周聯(lián)

什么是“閱讀自然”？即：讓幼兒到自然中去，豐富自己的經(jīng)歷，用眼睛看自然、用手觸摸自然、用身體親近自然，感受自然和人類的密切關系；讓幼兒用語言、圖畫、制作、藝術表演等多種方式，表達自己在自然中的發(fā)現(xiàn)和感受，并與別人分享；引導幼兒欣賞人類關于自然的經(jīng)典圖書、圖片、影像資料等，學會學習并享受學習的快樂；在活動中體現(xiàn)整合的意識，是不同領域內(nèi)容的整合，也是學習方法的整合。

在“閱讀自然”的方式中，我們把“閱讀”當作一個過程，即通過閱讀獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。因此我們從幼兒園實踐研究出發(fā)，嘗試為幼兒搭建一個“閱讀自然”的平臺， 用“閱讀自然”的方式為教師提供支持幼兒探究的策略，引領幼兒的探究活動，打開幼兒的探究空間，讓“閱讀自然”成為一種行動。

一、幼兒在“閱讀自然”不僅是感官的參與，更要支持探究過程中的情感參與

培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，是培養(yǎng)幼兒與自然相處并進行探究學習的要素之一。教師在學習過程中要更加關注良好情感的參與，時時發(fā)現(xiàn)幼兒的感受，并加以積極引導。

1.順應幼兒的天性，鼓勵幼兒親近自然

有趣的問題能引導幼兒不斷生發(fā)探索性的活動。比如：當教師發(fā)現(xiàn)幼兒在操場上關注一群螞蟻的活動，并對螞蟻的生活產(chǎn)生了濃厚的興趣，就為幼兒提供一個觀察螞蟻的場景。幼兒每天看螞蟻的樣子、觀察螞蟻的活動、詢問螞蟻愛吃什么、螞蟻住在哪里等等，這是幼兒的需要，也是探究活動的開始。

2.尊重幼兒的愿望，激發(fā)良好情感

在一系列的探索活動中，教師把關注點放在引導幼兒關心愛護螞蟻的情感，并記錄下各自的愛心活動。比如，發(fā)現(xiàn)螞蟻出現(xiàn)了困難，用小樹枝去幫助它；看到螞蟻搬著很重的食物時，有幫助螞蟻搬重東西的愿望；看見螞蟻過不去小水塘時，用樹葉幫助它，等等。這些有趣的做法和想法就是大自然賦予幼兒的良好情感，既是他們熱愛自然的具體體現(xiàn)，也是幼兒成為健康自然人的目標。

二、“閱讀自然”強調(diào)多種表達方式，在活動中滿足幼兒表達的需要

有趣的探究活動往往能激發(fā)幼兒表達的愿望。幼兒是自然的一員，他們在學習的過程中會觀察、了解周邊的環(huán)境，并自然而然地生發(fā)出繪畫、拍攝等一系列活動。教師可抓住契機，為幼兒提供相關的閱讀資源，如與探索主題相關的圖畫書、科學圖書以及相關的圖片和影像，促進和滿足幼兒的興趣和表達的需要。

1.觀察幼兒的學習過程，主動為幼兒提供想象的機會

幼兒在探索的過程中，他們的自發(fā)性學習就隨之發(fā)生了。例如，大班幼兒要換牙了，這對幼兒來說既緊張又興奮，而且充滿了好奇。教師便順應幼兒的內(nèi)在需要，引導幼兒學會如何去保護自己的牙齒。幼兒從圖書館和圖書角中尋找相關的繪本讀物，發(fā)現(xiàn)繪本《牙齒大街的新鮮事》非常有趣，引發(fā)了自發(fā)學習的愿望，時常會拿著書在一起討論。教師抓住這樣的機會，繼續(xù)拓展幼兒的學習空間，有意識地引導幼兒去發(fā)現(xiàn)繪本和生活的關系，把學習活動從自己擴展到周圍的環(huán)境。

2.在幼兒的生成學習中，鼓勵他們學習自主解決問題

探究活動能夠提供幼兒更多的機會學習與他人一起相處，并生成設計活動。幼兒幾個人一組，在設計圖上構畫自己理想的大街。在合作完成作品的過程中，每個人既表達了自己對作品的構想，又能發(fā)現(xiàn)別人的獨到之處，學會從不同的角度去分析和觀察，學會用繪畫、符號來表達，培養(yǎng)了自己的觀察力、想象力和思維能力，提升了幼兒與同伴、與成人的交往能力和協(xié)調(diào)能力。

三、“閱讀自然”要聚焦周邊環(huán)境，挖掘生活資源，引導幼兒深入探究

對于學習經(jīng)驗初淺的幼兒來說，為他們提供幼兒園之外更廣泛的學習環(huán)境是格外重要的。當幼兒對環(huán)境有一定的熟悉度時，更容易表現(xiàn)出好奇心，并生發(fā)出想探究的問題。我們將自然探究活動的焦點集中在附近的社區(qū)，分析社區(qū)周邊資源，充實和延伸幼兒園的自然環(huán)境，打開通往小區(qū)的大門，帶幼兒走進社區(qū)，引發(fā)幼兒的學習興趣，并進一步引導幼兒的深度探索。

1.共享社區(qū)自然環(huán)境，利用周邊的環(huán)境豐富教育資源

幼兒走進社區(qū)，便有了更大的探究空間。在我們開展的“跟著地圖去探寶”的活動中，幼兒通過了解熟悉社區(qū)，觀察周邊環(huán)境，記錄社區(qū)場景，畫出了社區(qū)的示意圖。他們帶著這份地圖去尋找自己曾探究過的銀杏樹，并為銀杏樹尋找了很多的伙伴，進行了更豐富的探索活動，豐富和拓展了對銀杏樹的了解。

2.探究活動，激發(fā)幼兒深度的學習意識

在這一活動中，我們把幼兒園的自然資源和社區(qū)的資源進行了鏈接，在看圖尋寶的過程中發(fā)展了幼兒更多的能力，比如學會看圖，學會用符號表達含義，能夠按照圖去辨別方位，找到自己想去的地方。

四、“閱讀自然”要整合可利用的資源，尋找合作伙伴

在幼兒園的課程實施過程中，我們充分發(fā)揮家長的支持和參與作用。家長們有愿望參與幼兒的探究活動，教師給予相應指導和引領，在不增加家長負擔的情況下，最大化地提升家長的教育參與度。

1.以幼兒對活動的興趣引起家長參與的興趣

我們基于家長希望了解幼兒在園活動的心理，與家長分享幼兒近期關心的問題、正在進行的學習活動等，利用恰當?shù)臋C會讓他們也參與進來，了解幼兒的興趣并同幼兒一起探索，感受幼兒園課程的意義。比如：園里飼養(yǎng)了幼兒喜歡的小倉鼠，他們還為倉鼠起了好聽的名字?？墒谴蠹矣龅揭粋€問題——到了周末倉鼠沒人照顧，有人提議把倉鼠帶回家，于是小倉鼠便開始了家庭旅行。這場旅行讓很多的幼兒對倉鼠有了更細致的觀察，并與倉鼠建立了情感，也讓我們看到了每個家庭的關心、耐心和愛心。

2.由家長的參與引發(fā)我們對引入不同群體參與的思考

與幼兒一起探索，把成人變成幼兒共同的學習者，如此一來，探究活動就會變成大家共同討論的話題，為幼兒的成長提供了更多的機會。在幼兒探究自然的過程中，我園還通過親子旅行、爸爸今天當老師、走進社區(qū)場所等活動，邀請專家、家長、社區(qū)專業(yè)人員等參與引入更多的“資源老師”，拓展幼兒的探索活動。將“閱讀自然”的方式滲透在幼兒探索活動的各個環(huán)節(jié)，教師要抓住機會，關注幼兒的需要和興趣，引導他們進行持續(xù)的、較為深入的探究活動，讓幼兒更加深入地探索他們周圍環(huán)境中值得注意的事物和現(xiàn)象，從而獲得新的經(jīng)驗和更全面的發(fā)展。

（責任編輯：張 琳）