【摘? 要】思維品質培養(yǎng)是小學英語教學的核心任務，在核心素養(yǎng)時代顯得更加重要，因為思維品質本身就是英語核心素養(yǎng)的一部分。不過在如今的英語閱讀教學中，不少教師仍舊把關注點放在語言層面的教學指導上，導致學生的思維品質培養(yǎng)受到很大影響。為了改變當前的英語教學面貌，提高學生的閱讀學習效果，教師可以調整關注點，大力培育學生的思維品質，在這一明確目標的指導下安排英語教學活動，豐富學生的實踐經(jīng)驗，提升學生英語閱讀思維。

【關鍵詞】思維品質;小學英語;閱讀教學

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0104-02

Thoughts on English Reading Teaching in Primary Schools Based on the Cultivation of Thinking Quality

（Qingxi Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） NIU Yan

【Abstract】The cultivation of thinking quality is the core task of English teaching in primary schools， and it is even more important in the era of core literacy， because thinking quality itself is part of the core literacy of English. However， in today's English reading teaching， many teachers still focus on teaching guidance at the language level， which has greatly affected the cultivation of students' thinking quality.In order to change the current face of English teaching and improve students reading and learning effects， teachers can adjust their focus， vigorously cultivate students thinking qualities， and arrange English teaching activities under the guidance of this clear goal， enrich students' practical experience and improve students' English reading thinking.

【Keywords】Thinking quality; Primary school English; Reading teaching

在小學英語教學改革與創(chuàng)新建設過程中，教師需要不斷提高教學層次，在著眼于學生語言能力發(fā)展的同時，強化學生語言應用意識。而學生語言綜合應用能力的發(fā)展，和他們的思維品質發(fā)展存在著非常密切的關系，所以教師應該改變思路，把培育學生多元思維、指導學生掌握閱讀技巧作為課程教學的重點。

一、小學英語閱讀教學中的思維品質概述

心理語言學的理論指出閱讀是一種心理語言猜測游戲，簡單來說閱讀是語言與思維持續(xù)交互作用的一個過程。語言是思維的工具，思維又需要借助語言這種表現(xiàn)形式體現(xiàn)出來。真正高質量的英語閱讀活動應該是以活躍學生思維、增加學生思維活力為重點的教學過程。英語閱讀活動的開展能給學生的思維發(fā)展增添助力，而思維也直接影響學生的閱讀效果。高質量的英語閱讀課程能在幫助學生激活、構建與創(chuàng)造思維方面提供諸多活躍因子，滿足學生語言探索學習的實際需要。所以對于小學英語閱讀教學來說，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，其關鍵和核心就是培養(yǎng)學生的思維品質。這樣學生就能在良好思維品質的支撐下，主動用語言發(fā)現(xiàn)和解決問題，并立足跨文化視角進行批判與創(chuàng)造。

二、基于思維品質培養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

（一）科學設置問題情境

思維品質通常會體現(xiàn)在獨立思考與研究層面，所以要讓學生的思維品質得到最大化培養(yǎng)，就要啟發(fā)學生勇敢質疑，主動思考，并在研究問題的過程中不斷發(fā)散思維，提高思維的邏輯性和完整性。例如，在教學“Happy birthday”時，為了讓學生在英語閱讀學習中更加積極主動并適當降低學生的閱讀理解難度，教師可以聯(lián)系生活給學生營造問題情境：Who's birthday in the text？ When is his birthday？ What gift did he receive？ 這幾個問題可以指導學生對文本主旨內容進行思考和梳理，讓學生帶著問題投入閱讀，在吸引學生注意力的同時，讓學生在解決問題的過程中完善思維品質。

（二）組織開展實踐活動

小學階段的學生在思維發(fā)展方面還存在著不少不足之處，主要體現(xiàn)在學生的思維以形象思維和初級思維為主，對事物的認知不夠清楚和全面，在語言學習和理解中存在不少困難，尤其是在英語閱讀學習中難度較大?？紤]到學生在英語閱讀學習中的實際情況，教師可積極引入情景還原的教學方法，通過開展課堂表演活動引導學生運用直觀生動的方式理解閱讀文本當中的內容，提高閱讀教學效果，并在這一過程中提高學生的思維能力。例如，在教學“Shopping”時，文本閱讀的重點是讓學生掌握和購物相關的英語語言與表達方式，使學生可以積極借助本課詞匯與語句在特定的購物情境中交流對話。于是在閱讀教學中，教師就可以設計購物表演活動，并讓學生結合圖片進行文本情境的模擬表演，靈活運用文本的重點語句，如：Can I help you？ What do you want to buy？ Would you like this？ How much is it？ Can you give me some discount？ 有了這樣的表演活動，學生對文本的禮儀節(jié)會更加全面和深入，自然也能基于這一途徑提高學生的思維品質。

（三）恰當引入課堂游戲

小學生年齡小，要想讓他們在學習活動當中投入更大的熱情，就要選擇學生接受度高的活動。游戲就是小學生學習生活中必不可少的一部分，通過游戲活動的開展能有效刺激學生的各個感官，調動學生積極情緒和情感體驗，促使學生在課程學習中長時間處在積極主動的狀態(tài)下。例如，在學習“Colors”時，為了增強學生對顏色的掌握水平，教師可以引入思維游戲，并在其中加入競爭機制比賽，看看哪位學生可以說出更多與顏色相關的語句。在游戲中教師可以先展現(xiàn)其中一個顏色，讓學生在說出顏色之后，進行相關語句的表達。What color is this？ It is red. 教師可以進一步啟發(fā)學生進行英語表達：I know the our flag is red， what do you know？ 學生通過聯(lián)系文本以及獨立思考，可以得到很多不同的解答，如I know the blood is red. I know his coat is red.

（四）精心設計思維導圖

思維導圖是思維訓練的一種有效工具，在培養(yǎng)學生思維品質中應用非常普遍，現(xiàn)如今已經(jīng)成為培育學生綜合學習能力不可缺少的一部分。在小學英語閱讀教學中，為了幫助學生梳理思路，了解文本脈絡、結構和行文邏輯，教師可以引入思維導圖，幫助學生建構思維，拓展學生的思維深度。教師既可以借助思維導圖帶領學生梳理文本，又可以引導學生自主設計思維導圖，訓練學生提取文本信息和理解文本內容的能力，讓學生在思維品質構建當中的那種擁有必要的工具支持。例如，在教學“Colors”時，教師就可以先引導學生認真閱讀教材內容，接下來把color當作是核心詞，進行思維發(fā)散，先擴展到具體顏色的單詞，如blue， yellow， white， green， black， pink，之后再發(fā)散到不同顏色對應的物品上，如leaves，banana，orange，ice等，制作思維導圖，幫助學生構建發(fā)散思維品質。

小學英語學科核心素養(yǎng)是學科關鍵能力以及必備品格共同構成的一個整體，除了涉及學生必要的語言能力與學習能力之外，還包含文化與思維這兩個容易被忽視的要素。其中思維品質素養(yǎng)是影響學生英語學習質量的一個關鍵因素，同時英語閱讀過程也是一個充滿積極思維活動的過程，還為學生思維品質發(fā)展提供了重要途徑。所以對于當下的英語閱讀教學來說，教師應該抓住對學生進綜合行思維訓練的契機，從不同角度出發(fā)培養(yǎng)學生思維品質，引導學生掌握思維方法，讓學生培養(yǎng)思維能力。

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作者簡介：牛燕（1983.05-），女，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：小學英語閱讀教學。

（責任編輯? 李? 芳）