張濤 王小龍 張跟喜 謝愷舟 吳正常

摘要：動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對于畜牧業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展至關(guān)重要。文章分析了當前我國高校動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并就培養(yǎng)路徑進行了探討，旨在為高校動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：動物科學專業(yè);大學生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2021）07-0042-03

2014年9月夏季達沃斯論壇上，國務院總理李克強公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。他提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢[1]。2015年，李克強在總理政府報告中正式提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成經(jīng)濟發(fā)展的引擎，激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。2012年，黨的十八次全國代表大會提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，并于2016年印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確2020年進入創(chuàng)新型國家行列，到2030年躋身創(chuàng)新型國家前列，到2050年建成世界科技創(chuàng)新強國的三步走戰(zhàn)略目標[2]。上述政策的提出與實施體現(xiàn)了科技創(chuàng)新對于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性。

畜牧業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分。改革開放40多年來， 我國畜牧業(yè)快速發(fā)展，目前已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟中不可撼動的主導產(chǎn)業(yè)[3]。目前畜牧業(yè)到了新的轉(zhuǎn)型升級的節(jié)點，從散養(yǎng)到規(guī)?；?、標準化、現(xiàn)代化，再到智能化、信息化（智能畜牧業(yè)）。然而，國內(nèi)智能畜牧產(chǎn)業(yè)仍處于早期發(fā)展階段，智能畜牧整體發(fā)展水平與發(fā)達國家相比尚有較大差距。智能畜牧業(yè)的發(fā)展需要生產(chǎn)、管理、銷售、服務、人才等5個方面的支撐，其中人才支撐至關(guān)重要[4]。

高校動物科學專業(yè)承擔著為我國畜牧業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要任務，動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的高低直接影響畜牧業(yè)智能化創(chuàng)新發(fā)展速度與未來。但是，我國動物科學專業(yè)大學生培養(yǎng)過程中普遍存在重理論輕創(chuàng)新實踐的現(xiàn)象，導致畢業(yè)生創(chuàng)新實踐能力嚴重不足，與我國畜牧業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求不匹配。本研究旨在分析當前高校動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的不足，并就大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑進行探討。

1 動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

1.1 學校層面重視不足

2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制等一整套任務措施[5]。雖然近年來各高校在教育部等部門指導下，實施了一系列動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓練方面的改革舉措，例如舉行互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、動物科學技能大賽等，取得了顯著成效。但是多數(shù)高校對于大學生創(chuàng)新思維教育的認識僅僅停留在參加比賽、參與科研上，對于創(chuàng)新思維的課堂教育重視程度嚴重不足。

高校對于專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視不足主要體現(xiàn)在課程設置上。多數(shù)高校將專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓練課程設置為一般性課程，學分低、學時短，考核要求簡單。這也直接導致大學生對于課程重要性的認識出現(xiàn)偏差，課堂學習不認真，知識掌握不牢。因此，高校提高對于專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓練課程教育的重視程度勢在必行。

1.2 缺乏專業(yè)教師隊伍

雖然多數(shù)高校已經(jīng)開設專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)課程，但是缺乏專業(yè)的教師隊伍。首先，任課教師對于專業(yè)創(chuàng)新思維教育認識不足。目前專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)課程任課教師多由其他專業(yè)課程教師兼任，雖然專業(yè)課教師具有深厚的專業(yè)知識功底和較強的專業(yè)創(chuàng)新能力，但是對于專業(yè)創(chuàng)新思維教育這一新事物較為陌生，很難在短時間內(nèi)把握好課程的教學技巧和方法。其次，任課教師缺乏系統(tǒng)的教學能力培訓。多數(shù)教師為緊急上崗，政府和高校缺乏完善的創(chuàng)新思維教師培訓機制，沒有積極組織開展專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)教師隊伍的專業(yè)培訓工作[6]。

1.3 缺乏專業(yè)對口教材

在我國高等教育體系中，教材建設是發(fā)展高等教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)[7]。因此，編寫一套專業(yè)對口的教材對于大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練至關(guān)重要。然而，目前高等學校大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)教材較為缺乏，動物科學專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)教材仍處于空白，這嚴重制約了本專業(yè)大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓練教育教學工作。

1.4 缺乏統(tǒng)一可行的培養(yǎng)方法

目前，各相關(guān)高校均在探索動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科學方法，探索出了諸多成效顯著的方法，包括導師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。然而，目前各個高校均是“各自為政”，缺少必要的交流合作，方法五花八門，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果也是參差不齊。因此，亟需建立一套系統(tǒng)、完整、科學的適用于大部分高校動物科學專業(yè)大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和訓練的方法。

2 動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑探索

2.1 提高專業(yè)創(chuàng)新思維教育在大學生課程教育中的地位

首先，在學校和學院層面應加深對于專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程重要性的認識，將專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程設置為必修課，增加學分權(quán)重和學時。在國家層面，應遴選一批專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)課程進入國家“雙萬計劃”，建設一批國家一流示范精品課程，并將課程在全國范圍內(nèi)加以推廣。

其次，各級教育主管部門和高校應重視專業(yè)創(chuàng)新思維課程師資隊伍建設，選拔出教學與科研水平較高的骨干教師組建專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程教學團隊。同時還要加強專業(yè)創(chuàng)新思維課程任課教師的培訓，提升教師理論功底。一方面，聘請畜牧行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家、科研工作者進校開展講座，以其自身經(jīng)驗指導教師，使教師明確教學中的側(cè)重點與注意事項。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺（如慕課、爾雅網(wǎng)絡課程、優(yōu)客聯(lián)盟等）對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培訓[8]。

再次，各級教育主管部門和高校還應推進動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程教材編寫工作。從農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和高校各級立項建設一批規(guī)劃教材，組織一批創(chuàng)新能力強、科研水平高、教材編寫經(jīng)驗豐富的教師組成編寫團隊，給與相應的經(jīng)費支持，力爭編寫一套適合動物科學專業(yè)大學生的專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)教材。

2.2 探索動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科學方法

目前，各高校均在積極探索大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學方法，雖然取得了一定的效果，但是仍存在很大的改進空間。本研究認為，就動物科學專業(yè)而言，大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法的探索可聚焦于以下幾個方面。

2.2.1 本科生導師制 導師制是指從大一年級新生入學開始，隨機為每位學生分配導師，在隨后的4年中，導師為學生制訂個性化培養(yǎng)方案并順利開展各項教學實踐活動，指導學生參加科研課題、課外科技活動和各類競賽，為學生開展科研訓練課程和學術(shù)專題講座，加強對學生分析問題、解決問題及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。目前揚州大學、東北農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學等高校動物科學專業(yè)已經(jīng)發(fā)展并形成了成熟的本科生導師制制度[9， 10]，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力方面效果顯著。

2.2.2 大學生創(chuàng)新訓練計劃 大學生創(chuàng)新訓練計劃是指學生根據(jù)自身的興趣對要調(diào)研和研究的項目進行立項申請，由本科生導師指導，學校給與一定的經(jīng)費支持，最終學生針對調(diào)研和實驗情況撰寫結(jié)題報告及論文[11]。大學生創(chuàng)新訓練是本科生導師制的延伸，應與其有機協(xié)調(diào)、銜接，促使導師在學生創(chuàng)新訓練過程中發(fā)揮重要的指導作用，引導學生順利、完整、科學地完成創(chuàng)新訓練計劃。導師制與大學生創(chuàng)新訓練相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學生學習動物科學專業(yè)知識的興趣、訓練學生的創(chuàng)新思維能力，還可以進一步指導學生參加相關(guān)的科技創(chuàng)新競賽，逐步發(fā)掘有科研創(chuàng)新潛力的學生，為學生進一步深造提供支持和幫助。

2.2.3 參加創(chuàng)新競賽 伴隨著創(chuàng)新教育日益被重視，各級各類創(chuàng)新競賽應運而生，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽。創(chuàng)新大賽為鍛煉大學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力提供了平臺，也是激發(fā)大學生創(chuàng)新思維的有效途徑[12]。創(chuàng)新大賽突破了傳統(tǒng)教學模式，將學生被動聽課的方式改變?yōu)橹鲃訁⑴c，可充分調(diào)動學生的學習自主性。此外，創(chuàng)新競賽還可引導學生將理論知識和專業(yè)實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新思維解決產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)實問題的能力。

2.2.4 產(chǎn)學研結(jié)合 產(chǎn)學研的密切結(jié)合是高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要路徑。產(chǎn)學研是指將學習、生產(chǎn)、科研有機結(jié)合而形成的一種模式，是為社會培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要途徑。但是，一直以來，動物科學專業(yè)的理論教學和實踐教學都存在著時間上的脫節(jié)問題，理論知識的學習集中在大學前3年完成，實踐訓練要等到大學最后1年才開始，由于大四階段要進行畢業(yè)論文寫作和答辯，同時又面臨擇業(yè)和考研，在這有限的1年時間里很難將前3年所學的理論知識在生產(chǎn)實踐中進行驗證和運用，因而使得理論和實踐之間出現(xiàn)了較長的時間隔離[13， 14]。產(chǎn)學研結(jié)合可引導學生以解決產(chǎn)業(yè)問題為落腳點，通過參加科研工作培養(yǎng)、提高自己的創(chuàng)新思維能力，進而將所學理論知識加以科學地運用以解決產(chǎn)業(yè)問題，推進產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2.5 案例教學 案例教學由哈佛大學法學院創(chuàng)立，是培育學生創(chuàng)新思維的有效方法。案例教學的初衷是激發(fā)學生對現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)問題的深入思考，以解決產(chǎn)業(yè)問題為目的，這與培育創(chuàng)新思維不謀而合。因此，培育創(chuàng)新思維應成為案例教學最主要的教學目標[15]。實踐證明，案例教學在應用型專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有顯著的效果，而動物科學專業(yè)作為培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè)，案例教學在培養(yǎng)該專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力上具有較好的效果。

相比于普通教學模式，案例教學具有以下優(yōu)勢：第一，教學目標豐富，有利于調(diào)動教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極性;第二， 教學案例具有復雜性，有利于開拓學生的創(chuàng)新思維;第三，教學過程的互動性有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格;第四，教學方式的啟發(fā)性有利于提升學生的學習素質(zhì)[16]。雖然案例教學優(yōu)點明顯，但是案例教學的實施必須建設高質(zhì)量的案例庫，并制定完備的案例教學方法和方案方可取得理想的效果。

3 結(jié)語

科技創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，科技創(chuàng)新越來越?jīng)Q定一個民族和國家的發(fā)展進程。只有提高青少年的創(chuàng)新能力，才能提高國家的創(chuàng)新能力。畜牧業(yè)作為我國農(nóng)業(yè)的重要組成部分，改革與轉(zhuǎn)型勢在必行，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是主要途徑之一。動物科學專業(yè)承擔著為我國畜牧業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，因此，培養(yǎng)動物科學專業(yè)大學生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。本文分析了當前我國動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出了可行性的培養(yǎng)路徑，希望能為高校動物科學專業(yè)大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供借鑒，以更好地促進畜牧業(yè)的健康發(fā)展。

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