閆玉岳

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生交流，提高其學(xué)習(xí)效率，發(fā)散其思維。然而，目前小學(xué)教育資源嚴(yán)重不足，為了改變這個(gè)問(wèn)題，教師可以采取合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以互相監(jiān)督、互相約束，在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)自身的創(chuàng)新精神，這迎合了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0090-02

A Probe into the Teaching Practice of Chinese Cooperative Learning and Independent Inquiry

（Majia Primary School， Puma Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） YAN Yuyue

【Abstract】The primary school stage is the basic stage of students' learning. In the teaching of Chinese， teachers carry out cooperative learning and independent inquiry activities， which are conducive to promoting students' communication， improving their learning efficiency and diverging their thinking. However， the current primary schools education resources are seriously inadequate. In order to change this problem， teachers can adopt cooperative learning， independent inquiry and other methods to improve students' learning autonomy， so that students can supervise and restrain each other in the learning process， and share their learning experience， inspires their own innovative spirit， which caters to the requirement of cultivating the core literacy of students in Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Cooperative learning; Innovative spirit

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作與創(chuàng)新的能力。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力呢？

一、合作學(xué)習(xí)，自主探究教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平不高，合作流于形式

小學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，由于本身的基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，且缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)積累與知識(shí)，因此其在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)僅停留在表面，生生之間并未深入地交流。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于死記硬背的方法學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)句的分析停留在表面，因此在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中很難提高合作水平。這個(gè)階段學(xué)生處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，尤其缺乏自主學(xué)習(xí)技巧，因此整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)效果并不理想。此外，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，其很難全身心地投入合作學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生缺乏合作意識(shí)，小組間矛盾較多

小學(xué)生還處于心智不成熟的階段，在合作中極易出現(xiàn)爭(zhēng)論，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握正確的人與人之間觀點(diǎn)矛盾的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易將觀念矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人矛盾。受成績(jī)論的影響，優(yōu)等生觀點(diǎn)為真理的觀念盛行，因而在小組合作中可能存在優(yōu)等生不屑與其他學(xué)生交流的問(wèn)題，而學(xué)困生也因?yàn)樽员?、害怕說(shuō)得不正確等問(wèn)題不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此合作學(xué)習(xí)以及自主探究環(huán)節(jié)中成為優(yōu)等生一言堂的問(wèn)題，最終小組的觀念實(shí)際上就是優(yōu)等生的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展需要多方在尊重的前提下進(jìn)行，因此在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（三）深受傳統(tǒng)教育觀念影響，學(xué)生缺乏探究意識(shí)

傳統(tǒng)教育模式下，師尊生卑是主要的教學(xué)觀，該理念下教師具有很強(qiáng)的權(quán)威，且教師也禁止學(xué)生挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)。尤其表現(xiàn)在以傳統(tǒng)文化教學(xué)為主的語(yǔ)文學(xué)科中，加之小學(xué)生這一群體學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)分心或者是違法課堂紀(jì)律的問(wèn)題，因此教師在課堂上并沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，而是要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)存在嚴(yán)重缺乏自主探究能力的問(wèn)題，因此在合作學(xué)習(xí)中探究意識(shí)不強(qiáng)。

二、合作學(xué)習(xí)，自主探究教學(xué)實(shí)踐

（一）教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，是合作學(xué)習(xí)達(dá)到高潮的充分條件

新時(shí)代的教師再也不能高高凌駕于講臺(tái)之上“一統(tǒng)課堂”，再也不是一個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)實(shí)施者和知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、參與者、促進(jìn)者。教師要放下架子，走下講臺(tái)，走進(jìn)合作小組，到學(xué)生中間和學(xué)生一起討論，把說(shuō)、想的權(quán)利完全還給學(xué)生。教師觀念的轉(zhuǎn)變固然重要，但更重要的是學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，嘴活起來(lái)

應(yīng)該“轉(zhuǎn)”什么，“動(dòng)”什么，“活”什么呢？這就要求學(xué)生要有充分的積累。積累的內(nèi)容十分廣泛，可以積累學(xué)習(xí)方法、積累語(yǔ)言、積累生活常識(shí)、積累自然知識(shí)、積累數(shù)學(xué)知識(shí)、積累課外知識(shí)……有了豐富多彩的積累，學(xué)生才會(huì)有想法，想法才會(huì)有異同，有了分歧才會(huì)去交流，才會(huì)去合作。

例如，在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，教師提出：請(qǐng)大家討論懷丙和尚為什么能把八只鐵牛撈出來(lái)？這時(shí)，學(xué)生已在自然課中初步了解了水的浮力，便可查閱自然課本進(jìn)行討論。同時(shí)，日常生活中與水的浮力有關(guān)的實(shí)例也很多，學(xué)生也可從這個(gè)角度去討論。再比如，《五彩池》一文中，五彩池池水呈各種顏色的原因與折射原理有關(guān)，學(xué)生同樣也可以結(jié)合自然知識(shí)、生活常識(shí)進(jìn)行交流。還有如學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，要理解詩(shī)句“朝辭白帝彩云間”及“千里江陵一日還”，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的此詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行交流。而學(xué)習(xí)古詩(shī)《舟夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，要體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞的心情，則可以通過(guò)看圖，觸景生情。學(xué)生掌握了多種方法，就可交流各自的學(xué)習(xí)感受，多層次、多角度地理解課文?？梢?jiàn)，豐富的積累是交流的素材，是開(kāi)展合作交流的必要條件。同時(shí)，合作探究式學(xué)習(xí)方式又存在自身的缺陷——浪費(fèi)時(shí)間。

課堂中，學(xué)生要運(yùn)用自己積累的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行合作交流，但是，課堂中教師又不可能有時(shí)間讓學(xué)生搜集這些知識(shí)，這就要求學(xué)生課前必須進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中搜集多方面的信息。那么，如何預(yù)習(xí)，效率才會(huì)高呢？搞好預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容：一是以問(wèn)題找出新舊知識(shí)的交接點(diǎn);二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決新問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在遷移和嘗試中主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。提綱中問(wèn)題的設(shè)置，要緊緊圍繞與本課內(nèi)容有關(guān)的全部知識(shí)，使它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確性：提出的問(wèn)題是為了打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，問(wèn)題只有明確具體，才能使學(xué)生有明確的思維方向。

2.思考性：要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，提出具有思考性的問(wèn)題。

3.多向性：所提問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法不是唯一的，回答這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都十分有利。

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生初步掌握了教材的基本問(wèn)題和思路，找出了自己不理解的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，在課堂上的合作交流就有了重點(diǎn)和核心。特別是中、下等學(xué)生，預(yù)習(xí)會(huì)使他們從不發(fā)言到想發(fā)言，發(fā)言從不著邊際到基本正確。學(xué)生的思維變得積極、活躍，預(yù)習(xí)變成了激發(fā)求知興趣的催化劑，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想順利實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，離不開(kāi)科學(xué)分組、合理分工這一重要基礎(chǔ)與前提。教師在該教學(xué)方法的應(yīng)用中，需要科學(xué)、合理地進(jìn)行小組劃分。如在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師可考慮從下述兩方面入手：一方面，科學(xué)分組?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，這樣一來(lái)可通過(guò)優(yōu)秀生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，加快學(xué)生進(jìn)步的步伐，同時(shí)還能將進(jìn)取的能量帶給中等生，推進(jìn)全班學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)然，也可根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)分組，交叉搭配害羞靦腆和性格外向的學(xué)生，這樣不但能使害羞靦腆的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度得到有效提升，還有利于學(xué)生間交流互動(dòng)的增強(qiáng)。此外，根據(jù)學(xué)生興趣分組也是可行的，學(xué)生在互相討論的過(guò)程中能夠順利地將共同話(huà)題找出，有利于課堂氛圍的活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而另一方面，則需要教師引導(dǎo)各小組組長(zhǎng)，結(jié)合組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)細(xì)致劃分工作，確保每個(gè)成員都有話(huà)可說(shuō)、有事可做。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，合作探究式學(xué)習(xí)方式是一種適合新課程的教學(xué)模式，但是，只有將它落到實(shí)處，才能真正達(dá)到培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生合作、交流能力的目的。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)模式，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春燕.論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小品文選刊，2015（06）.

[2]鳳飛，詹先明. 語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)探微[J].安徽教育科研，2002（01）.

（責(zé)編? 林? 娟）