課堂變成朗讀臺，圍繞“你是我的搖籃”“你是我的停機(jī)坪”“你是我的歌臺”等內(nèi)容，組織學(xué)生展開男女生的朗讀比賽，比較誰讀得更好；或是組織學(xué)生展開角色扮演活動，讓學(xué)生在情境中表達(dá)，提升語用能力。教師還可以組織學(xué)生開展看圖說話活動，讓學(xué)生觀察圖片并自己組織語言進(jìn)行表達(dá)，調(diào)動學(xué)生閱讀文章的積極性。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容雖然未脫離教材文本所表達(dá)的意思，但語言鍛煉效果相對來說還是比較理想的。教師引導(dǎo)學(xué)生描繪圖片中的情境，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師還需圍繞自主構(gòu)建等現(xiàn)代化教學(xué)理念，加強(qiáng)語言建構(gòu)方面的創(chuàng)新，營造有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、注重思維發(fā)展

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，要求教師主動拉近與學(xué)生間的距離，通過情景對話與師生互動等措施激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，可啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解文本的中心內(nèi)容。

如《寒號鳥》這篇文章，講述的是寒號鳥與喜鵲的生活態(tài)度與表現(xiàn)及結(jié)果，生動有趣地告訴學(xué)生認(rèn)真對待生活，不能得過且過與懶惰，以及美好生活需要辛勤勞動與努力創(chuàng)造才能得到的道理。教師將文中的關(guān)鍵句“寒號鳥住在一堵石崖的一道縫里”中的“堵”，與《曹沖稱象》里“大象的身子像一堵墻”的“堵”進(jìn)行比較，幫助學(xué)生了解“堵”的意思。針對關(guān)鍵句“寒號鳥住在一堵石崖的一道縫里”這個(gè)關(guān)鍵句，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過的“門縫”與“牙縫”等詞語，幫助學(xué)生理解“縫”表示面積很小的意思。教師利用寒號鳥與喜鵲的不同之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極地投入閱讀教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，理解了文章的中心，準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的寓意，思維能力得到提升。

三、注重審美鑒賞

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮文本陶冶學(xué)生情操與豐富學(xué)生體驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

如在《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)中，為提高學(xué)生的鑒賞能力，教師可以向?qū)W生展示潑水節(jié)的圖片或視頻，讓學(xué)生感受活動的氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的片段，說出自己的閱讀感受，并采取學(xué)生自評與互評等評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面與閱讀量，寫讀書筆記，摘抄精彩片段，寫出簡短的賞析文字，提升閱讀效率。

總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)多了解學(xué)情與教育改革要求等內(nèi)容，以此作為閱讀教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的依據(jù)，順利展開教學(xué)工作。