王倩　肖勇

摘? 要：新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求和立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。2020年疫情期間高校大規(guī)?！癈”位式專業(yè)課在線教學(xué)為后疫情時代專業(yè)課課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗。在此雙重背景下，高校專業(yè)課課程改革迎來了新機遇：教學(xué)內(nèi)容需更具有實效性和針對性;教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主體充分發(fā)揮“線上教學(xué)”的“新”的教學(xué)賦能;教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)得到了空前提高;教學(xué)理念從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：后疫情時代 專業(yè)課 課程改革 機遇

中圖分類號：TH12，G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（c）-0152-04

Abstract： New engineering is the reform direction of engineering education in China based on the needs of national strategic development and the new requirements of Lide Shuren. The large-scale "C" position professional course online teaching in colleges and universities during the epidemic in 2020 provides valuable experience for the curriculum reform of professional courses in the post epidemic era. Under this dual background， the curriculum reform of professional courses in colleges and universities has ushered in new opportunities： the teaching content needs to be more effective and targeted; the teaching form takes classroom teaching as the main body， and gives full play to the "new" teaching empowerment of "online teaching"; teachers' teaching information literacy has been unprecedentedly improved; the teaching concept has changed from "teacher centered" to "student-centered".

Key Words： Post epidemic era; Professional course; Curriculum reform; Opportunity

隨著“一帶一路”倡議、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的全面推進，對如何培養(yǎng)更高質(zhì)量的工程技術(shù)人才提出了更高要求，而新工科的建設(shè)與發(fā)展成為了培養(yǎng)高校工程技術(shù)專業(yè)人才的重要途徑。新工科建設(shè)一方面是為了應(yīng)對傳統(tǒng)工科教育中所存在的部分知識體系不能及時適應(yīng)社會發(fā)展的需要、培養(yǎng)模式缺乏多樣化和人才結(jié)構(gòu)不合理等問題，另一方面也是為了能夠及時回應(yīng)新時代新經(jīng)濟發(fā)展所不斷帶來的挑戰(zhàn)，從更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略、更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和以更好地面貌面向未來發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的基礎(chǔ)上，提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃。“新工科”更加強調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軟件設(shè)計等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合[1]。新工科的發(fā)展，要求對未來工程技術(shù)人員的培養(yǎng)不僅要有較強的動手操作能力，同時更為重要的是為了能夠應(yīng)對未來新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還需要具有較強的創(chuàng)新能力。

2020年伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情迅速在全國蔓延。為阻斷疫情向校園蔓延，2020年1月29日教育部下發(fā)了春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，學(xué)生的所有聚集性線下課程被叫停，但在“停課不停教、停課不不停學(xué)”這一精神指引下，各級各類學(xué)校開始了史無前例大規(guī)模的線上教學(xué)，一時間，“網(wǎng)課”“在線教學(xué)”成為了教育熱詞。線上教學(xué)對于高校課程教學(xué)而言，顯然不是新詞，不是高校課程教學(xué)領(lǐng)域的新情況、新問題，很多高校都建立了課程線上教學(xué)平臺，且部分高校的線上教學(xué)平臺已經(jīng)建設(shè)得比較成熟。但往往之前的在線教學(xué)平臺是作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)形式而存在，疫情期間在線教學(xué)突然站到“C”位，如此大規(guī)模且“C”位式的在線教學(xué)該如何統(tǒng)籌規(guī)劃，2020年2月26日，教育部社科司印發(fā)了《新冠肺炎疫情防控期間高校思想政治理論課教學(xué)組織工作規(guī)范》》（教社科司函〔2020〕4號）的通知，針對疫情期間高校思政課該如何開展、開展形式等方方面面給出了指導(dǎo)性意見。疫情期間，史無前例、規(guī)模空前的在線教學(xué)“實驗”，在短時間內(nèi)積累了大量的線上教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，這些經(jīng)驗和教訓(xùn)對于傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域和專業(yè)課順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展潮流，用新思維、新理念對專業(yè)課進行改革創(chuàng)新提供了新機遇。抓住機遇是新時代高校專業(yè)課改革創(chuàng)新的重要契機。

在此雙重背景下，高校專業(yè)課課程改革迎來了新的機遇，同時也存在巨大的挑戰(zhàn)。該文主要以高校專業(yè)技術(shù)課——機械制造裝備設(shè)計為例，對此背景下專業(yè)課課程改革的機遇進行了初步探索。

1? 高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更具有實效性、針對性

以“機械制造裝備設(shè)計”為例，它是“機械設(shè)計制造及其自動化”等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)機械制造裝備設(shè)計相關(guān)知識，為學(xué)生在課程設(shè)計以及今后從事生產(chǎn)技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。其核心內(nèi)容除傳授學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識外，還在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、樹立正確的人生觀和價值觀、培養(yǎng)高尚的人格和愛國主義精神等方面延伸。后疫情時代，高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實效性和針對性。除了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)指出，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，把“思政小課堂”同“社會大課堂”結(jié)合起來。參與是最好的學(xué)習(xí)，疫情防控等公共社會重大事件是提高高校思政課感染力和影響力的有效載體，是將“思政小課堂”同“社會大課堂”相結(jié)合的重要切入點。疫情期間，各高校紛紛將戰(zhàn)“疫”有關(guān)思政素材融入課堂教學(xué)，用與病毒較量的中國速度和中國力度充分彰顯了中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，用感人的事例、詳實的數(shù)據(jù)講述了疫情考驗下的集體響應(yīng)與全民行動。新冠疫情作為全社會共同關(guān)注的公共衛(wèi)生事件，關(guān)涉到每一個人的切身利益，將之融入到高校專業(yè)課教學(xué)，使得專業(yè)課教學(xué)更具有實效性和針對性，使學(xué)生真正感受到了有時事溫度、理論效度和價值深度的專業(yè)課。

從將戰(zhàn)“疫”有關(guān)思政素材融入思政課教學(xué)的成功教學(xué)實踐來看，在后疫情時代，專業(yè)課改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一就在于要始終堅持教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。“好”的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠打動學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生同時產(chǎn)生理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，在理論認(rèn)同中形成“理論共鳴”，在情感認(rèn)同中潤物無聲地給學(xué)生以精神力量和人生啟迪，達到引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀的目的。后疫情時代和新工科建設(shè)雙重背景下，高校專業(yè)課課程改革受重視程度之深、建設(shè)力度之大前所未有，教學(xué)質(zhì)量和效果明顯改善，但仍面臨一些突出問題，一些大學(xué)生不愿意上課、不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象依然存在[2]。為了更好地增強專業(yè)課的實效性、針對性，新時代高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該始終堅持“內(nèi)容為王”，理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人[3]。專業(yè)課教學(xué)中也存在過分強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段作用而忽略內(nèi)容的問題。脫離教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式的“花樣”會給學(xué)生帶來一時的新鮮感，但即使它有再多的“粉絲”，也不可能長久持續(xù)地達到“好”的課堂效果。在此并不是要說教學(xué)形式是無足輕重的，形式與內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的，但內(nèi)容是事物存在的基礎(chǔ)，形式必然從內(nèi)容中產(chǎn)生出來，且形式只能是內(nèi)容的進一步的發(fā)展[4]。

2? 高校專業(yè)課應(yīng)充分發(fā)揮“線上教學(xué)”的“新”教學(xué)賦能

后疫情時代，高校專業(yè)課要充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，在堅持傳授專業(yè)知識的原則下，充分發(fā)揮“線上教學(xué)”的“新”的教學(xué)賦能，使專業(yè)課堂更加豐富立體。這次疫情，倒逼高校專業(yè)課教學(xué)更好地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的策略和路徑來進行專業(yè)課的改革創(chuàng)新。2015年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2017年12月7～8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，各地各高校也紛紛利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，提高了專業(yè)課的吸引力。例如，清華大學(xué)借互聯(lián)網(wǎng)+的東風(fēng)，大力發(fā)展在線教學(xué)慕課平臺，運用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式;山東大學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革?？梢哉f，近年來各高校的課程建設(shè)更加注重信息化。翻轉(zhuǎn)課程、慕課（MOOCS）等教學(xué)模式以及雨課堂等多種智慧教學(xué)平臺和工具，為專業(yè)課課程建設(shè)注入新動力、提供新載體[5]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”使高校專業(yè)課更加立體化，讓高校專業(yè)課“活”了起來。

雖然日常教學(xué)中很多高校專業(yè)課都采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”、線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，但線上只是線下的輔助和補充形式，且仍然有部分教師主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在其課堂教學(xué)中較少地運用翻轉(zhuǎn)課堂、平臺資源、電子慕課等線上教學(xué)形式。本次疫情的全線上教學(xué)模式，使得線上教學(xué)從輔助形式站到“C”位，且高校專業(yè)課所有教師都不得已全部采用線上教學(xué)。在此后疫情時代與新工科建設(shè)雙重背景下，專業(yè)課改革就是一個很好的契機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+專業(yè)課”對于高校專業(yè)課來說是全新的一種教學(xué)模式。高校專業(yè)課應(yīng)該以此為契機，積極分析線上教學(xué)情況，找出問題與不足，積極深化教學(xué)改革，提升高校專業(yè)課教學(xué)內(nèi)涵。

3? 高校專業(yè)課教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)得到了空前提高

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。教師是立教之本、興教之源。辦好思政課，離不開一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊伍[6]。這對專業(yè)課教師也同樣適用，數(shù)字化時代對專業(yè)課教師信息素養(yǎng)的要求被提升到前所未有的重要地位。這對于高校專業(yè)課教師而言既是一個考驗又是一次契機。對于很多高校專業(yè)課教師而言，疫情之前很少采用線上教學(xué)的方式進行教學(xué)，對于如何用好在線教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，在疫情期間順利有序地開展教學(xué)、上好專業(yè)課，這是一個全新的課題。疫情期間，大規(guī)模的線上教學(xué)，倒逼高校專業(yè)課教師通過密集的、多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)迅速熟悉并掌握在線教學(xué)平臺、在線教學(xué)工具和在線教學(xué)技術(shù)。疫情期間高校專業(yè)課教師教學(xué)信息化素養(yǎng)的提高為后疫情時代和新工科建設(shè)背景下高校專業(yè)課線上+線下混合教學(xué)模式的探索奠定了基礎(chǔ)。

4? 高校教師教學(xué)理念發(fā)生從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變

疫情期間高校專業(yè)課的線上教學(xué)采取了在線測試、社交媒體（QQ、微信）交流、發(fā)送彈幕、提問語音連麥、主題討論、搶答等多樣的互動式教學(xué)。無疑，相對于課堂教學(xué)中上發(fā)言的“扭扭捏捏”，學(xué)生在云課堂上的互動非?；钴S。正如教育部高等教育司司長吳巖所指出的：在線教學(xué)雖然沒有了傳統(tǒng)課堂的面對面，卻增加了師生間點對點的交流互動，在線教學(xué)正在讓高校課堂從滿堂灌的“單聲道”轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降摹半p聲道”[7]。疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)實踐，必然會推動教師教學(xué)理念從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變在后疫情時代對于高校專業(yè)課改革創(chuàng)新、進一步提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的價值。

5? 結(jié)語

新冠疫情改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式，線上教學(xué)作為線下課堂一個重要的補充，必然會帶來教學(xué)模式的深刻變革。這對高校專業(yè)課改革是一個新的機遇。在深入實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)與智能化”等重大戰(zhàn)略背景下，迫切需要深化高等工程教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新工程技術(shù)人才，以適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求。在此背景下，本文從教學(xué)內(nèi)容實效性和針對性、賦予線上教學(xué)“新”教學(xué)賦能、教師教學(xué)信息化素養(yǎng)提高、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變4個方面闡述了高校專業(yè)課課程改革帶來的新機遇。為后疫情時代和新工科建設(shè)雙重背景下的高校專業(yè)課課程改革提供了新思路。

參考文獻

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[7] 在線教學(xué)實現(xiàn)了從“單聲道”到互動式“雙聲道”轉(zhuǎn)變[EB/0L].（2020-05-14）.http：//education.news.cn/2020-05/14/c_1210618786.htm.