笪竹清

（錦州市實驗學(xué)校）

為進一步深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推動教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我校提出了打造“高效、興趣、思維活躍”的新型課堂的目標(biāo)。我們在總結(jié)以往教學(xué)工作經(jīng)驗的同時，結(jié)合當(dāng)下初中學(xué)生的年齡特征與行為特點，不斷思考，確立采用“問題導(dǎo)學(xué)—合作探究”的課堂教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)—合作探究”教學(xué)模式的實施路徑

我們在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出一條規(guī)律，那就是有關(guān)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與提出，其宗旨都是要讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動，使其真正成為課堂的主人，進而成為學(xué)習(xí)的主人?！皢栴}導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式由此應(yīng)運而生。該模式重視開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)其學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和未來創(chuàng)造性地開展工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）“問題導(dǎo)學(xué)”的過程

“問題導(dǎo)學(xué)”的核心是“學(xué)”，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，載體是“問題”，目標(biāo)是“提高與發(fā)展”。在課堂上，教師作為一個“大同學(xué)”和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題、建構(gòu)知識，實現(xiàn)共同發(fā)展；而學(xué)生則成為了課堂的主人，他們在教師創(chuàng)設(shè)問題的情境下，課前帶著問題“看”，課上針對問題“問”，圍繞問題“辯”，抓住問題“練”，總結(jié)問題“測”，課后尋找問題“究”。教師從課程開始前就參與了課堂教學(xué)，尋找相關(guān)知識，積極思考，互相討論，知識共享，共同營造了一個主動進取、活潑向上、學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍。

在這樣的課堂中，學(xué)生的天性被保護、潛能被挖掘、智力被開發(fā)、興趣被激發(fā)，既能學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能促進個性化發(fā)展。

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式按照“問題引發(fā)—問題生成—問題解決—問題延伸—問題檢測”五個基本環(huán)節(jié)貫徹實施。

1.問題引發(fā)

本環(huán)節(jié)主要解決“學(xué)什么”的問題。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題”。在已有的知識儲備下，還需要學(xué)些什么、哪些是必須要掌握理解的，這里涵蓋了學(xué)生的求知愿望與需求。教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出利于喚起求知欲的學(xué)習(xí)問題（或?qū)W習(xí)目標(biāo)與提綱），達到引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進教材的目的。

2.問題生成

本環(huán)節(jié)主要解決“怎么學(xué)”的問題。學(xué)生通過自我研讀解決教師提供的問題，并根據(jù)學(xué)案或自學(xué)提綱提出自我不能解決的或認(rèn)為重要的、有價值的、能引發(fā)深入思考的以及有趣的問題，它們組成了課堂教學(xué)的“新問題的生成”環(huán)節(jié)。教師將生成問題歸納合并對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生通過自我思考或同組合作來提出解決問題的方案或措施。

3.問題解決

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)實施中的重要環(huán)節(jié)，主要是由學(xué)生通過獨立思考、合作互助來完成與實現(xiàn)的。當(dāng)一節(jié)課需要弄清楚的一系列問題由學(xué)生或者教師提出之后，學(xué)生成了揭示答案的解鈴人。同時，教師作為組織者、引領(lǐng)者，可進行必要與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解釋與點撥。真正的舞臺要留給學(xué)生，由他們進行深入討論，互相補充，大膽試驗與體驗，從而獲得規(guī)律、答案與方法。教師可到學(xué)生當(dāng)中去聆聽、詢問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍遇到的問題與困惑，為接下來的指導(dǎo)與評價做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)中要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。接下來采用小組合作探究的方式來解答、交流、展示。這樣一來，學(xué)生不再是現(xiàn)成知識的接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

4.問題延伸

教者在學(xué)生已經(jīng)解決問題的情況之下進一步側(cè)重對教材內(nèi)涵與外延的挖掘，注重開發(fā)教材背后所蘊含的豐富的課程資源，從而引領(lǐng)學(xué)生在已形成的知識積累基礎(chǔ)上繼續(xù)升華與提高；同時注重知識的橫向聯(lián)系及綜合知識、跨學(xué)科知識之間運用。例如，在物理學(xué)科學(xué)習(xí)簡單機械和電學(xué)之后，鼓勵學(xué)生自己進行一些小發(fā)明與小創(chuàng)造，如自制簡單小鏟車、自動吸粉筆灰的迷你吸塵器等。其他學(xué)科也要提倡學(xué)生通過自我思考、組內(nèi)交流、分析總結(jié)，將所得來的知識能夠迅速轉(zhuǎn)化成解決新問題的能力與技巧，讓他們在積累的同時擁有收獲感與成功的喜悅。

5.問題檢測

這個環(huán)節(jié)是解決“學(xué)會了多少”的問題，是對整個教學(xué)活動一個整體驗收與反饋。主要意義在于對一節(jié)課的實效性進行客觀評價與評估。一節(jié)課要保證有趣、有效，檢測評價就顯得非常重要。問題檢測的方式要靈活多樣，根據(jù)學(xué)科與教學(xué)設(shè)計，可以有口試、筆試、抽測、小條測等方式。將本節(jié)課應(yīng)掌握、記憶或理解的重要知識當(dāng)場進行強化與反饋，便于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，養(yǎng)成“當(dāng)日事當(dāng)日畢，不背包袱不欠帳”的好習(xí)慣。

我們在課堂教學(xué)解決問題的過程中意識到，課堂教學(xué)模式的變革直接帶來的就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式與行為的變化。因此，我們在開展問題導(dǎo)學(xué)模式實踐同時，深化模式應(yīng)用范圍，將其延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)行為與方法的徹底轉(zhuǎn)變，具體的實施就是在“問題導(dǎo)學(xué)”模式框架下建構(gòu)學(xué)生的“小組合作探究”的學(xué)習(xí)新形式，從而真正做到全員參與，各有收獲。

（二）“合作探究”的實施

1.確定組長，明確分工

把學(xué)生分成若干小組，每組4～6人（有效人數(shù)應(yīng)控制在6人之內(nèi)），推選一人為組長（或者組內(nèi)輪值）。以組為單位完成教師所提出的教學(xué)問題，開展討論與動手實踐等學(xué)習(xí)活動。組長組織檢查小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況并予以適當(dāng)評價。同學(xué)按要求完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后在組內(nèi)進行交流。我們提倡人人要動腦動手、交流要有重點。

2.分解教學(xué)任務(wù)，組內(nèi)互助探究

教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事；把“教案”變成“學(xué)案”，把“教學(xué)目標(biāo)”變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個問題組合或問題串，各個學(xué)習(xí)小組通過預(yù)習(xí)，合作、對話、交流、探究、實踐等各種方法最終得以解決。有困難的同學(xué)在小組內(nèi)得到幫助與輔導(dǎo)，能力稍強些的同學(xué)在組里發(fā)揮主力作用，增強了互助意識，讓每一位組員都能最大限度地收獲與提高。

3.提出共性問題，實現(xiàn)全員參與

課堂教學(xué)過程中，教師不是旁觀者，不要游離于小組之外，而是時刻關(guān)注學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)與遇到的問題與困難，及時點撥與指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生提出組內(nèi)沒有解決的共性問題，通過其他組嘗試解決，教師適當(dāng)啟發(fā)與引領(lǐng)，使困難問題得以妥善解決。組間互助與互評提高了學(xué)生參與熱情，使絕大多數(shù)學(xué)生得到引發(fā)深層次的思維訓(xùn)練。

4.完善評價機制，開展組間競爭

堅持“雙線評價”策略，即教師批閱各組組長或抽查組內(nèi)部分組員；組長在修改之后負責(zé)批改小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)情況。這樣的二級管理實施起來迅捷高效。同時教師利用小組間競賽等手段引入競爭，提升學(xué)生參與熱情，使學(xué)生最終將教學(xué)問題徹底解決。

在整個教學(xué)過程實施中，教師走下講臺來到學(xué)生中間，一方面關(guān)注學(xué)生并認(rèn)同其個性差異，讓所有學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化的發(fā)展；另一方面關(guān)注課堂的生成狀態(tài)，把學(xué)生看作重要的課堂資源，讓學(xué)生在體驗、對話、互動中不斷碰撞出思維的火花。

二、“問題導(dǎo)學(xué)—合作探究”教學(xué)模式的保障措施

圍繞著“問題導(dǎo)學(xué)”如何轉(zhuǎn)化為教師的第一生產(chǎn)力以及如何讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們進行了系統(tǒng)周密的思考與研究，最終在參考相關(guān)科研方法后，確立采取教與學(xué)雙項培訓(xùn)措施，確保教與學(xué)的有效開展。具體從以下四個層面實施。

（一）決策層面——提出具體模式、方法觀點，為整體工作奠基

首先，我們以“笪竹清物理名師工作室”名義提出整體實施的假想方案，通過論證可行性、組織、收集相關(guān)材料來進行廣泛、認(rèn)真研究使其利于實施。

其次，將收集、匯總的材料在相關(guān)人員中進行廣泛的研究商討，結(jié)合本校實際教學(xué)工作中易出現(xiàn)的問題和難以解決的常規(guī)問題，進行綜合論斷，并估測、評價所帶來的各種影響和后果，最后依情況進行選取實驗班級做試點，從而獲取可操作的第一手材料。

（二）教師層面——開展研討與培訓(xùn)，為課堂教學(xué)改革搭橋引路

首先，根據(jù)實際工作需要建立兩個小組。一組由教學(xué)主任與相關(guān)學(xué)科組長及骨干教師組成課堂模式分析指導(dǎo)小組；另一組由資深教師與青年教師結(jié)對子組成教學(xué)實踐小組，通過進行青年教師展示課等形式的教研活動組織教師聽課、評課、在教學(xué)理念與授課模式方面對任課教師進行逐漸轉(zhuǎn)化，以確保整個實驗如期實施與順利完成。

其次，在前期基礎(chǔ)之上在校內(nèi)推出教學(xué)模式示范匯報課，其中確立實驗班級先走一步（三個年級各有兩個班級為實驗班），同時各學(xué)科組強化集體備課，邊學(xué)習(xí)邊探索，爭取在短時間內(nèi)確立本學(xué)科具體授課模式并在課堂上試行。

最后，形成材料、完善模式、推廣經(jīng)驗。學(xué)校對上課模式研討趨于成形之后，實驗班級人員固定并接近相同，所有參與的教學(xué)成員均掌握教學(xué)要點，分學(xué)段邊研討邊深入開展實施。

（三）學(xué)生層面——指導(dǎo)與要求雙管齊下，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)暢通無阻

我們主要采取的是指令式模式。即以規(guī)則、條例、考評等形式，對將要參加實踐的班級學(xué)生提出必要要求。同時班主任或個別學(xué)科教師對所分各個小組的組長進行學(xué)習(xí)管理與考核方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以避免運用時出現(xiàn)其他客觀因素影響合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（四）對比層面——實驗過程注重用實驗數(shù)據(jù)說話，確保真實有效

通過一學(xué)年中同內(nèi)容測試的跟蹤比對，可得到開展課改效果真實有效，可操作性強具有普遍性，有推廣價值與必要。表1為同年級實驗班與對照班在 開展過程中十次考試成績對比表。

表1 實驗班和對照班歷次物理考試成績對比表

三、“問題導(dǎo)學(xué)—合作探究”教學(xué)模式推進的建議

一項課堂教學(xué)模式的實施與推廣是否順利，其影響因素有很多，我們認(rèn)為有三點是比較關(guān)鍵的。一是所參與的教師對該項工作認(rèn)識的深度與高度；二是能否將所有參與的教師的觀念調(diào)整到一個軌道上來；三是開展實施的方法是否科學(xué)有效。為此，我們在整個工作過程中實施了以下三個策略。

（一）開展深度交流

鼓勵實驗教師與試驗同學(xué)之間通過各種平等與民主的交流與探討，讓實驗者都能夠積極主動的參與其中，敢于將自己心中的困惑、擔(dān)憂以及實驗中遇到的問題與案例說出來，通過不同交流形式如教師座談會、班會等變成群體共同擁有的經(jīng)驗與體會，做到信息上互通有無、方法上取長補短、案例上互相借鑒，實現(xiàn)共同研討，互相促進，妥善解決。

（二）形成團隊目標(biāo)

以各人的實驗經(jīng)歷與收獲為基礎(chǔ)，在整體工作要求的引領(lǐng)下，不斷挖掘深層面的認(rèn)知與方法策略，積累經(jīng)驗，堅持模式運用，逐漸拓寬應(yīng)用的渠道與路徑，爭取做到目標(biāo)相同、方法各異、實效有用。

（三）處理好目標(biāo)與方法的關(guān)系

開展一項課堂改革實踐活動，不僅開局困難，而且過程中也要克服諸多阻力。由于實驗教師對實驗?zāi)繕?biāo)與方法掌握運用不夠嫻熟，會導(dǎo)致在初期效果不明顯或不好等情況。有個別教師甚至對模式與方法本身產(chǎn)生了疑惑。這需要我們予以及時指導(dǎo)與關(guān)懷，給教師施展與完善的時間，不以一兩次成敗論英雄。

“問題導(dǎo)學(xué)—合作探究”教學(xué)模式實施以來，我們先后吸收18位相關(guān)學(xué)科（以物理、化學(xué)、生物為主）的實驗教師，啟動了8個實驗班級，試驗學(xué)生398人次。在成果方面，教師撰寫相關(guān)論文14篇，教師在省市級教學(xué)比賽中獲得了特等獎、一等獎等11項；學(xué)生獲得上級部門獎勵及各項榮譽證書9項；同時有一項與之相關(guān)的研究課題結(jié)題，并在區(qū)域內(nèi)試驗推廣。此外，教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)觀念發(fā)生較大變化，許多教師通過教學(xué)實驗，對教育過程中師生地位、角色、功能有了更深刻的認(rèn)識；學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被點燃，其表達、歸納、動手、計算等能力達到有效提高。

立德樹人與提升質(zhì)量是教育工作者的使命與任務(wù)。在學(xué)校研究科研與勇于實踐的良好氛圍下，我們只有抓緊契機，不斷完善實施措施，才能真正讓課堂因充滿“各種問題”而呈現(xiàn)精彩，讓學(xué)習(xí)因“合作探究”而收獲成功。