李燕芳 黃雅飛

一、背景分析

說起中班幼兒“軌道車”游戲區(qū)角的創(chuàng)設，有這樣一段淵源。小班時開展的主題教學“轱轆轱轆”里有開玩具車的活動，幼兒天性中對汽車執(zhí)著的喜愛感染了身為教師的我們。為了讓幼兒玩得更加刺激，我們提供了由展開的紙盒拼接起來的軌道，于是一輛輛小賽車便能夠馳騁在高低不同的“道路”上。由于紙盒易破且不易消毒，我們開始尋找新的軌道材料。終于，在家長的協(xié)助下，我們鎖定了PPC管，因為PPC管不僅內、外壁清潔光滑，類似于賽車的軌道，而且材質牢固，易于拼接。于是，我們將PPC管對半分開，露出內槽，并逐步添加了一些用于墊高的輔助材料以改變“道路”坡度。為便于反復觀察，我們拍攝了視頻，并把游戲場所挪至戶外塑膠操場。

圍繞截取的10分鐘游戲視頻，教師確定了觀察目標后，進行了深度的觀察與解讀。

觀察目標一：幼兒使用了哪些輔助材料

游戲中，教師提供了主材PPC管及各類玩具汽車，輔助材料五種，分別是跳欄、拱門、羽毛球桶、小椅子和半圓托架。五種輔助材料的使用頻率不一（見圖1），其中使用最多的是小椅子，小椅子方便疊高，作為支架最穩(wěn)定，幼兒很快明白了這一點，因此將提供的13張小椅子都派上用場。使用最少的是半圓托架，只用了一個，最后還是被廢棄了。

觀察目標二：幼兒游戲中的情緒變化情況

游戲中，幼兒試圖把”U”型PPC管的兩頭架在高高的輔助材料上，但在架高軌道中，”U”型PPC管道多次滑落，每一次都牽動著幼兒的情緒起伏（見圖2）。這中間，有快樂、興奮、歡呼，有懊惱、著急、求助，更有堅持到底的冷靜。這些暗藏的情緒變化，通過幼兒的動作、表情、語言等告訴了同伴，也外顯給了觀察者。

二、時機確定

在自主游戲中，我們尊重幼兒玩自己的“真游戲”，讓幼兒的感覺主宰游戲。作為教師，應把握自己的觀察身份，“睜大眼睛，閉上嘴巴，管住手腳”，還幼兒一個清靜、自主、自由的空間；支持幼兒在反復游戲中嘗試、辨別、分析、判斷，根據(jù)自己的感覺選擇最適宜的架高材料、架高方式以及行車路線。通過觀察分析游戲，我們發(fā)現(xiàn)兩處導引的切入口，而這也是教師游戲導引的時機。

導引時機一：游戲過程中悄悄增加小椅子

幼兒對輔助材料的選擇帶有鮮明的一致性，最牢固、最好用的小椅子被選用最多，直至13張椅子全部用完。小椅子既已用完，教師可以在游戲過程中悄悄地增加數(shù)量。

導引時機二：游戲后讓幼兒講述軌道滑落的心情與原因

在軌道車游戲中，隨著軌道滑落次數(shù)的增加，幼兒的情緒起伏勢必會變得頻繁。這個鮮明的感受已牢牢抓住了我們的心。我們認為幼兒情緒起伏的背后也需要教師注入一些支撐的力量。可在游戲后安排評價環(huán)節(jié)，讓幼兒在此環(huán)節(jié)釋放那些緊張、焦慮、懊惱的負面情緒，并在同伴與教師的認同中得以宣泄與釋懷。

三、操作方法

根據(jù)對游戲的觀察、分析及解讀后所確定的導引時機，我們假設在實踐層面的操作中，圍繞“增加輔助材料”“以助手方式陪伴”與“游戲后讓幼兒釋放負面情緒”作為導引的主攻方向。也就是說，在幼兒游戲中通過關注材料與情緒，促進幼兒的技能與情感得到進一步的認識與建構。

（一）小步遞增材料，讓輔助材料“架”之有道

隨著游戲漸漸深入以及幼兒對游戲材料的熟練度和掌控度，他們對“支架”有了更進一步的需求。他們利用活動室里的玩具筐、小凳子等材料進行嘗試，就連教師的凳子也成了他們的支架。在一次次嘗試中，他們也體驗著不同速度帶來的不同刺激感。為追求游戲的刺激感，通過觀看視頻得知，幼兒最想達成的游戲目的應該是把PPC管道架得高高的，讓小車子馳騁起來。因此，教師需巧妙投放輔助材料，才能讓幼兒更暢快地在輔助材料中進行嘗試、辨析、判斷、選擇與架構。

1.在游戲過程中悄增椅子

通過反復觀察教師發(fā)現(xiàn)，椅子在五種輔助材料中的使用率最高，因此可再投放一部分椅子供幼兒備用。教師無需言語告之，其搬放椅子的行為就在告訴幼兒，椅子又有了，可以繼續(xù)選用。

2.添置新穎實用的輔助材料

在充分了解了幼兒千方百計想要架高PPC管道以獲取最大的坡度，讓小汽車充滿速度這一愿望后，教師可順應幼兒的游戲意愿，為幼兒投放更多實用又新穎的輔助材料。除了小椅子外，還可提供高椅子、中型的雙面梯子、高高的桌子、中型玩具等，甚至幼兒、教師的肩膀、手臂都可以用來當支架，將PPC管道墊高、架高、抬高。

3.適當增加PPC管道的長度

在不斷的架高中，主材PPC管道的長度已無法滿足幼兒架高的需求，所以需要逐漸增加PPC管道的長度或是PPC管的數(shù)量，讓班級內小區(qū)角升格成為全班的戶外自主建構游戲。

4.游戲后分享材料使用心得

在游戲結束后的分享評價環(huán)節(jié)，教師可引導甲乙兩組幼兒圍繞“五種輔助材料中你最喜歡用哪些材料？為什么”進行討論，比較五種輔助材料在架高時的優(yōu)缺點。此外還可以讓幼兒說說“你還能想出哪些更好的架高材料”，通過分享材料使用心得，提升幼兒對材料的認知、選用與操控能力。

（二）扮演“游戲助手”，低姿態(tài)甘被借力

教師“導引”有時也應甘當幼兒的“綠葉”，讓幼兒明白，在自主游戲中，教師既是陪伴者，也是自己的游戲助手。

1.詢問式的語言試探

視頻中，當幼兒在反復架設軌道出入口時，教師可以試探的方式進行詢問：“你需要我為你做什么？”“還需要我?guī)兔幔俊边@種方式讓幼兒意識到自己有自主選擇是否借用他人力量的主動權，以此協(xié)助幼兒拓展思維空間，從不同的角度去獲取經驗，讓游戲順利行進下去。

2.建議式的材料試探

視頻中，當幼兒反復架構軌道卻反復滑落時，教師可以邊遞材料邊試探：“這個需要嗎？”“這種要試試嗎？”“如果不行再想想別的辦法?！边@些建議性的材料試探，猶如一塊“墊腳石”，讓幼兒可以換個角度看待自己正在開展游戲過程中的材料使用問題，或許嘗試改變或替換一些材料，問題就迎刃而解了。這樣可使幼兒既接受了教師的協(xié)助，又感覺到了自主和尊重。

3.邀請式的伙伴試探

對初入中班的幼兒來說，他們的合作意識和能力尚處于初級水平，可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。游戲視頻中，一名幼兒有許多次都是憑一己之力在架構軌道。此時，教師可用建議式的語言提出增加合作伙伴的試探——“你需要邀請其他小朋友嗎”，激發(fā)幼兒開展伙伴聯(lián)合的游戲興趣和行為。

（三）重視游戲后分享，讓情緒流暢靈動

游戲中，為了獲取更快的行車速度，幼兒不斷挑戰(zhàn)架高軌道，但是種種因素的出現(xiàn)使得架高的軌道滑落多達10次，這一次次的滑落牽引著幼兒情緒的起伏。如何讓看不見的情緒暗流得到合理而有效的宣泄呢？游戲結束后，教師可組織幼兒進行游戲分享，讓幼兒的情緒從自我講述到自我認知、再到逐漸主動宣泄，以此培養(yǎng)幼兒健康和諧的身心。

1.在講述中釋放負面情緒

往往在轟轟烈烈的游戲過后，會來一個草草收場，再來一個嚴肅的常規(guī)培養(yǎng)“批斗會”，這種傳統(tǒng)的游戲評價組織方式常常讓幼兒興奮的、難過的、焦慮的、迷茫的、開心的情緒不能順暢流動。久而久之，負面情緒“淤積”到一定量，會損害幼兒靈動的心智。因此，教師可在游戲后組織分享環(huán)節(jié)，讓幼兒講述“把軌道架起來的時候，什么情況發(fā)生了，你特別高興/特別難過/特別著急”。與此同時，當幼兒通過回憶游戲經過表達出自己的情緒時，教師要及時地給予回應、認同和接納。

2.讓幼兒畫一畫玩游戲的事情

除了講述，還可以請幼兒畫出自己的游戲故事。中班幼兒的語言所能表達出的感覺仍是有限的，教師可讓幼兒通過畫畫來回溯游戲時的各種情緒，用勾勒圖畫的方式去回應自己的內在情緒，會起到很好的自我抒瀉作用。

3.接納與擁抱幼兒在游戲中的情緒表現(xiàn)

游戲結束后，無論是講述分享還是繪畫自主感受，接納與擁抱能讓幼兒感受到教師與同伴在積極地回應他/她的情緒表現(xiàn)，使得幼兒的情緒流淌更明亮、更順暢。

四、效果預測

通過“增加輔助材料”“助手式陪伴”與“游戲后分享”這三種方式進行導引，相信游戲也會遵從幼兒的意愿自然發(fā)展，可能延伸，也可能“轉彎”，但一定是幼兒喜歡的游戲內容與游戲情節(jié)。

1.“小步遞輔材”有助于游戲朝幼兒意愿方向發(fā)展

自主性游戲需要教師學會發(fā)現(xiàn)幼兒的真實意愿、玩法走向、互動策略與扮演體驗，支持真游戲。在觀察解讀“軌道游戲”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對架高軌道的輔助材料有了更多的分析、判斷與選用，在各種看似“笨拙”的擺弄中，幼兒始終以自己的感覺為主導，以自己的興趣為牽引，以自己的內心呼應為智慧，真正做自己當下游戲的主人。

2.“助手式陪伴”有助于讓幼兒因需向教師“借力”

讓幼兒向教師借力，正是出于不打擾到幼兒的游戲意愿與思路。今天教師主動詢問幼兒是否需要幫助、需要什么幫助，以后幼兒就會逐步主動向教師請求支援，這種善于“借力”的意識正是培養(yǎng)幼兒團隊合作所需要的意識與能力。

3.“游戲后分享”有助于幼兒建構積極的情緒認知

完整的游戲觀察解讀不只是學會“看什么”以及明白“為什么”，還包含“知道要干什么”，這就要求教師努力尋求并提出支持和推動幼兒游戲發(fā)展的策略。通過本次研究，我們獲得更多的是對幼兒游戲完全放手后的解讀，似乎更加懂得幼兒，也更加懂得什么是幼兒游戲了。

（責任編輯：郭凱云）