魏國(guó)建 沈玉瓊

摘要：“1+X”證書試點(diǎn)是國(guó)家教育部門在高職院校實(shí)施的一項(xiàng)重大決策。“雙師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍的主力軍，擔(dān)負(fù)著高職理論教學(xué)和實(shí)踐技能傳授的重要職責(zé)?！?+X”證書的實(shí)施對(duì)高職院校“雙師型”教師建設(shè)提出了新的要求。針對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，文章提出了高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有思想觀念素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)等四個(gè)綜合素質(zhì)，并從培養(yǎng)“雙師型”教師的思想觀念、構(gòu)建多渠道的“雙師型”教師培訓(xùn)體制、健全多層次的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制等方面提出了“1+X”證書背景下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;“1+X”證書;“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

2019年教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度的試點(diǎn)方案》，開啟了高職院校實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)的序幕?！?+X”證書制度是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?！?+X”證書試點(diǎn)的順利實(shí)施關(guān)鍵靠“雙師型”教師隊(duì)伍。早在2010年國(guó)家就出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！?+X”證書制度為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了新的方向。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

高職院?！半p師型”教師建設(shè)取得了積極的成效，但就深入推進(jìn)實(shí)施“1+X” 證書制度而言，高職“雙師型”教師整體水平與尋求高質(zhì)量的職業(yè)教育之間還存在著很大的距離。因此，加強(qiáng) “1+X” 證書背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為高職教育師資改革的當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)高職院?！半p師型”教師在建設(shè)和管理中還存在較多問題。

（一）教師總體數(shù)量少不能適應(yīng)高職教育規(guī)模的發(fā)展

盡管國(guó)家早在10年前就出臺(tái)了相關(guān)的“雙師型”教師的政策，但是就整個(gè)高職教育規(guī)模來(lái)說，“雙師型”教師數(shù)量還相當(dāng)匱乏，不能適應(yīng)高職教育發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年我國(guó)高職院校專任教師49.8萬(wàn)人，“雙師型”教師總量為19.14萬(wàn)人，占專任教師比例僅為39.70%。雖然“雙師型”教師整體數(shù)量逐漸增加，但與日益增長(zhǎng)的高職教育規(guī)模還不匹配，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)低于高職教育發(fā)展的速度。教育部在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中明確提出，到2022年職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過50%。因此，“雙師型”教師數(shù)量少成為制約高職教育發(fā)展和“1+X”證書順利實(shí)施的重要因素。如今，距離2022年還有不到1年的時(shí)間，如何盡快培育更多數(shù)量的“雙師型”教師是高職教育發(fā)展亟待解決的問題。

（二）教師實(shí)踐能力整體偏弱不能適應(yīng)高職教育質(zhì)量的提升

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅要注重增加教師數(shù)量，更要重視提高師資質(zhì)量，尤其是教師的實(shí)踐能力。當(dāng)前很多高職院校師資培養(yǎng)仍然存在著“唯職稱”“唯學(xué)歷論”和“唯資歷”傾向，選聘教師時(shí)忽視了師資的專業(yè)實(shí)踐能力。[1]不少學(xué)校選聘教師重校園招聘，輕社會(huì)招聘，選聘的教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，從“象牙塔”到“象牙塔”。高職院校為了彌補(bǔ)教師實(shí)踐能力薄弱的問題，要求專任教師定期到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)鍛煉。但是由于各種原因教師掛職鍛煉很難與企業(yè)深度融合，教師掛職基本都是走形式，學(xué)校相關(guān)部門也無(wú)法對(duì)教師的掛職效果進(jìn)行考核鑒定。因此，高職院校教師實(shí)踐能力的提升始終是多數(shù)高職院校亟待解決的問題。國(guó)家教育部門大力提倡“1+X”證書試點(diǎn)，而這一證書對(duì)教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)說，“X”作為一種實(shí)踐技能并不是唯一的“答案”，而是多種技能的疊加和契合。因此，需要教師全方位提升自身的實(shí)踐技能。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理不符合教育部門的文件精神

早在2014年教育部發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中重新明確了“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)是“專兼結(jié)合”的，需要組建由企業(yè)、學(xué)校、政府混編合理的教師隊(duì)伍。但是多數(shù)高職院校一直以來(lái)就盛行“重校內(nèi)教師，輕外聘教師”的“風(fēng)氣”，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師在整個(gè)“專兼結(jié)合”師資隊(duì)伍中的比例偏低，無(wú)法有效發(fā)揮外聘教師的實(shí)踐技能優(yōu)勢(shì)。此外，由于校企合作深度不夠，外聘教師到學(xué)校參與實(shí)踐教學(xué)的興趣也不高?！?+X”證書實(shí)施的初衷就是要提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生日后零距離就業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。外聘教師作為行業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“大師”本應(yīng)該在“1+X”證書試點(diǎn)中發(fā)揮應(yīng)有的力量。但是目前專兼結(jié)合的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致外聘教師還不能有效參與到“1+X”證書試點(diǎn)中來(lái)。

（四）激勵(lì)機(jī)制不健全不能為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供動(dòng)力

高職院?！半p師型”教師數(shù)量少，實(shí)踐能力偏弱，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理很大程度上是因?yàn)樯形唇ⅰ半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效激勵(lì)機(jī)制。高職院校已經(jīng)意識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要性。但“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制相當(dāng)不健全，很多高職院校 “雙師型”教師與非“雙師型”教師相比在各方面無(wú)任何實(shí)質(zhì)差別。其一，“雙師型”教師與非“雙師型”教師物質(zhì)待遇方面沒有明顯差別，尚未建立與績(jī)效工資掛鉤的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使得很多教師對(duì)評(píng)聘“雙師型”教師不感興趣。其二，高職院校沒有明確制定“雙師型”教師職稱評(píng)審方面的晉升通道，難以調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。其三，“雙師型”教師在各種評(píng)優(yōu)評(píng)先中得不到政策支持，即使教育行政部門制定了相關(guān)政策，但是高職院校并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，致使政策落不到實(shí)處，無(wú)法有效落地，“雙師型”教師的激勵(lì)政策形同虛設(shè)。

二、“1+X”證書下高職院校“雙師型”教師應(yīng)具有的綜合素質(zhì)

（一）思想觀念素質(zhì)

思想觀念決定出路，特別是先進(jìn)的教育意識(shí)是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。[2]具有與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教育思想觀念是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是衡量高職院校教師是否成熟的一項(xiàng)重要指標(biāo)。[3]實(shí)施“1+X”證書是國(guó)家教育部門根據(jù)高職教育的發(fā)展規(guī)律和客觀實(shí)際作出的重大決策。在 “1+X”證書背景下高職院?！半p師型”教師應(yīng)當(dāng)具備正確的思想觀念，堅(jiān)決擁護(hù)和支持“1+X”證書的推進(jìn)工作，從思想觀念上認(rèn)同國(guó)家教育部門的做法，并用實(shí)際行動(dòng)踐行教師教書育人的歷史使命。

（二）職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德是高職院校教師在從事教學(xué)活動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。是社會(huì)職業(yè)道德的重要組成部分，是教師行業(yè)特殊的道德要求。[4] “1+X”證書的實(shí)施在一定時(shí)期一定程度上可能會(huì)加大高職院校教師的工作量，特別是對(duì)部分處于職業(yè)倦怠期的教師造成了新壓力。高職院校教師要調(diào)整心態(tài)，深入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)、有教無(wú)類、以身作則、學(xué)而不倦、誨人不倦的育人精神，從高職教育大局出發(fā)，為“1+X”證書的順利推進(jìn)樹立良好榜樣。

（三）專業(yè)理論素質(zhì)

高等職業(yè)院校的雙師型教師指的是既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又具有嫻熟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。因此具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)成為“雙師型”教師的首要條件?，F(xiàn)在高職教育有一種輕理論重實(shí)踐的異化現(xiàn)象，時(shí)時(shí)刻刻都在標(biāo)榜“實(shí)踐性”是高職教育與其他類型教育的最大區(qū)別。這固然有其合理性，但是過分的強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”必然會(huì)忽視專業(yè)理論知識(shí)。“1+X”證書雖然更加注重實(shí)踐性，但是仍然離不開專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)。信息化時(shí)代專業(yè)知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，因此高職院校的“雙師型”教師要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新方法，提升自身的理論功底，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累理論“素材”。

（四）專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)

“1+X”證書的實(shí)施對(duì)于高職院?！半p師型”教師的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)提出了更高的要求，其核心要義就是要提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。“1+X”證書制度要求改革現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)更加重視實(shí)操性。因此高職院?！半p師型”教師要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要兼具嫻熟的實(shí)踐技能。只有這樣才能做好“1+X”證書的實(shí)施工作，才能適應(yīng)這個(gè)“X”，才能去解答這個(gè)“X”。此外，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高職院?！半p師型”教師還要敏銳地捕捉各種關(guān)鍵信息，適時(shí)重構(gòu)自身理論知識(shí)，并將理論知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐的實(shí)效性和時(shí)代性。

三、“1+X”證書背景下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著眼于高端應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)實(shí)踐技能為導(dǎo)向，以政校企緊密合作為抓手，以完善的規(guī)章制度建設(shè)為保障，以合理的教師團(tuán)隊(duì)為支撐，全面提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）培養(yǎng)“雙師型”教師的思想觀念

培養(yǎng)“雙師型”教師的思想觀念是提升“雙師型”教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的先決條件?！袄砟钍切袆?dòng)的先導(dǎo)”，牢固樹立“雙師型”教師的發(fā)展新理念對(duì)于一手抓師資隊(duì)伍建設(shè)，一手抓“1+X”證書試點(diǎn)具有積極的促進(jìn)作用。高職院校要具有 “1+X” 證書制度下的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思維。在具體的執(zhí)行過程中，高職院校要以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，并圍繞 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃制定建設(shè)目標(biāo)，提升學(xué)校管理水平，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書下 “雙師型”教師隊(duì)伍“數(shù)量+質(zhì)量”雙提高。教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是提升教師個(gè)人發(fā)展的源動(dòng)力。高職院校教師要把“雙師”素質(zhì)提升作為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要方向和目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)“一專多能”的綜合素質(zhì)。此外，教師還要主動(dòng)研究“1+X”證書的多維考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（二）構(gòu)建多渠道的“雙師型”教師培訓(xùn)體制

構(gòu)建多渠道的培訓(xùn)體制是提升“雙師型”教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的重要條件。其一，創(chuàng)新“雙師型”教師的培訓(xùn)培養(yǎng)模式。結(jié)合院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，選派教師到“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)做得出色的標(biāo)桿院校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。其二，高職院校還要強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)新合作模式，共同推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展“雙師型”教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，為學(xué)校增利，為企業(yè)創(chuàng)收，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性合作。其三，大力推廣網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新模式。傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)通常會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)和參會(huì)人員限制，而利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模不但能節(jié)約人力、物力和財(cái)力，而且能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。特別在疫情期間高職院校開展了各種類型的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，積累了大量的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的培訓(xùn)效果。

（三）健全多層次的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制

健全多層次的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)“雙師型”教師隊(duì)伍活力的必要條件。高職院校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，制定各種規(guī)章制度，使高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)做到有制可依、有規(guī)可循，構(gòu)建完善的“雙師型”教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校要制定行之有效的“雙師型”教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)辦法，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的教育工作的積極性。[5]高職院系以構(gòu)建高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍為己任，在績(jī)效工資、獎(jiǎng)金、津貼、補(bǔ)貼、職稱晉升等方面優(yōu)先照顧“雙師型”教師，并在課題申報(bào)、學(xué)習(xí)深造和評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以政策傾斜。“雙師型”教師是實(shí)施“1+X”的主力軍，將“雙師型”教師和“1+X”證書制度有機(jī)結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)多勞多得、少勞少得、不勞不得的獎(jiǎng)懲機(jī)制，增強(qiáng)一般教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，營(yíng)造人人爭(zhēng)做“雙師型”教師的良好氛圍，打造一支專業(yè)理論精、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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