陳善云

摘要：小學階段的語文學生是奠定所有學科的前提，是學習知識的前期階段。語言的學習重在通過生活中的運用加以提升，小學語文寫作教學中生活化的研究，重點在于知識對生活的服務。提高學生對語言的實際運用能力。而生活化教學，具體是指教師需要采取一些措施，比如生活中的實例、現(xiàn)象、實地調查，實驗探究來營造濃厚的教學氛圍，使得學生在語文寫作教學中，可以愉快的利用生活經(jīng)驗以及生活體驗進行分析、思考以及解決問題，通過生命體驗和感受生活，從而提高語言的寫作能力。

關鍵詞：小學作文;生活化教學;生活化教學

一、小學語文生活化教學的本質要求

（一）語文教學以學生為核心

學生是學習的主體，教學知識的開展是以教學為前提。在教學的過程中，老師要根據(jù)實際情況，對學生進行教學，避免過高的期望，或者過高不切實際的教學目標，這對學生都是不利的。如果在教學中，老師舉得實例偏離生活實際，超出學生理解范圍，是很難得到滿意的教學成果。因此，在教學中，老師一切教學的開展和目標的制定都是圍繞學生展開的。在字、詞、以及句子的教學中，盡可能的以學生感興趣的生活案例進行開展教學，從而促進學生學習水平的提升。

（二）以教材為基礎教學的參考

小學語文課本教材，多是由一線任教的教育團隊老師編寫而成的。不論老師以什么樣的方式開展教學，都不能偏離教材的主題，生活實例的運用和列舉，都不能跳出教材的框架。教材的基本要求都是以老師在教育學生中的實踐經(jīng)驗總結而來的。從某種意義上來說，脫離實際的教學是沒有意義的。

（三）打破語文單科知范疇

語文學科知識的滲透是方方面面的，小學生正處于人生知識的啟蒙階段。應該堅持以全面發(fā)展為育教育特色。盡可能將學科知識充分的運用起來，小學語文是具有一定的語言特色和生活特色。語文知識的授講不是單一的文字，而是傳授一種正確的學習習慣。在授課的過程中，多數(shù)會涉及到相關的學科知識，對于跨學科的知識老師要適當?shù)倪M行延伸，一方面滿足了學生的求知欲，除此之外，還能調動學生學習的積極性。

二、小學語文作文教學生活化的重要體現(xiàn)

（一）情景化教學方法

在小學語文作文教學授課環(huán)節(jié)，進行生活化教學是最有效的教學方法。以學生濃厚的學習興趣展開寫作教學，會讓學生在學習中獲取良好的體驗。而且在作文授課的過程中，還需要考慮語文知識的文學性。因此，在授課的過程中，老師大量的運用情景化的教學，更好的讓學生親自體驗到學習的快樂性。同時，在授課中，像一些歷史教材、或者涉及到地理知識，老師可以從網(wǎng)上選取相關的動畫材料或者紀錄片，幫助學生更好的理解知識。[1]

教學案例一：比如在開展人教部編版，小學三年級語文教學中，《推薦一個好地方》教學時，教師就可以采取有效的生活化的教學方式，問一下小學生有去過那些好玩的地方？這些地方有什么特色？可以根據(jù)實際的情況，從實際問題出發(fā)，引導學生對“寫作”目標進行鎖定，學生之所以推薦的，必然是生活中已經(jīng)體驗過的好地方，那么此時，采用生活化的教學，對場景進行還原，就可以引導學生開展有效的教學，從而促進學生學習寫作創(chuàng)意的構思，從而獲取有效的寫作水平的提升。

（二）選用貼近生活的實例

小學生的作文寫作，大多數(shù)都是從學生日常相關的運動、游玩、所見、所聞出發(fā)。采取生活化教學內容，主要是以生活化，初級化的語言構思為導向。借助日常所見、所聞，節(jié)氣，四季變化等生活場景，可以很好的幫助學生消化課本知識，能夠學會表達自己所見，所聞，所感，所思。

教學案例二：比如在開展人教部編版，小學作文寫作，其中關于“小小動物園”寫作教學，教師就可以引導學生一起回憶自己參觀過的動物園，當前，很多公園、包括游樂場所都會在十一或者五一假期開展教學，那么此時，家長都會趁著交通的便利和開園的時間，進行一些活動的創(chuàng)設，幾乎每位學生都有前往動物園參觀的體驗，會記住一些動物的名字和信息。這時，教師就可以布置學生寫自己自己看過的動物。寫作的范圍可以是動物園里所有的動物，也可以是自己印象中某一種特別的動物，更可以是學生日常見不到的動物，只要是接近生活中的真實體驗，就可以最大限度的縮減學生學習的難度，喚醒學生寫作的興趣，促進學生寫作能力的提升。[2]

（三）填空式的寫作教學，應當以生活化教學為基調

當前的小學生壓力較大，會面臨這樣、那樣的補習班。比如英語、口語交際等，小學生承受著來自父母和學校的雙重壓力，學生是不接受被壓迫的感覺。在當前的教育中，老師和家長會面臨教育中雞飛狗跳的情況，甚者現(xiàn)在小學生對每周的寫作要求非常的抗拒，怎樣才能將學習任務變成學生實打實的學習成果，轉化為知識養(yǎng)分，這就需要老師對寫作教學中的具體問題具體分析，制定出適合學生特點，難度較小的作文寫作，層層拔高，最好能讓學生能夠在實踐的過程中輕松完成，無壓力也能產(chǎn)生學習效應。[3]

教學案例三：比如在開展人教部編版，小學作文寫作”我和_過一天“關于這個題目的教學，教師就可以先讓學生寫自己與某個人、某個物品快樂的度過一天的精力，以快樂的生活化體驗引導學生進行寫作，相信沒有任何人可以抗拒表達自己愉悅、快樂的體驗。

三、小學語文作文生活化教學中需要注意的點

第一，當前網(wǎng)絡信息資源良莠不齊，網(wǎng)絡是雙刃劍，老師在授課中選擇便利條件，采用多媒體資源的同時，在寫作材料選用以及寫作方向設定方面，要選用積極正面，國家政策倡導的核心價值觀材料。要避免不良信息以及娛樂化過于偏激的生活素材方面的引導，以及價值觀造成畸形的誘導。第二，需要把生作文教學和生活實例緊密的聯(lián)系在一起。老師要避免過度的生活化教學以及生活場景的運用，導致語言的文學性以及寫作的水平得到限制，降低了學生的語言才能的發(fā)揮，弱化學生對語文語言知識的運用。

總結：一堂生動有趣的作文寫作，離不開老師的悉心引導。教育是一種以學促教，以教促學的過程。所謂生活處處留心皆學問，學問的獲取需要記錄和表達，此時，生活化的作文寫作運用而生了。

參考文獻

[1]何玉海.小學語文生活化教學探究[J].中國校外教育，2020：89-90.

[2]黃秀魁.關于課外閱讀在小學語文作文教學中的實踐應用[J].新作文：教研，2020：0104-0104

[3]王永勤;.基于課外閱讀在小學語文作文教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2019：88-89.