林巧

培養(yǎng)幼兒交往互助的合作能力是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。建構(gòu)游戲具有群體性，最有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力。在建構(gòu)游戲之初，通過多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)幼兒產(chǎn)生合作意識；當(dāng)合作遇到困難時，通過多元化的方法指導(dǎo)，幫助幼兒提升合作能力。在經(jīng)歷合作體驗之后，多元化的快樂體驗，帶領(lǐng)幼兒感受合作樂趣，則可以激勵幼兒以后的合作嘗試。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出社會領(lǐng)域的目標(biāo)之一是“活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享、有同情心”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)幼兒交往互助的合作能力已是當(dāng)前幼兒教育的重要指標(biāo)。

本文通過研究以建構(gòu)游戲為基礎(chǔ)、以中班幼兒為對象的教學(xué)實踐，探索在建構(gòu)游戲過程中培養(yǎng)幼兒合作能力的多元化策略。

一、多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生合作意識

多元化的建構(gòu)游戲環(huán)境包括游戲場地環(huán)境、游戲主題與規(guī)則以及游戲材料，教師如果能科學(xué)合理規(guī)劃，在建構(gòu)游戲環(huán)境的多個層面引入“合作”相關(guān)的內(nèi)容，便可以很好地幫助幼兒了解合作概念，促進(jìn)中班幼兒產(chǎn)生合作意識。

1.游戲場地環(huán)境突出合作元素，構(gòu)建合作氛圍

在游戲建構(gòu)區(qū)，我們會根據(jù)幼兒的興趣，定期投放一些包括圖片、音頻、視頻等形式的游戲引導(dǎo)和主題指導(dǎo)素材。那么在構(gòu)建這些素材時，教師可以加入一些合作互助的元素，突出團(tuán)結(jié)合作對建構(gòu)活動的有益影響，帶給幼兒關(guān)于合作的積極體驗，潛移默化中引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作意識。比如投放“小螞蟻搬食物”的卡通故事圖片，播放鼓勵合作的兒歌，播放“工人合作建房子”過程視頻，在建構(gòu)場地營造積極合作的氛圍，那么幼兒便會慢慢地去學(xué)習(xí)去模仿，達(dá)到激活合作意識的目的。

2.游戲主題蘊含合作條件，激發(fā)合作需要

我們每一個階段的建構(gòu)游戲都會產(chǎn)生一個明確的主題線索，教師追隨幼兒的興趣點，挖掘蘊藏于主題中的合作條件，引導(dǎo)鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲活動過程中自發(fā)地產(chǎn)生合作需要，從而達(dá)到培養(yǎng)合作意識的目的。比如“動物園”主題游戲活動，幼兒要建造寬度、長度相等的外墻，這需要尋找許多相同的盒子，然后將盒子一一粘住，做成“墻”的形象。大量材料的尋找及巨大的工作量，使得這項主題游戲活動只有充分發(fā)動大家的力量，齊心合作，才能有機會完成。合作在這里成了一種需要，在合作需要的驅(qū)動下，幼兒自發(fā)地出現(xiàn)了合作行為。

3.游戲材料充滿合作可能，促進(jìn)合作行為

多元的游戲材料是建構(gòu)區(qū)的一大特色，教師在投放游戲材料時可以進(jìn)行巧思，去激發(fā)游戲材料中的合作可能，讓幼兒產(chǎn)生合作。比如我們的建構(gòu)游戲“百寶箱”，就是教師和幼兒一起收集一些自然、廢舊的材料如原木片、樹枝、卷紙芯、各種盒子、PVC管等，然后我們還會提供一些半成品材料。幼兒面對這些材料時，會慢慢意識到自己手中的材料和別人手中的材料結(jié)合，能做出各種有趣的東西。幼兒在以物代物的過程中享受更多協(xié)商與合作的機會，游戲材料中的合作可能便被他們挖掘，合作也得以成功。

二、多元化的方法指導(dǎo)，幫助幼兒提升合作能力

中班幼兒在產(chǎn)生合作意識之后，往往還不能一帆風(fēng)順地進(jìn)行合作，因為他們?nèi)狈献鞯姆椒?。在合作過程中容易產(chǎn)生矛盾，從而影響合作進(jìn)程，最壞的結(jié)果是因此討厭合作，以后不愿意參與到合作中。教師需要對中班幼兒進(jìn)行多元化的合作方法指導(dǎo)，幫助中班幼兒提升合作能力。

1.掌握語言表達(dá)技巧，學(xué)會交流協(xié)商

幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的要求、愿望，學(xué)會用語言溝通解決各種矛盾。當(dāng)合作產(chǎn)生爭議時，要學(xué)會交流，懂得協(xié)商，這樣不僅能豐富、發(fā)展幼兒的詞匯，還能增進(jìn)他們與同伴之間的友誼，使合作得以順利進(jìn)行。比如建構(gòu)游戲“我的家鄉(xiāng)——南京”，我們在區(qū)域內(nèi)提供了一些新的輔助材料，如果有兩個小朋友都想用同一個盒子制作公共汽車，或同時想用泡沫膠那該怎么辦？在制作地鐵時，幼兒對于地鐵擁有不同的印象，對于地鐵形象的設(shè)計出現(xiàn)矛盾該怎么辦等等，這時幼兒所掌握的溝通表達(dá)方法便可以派上用場，矛盾雙方相互交流，自發(fā)地協(xié)商出解決方案，合作順利進(jìn)行，合作能力也由此得到了提升。

2.培養(yǎng)分配意識，學(xué)會安排分工

在建構(gòu)游戲過程中，面對多元化的游戲材料和游戲主題，幼兒即便形成了合作團(tuán)隊，有時也會因為無從下手而出現(xiàn)集體放棄的現(xiàn)象。這就要求教師應(yīng)有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒培養(yǎng)分配意識，學(xué)會合作中的分工安排。在建構(gòu)“莫愁湖公園”中，幼兒成成、添添、浩宇面對一堆材料不知如何下手，我便詢問：“你們想要建造什么呀？”浩宇說：“我們發(fā)現(xiàn)莫愁湖有許多好看的亭子，就想建這個?！蔽以囍龑?dǎo)說：“那你們商量過誰當(dāng)負(fù)責(zé)人，誰當(dāng)材料采購員，誰當(dāng)工程師嗎？”幾名幼兒恍然大悟，添添緊接著回答：“那就請浩宇作負(fù)責(zé)人，我當(dāng)工程師，負(fù)責(zé)建亭子，成成你去當(dāng)采購員好嗎？”小小的組內(nèi)分工因此形成，建構(gòu)活動得以順利進(jìn)行。

3.鍛煉謙讓品質(zhì)，學(xué)會互相欣賞

中班幼兒在參與建構(gòu)游戲的過程中，還有一個容易導(dǎo)致合作失敗的因素，那就是意見不一。幼兒具有較強的自我意識，當(dāng)出現(xiàn)相反的觀念時，不一定會產(chǎn)生爭執(zhí)，但很有可能不愿再繼續(xù)一起游戲。教師發(fā)現(xiàn)這類情況時，可以進(jìn)行安撫，鼓勵幼兒繼續(xù)合作，進(jìn)行多次嘗試，把雙方所想的情況都試一遍。在這個過程中，引導(dǎo)幼兒去欣賞伙伴的優(yōu)點，完善自己的想法，從而促進(jìn)合作能力的提升。

三、多元化的快樂體驗，感受合作樂趣

快樂是最好的行為驅(qū)動力之一，在多元化的環(huán)境和多元化的方法引導(dǎo)中班幼兒產(chǎn)生合作行為之后，若想他們以后能繼續(xù)保留合作意識、保持合作的習(xí)慣，那便要幫助幼兒充分體驗合作帶來的多元化快樂。有了愉快的體驗，中班幼兒才能樂于去合作，積極去合作。

1.肯定合作行為價值，收獲成功滿足

當(dāng)幼兒參與合作之后，對于他們合作完成的建構(gòu)成果，要從多方面予以價值肯定，讓幼兒體會到成功合作之后的滿足。為了繼續(xù)收獲快樂，他們會在以后的建構(gòu)游戲活動中，更加積極主動地合作。比如教師面對合作有進(jìn)步的幼兒，及時給予肯定、鼓勵，向幼兒送去贊許的目光，說出“這是你們一起合作完成的，真厲害”“你們能商量著合作搭，真好”之類的肯定話語，也可以將建構(gòu)游戲成果拍照留存，在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行展示。當(dāng)幼兒受到極大的鼓勵，會愿意更多地、自覺地做出合作行為。

2.鼓動分享合作心得，贏得伙伴認(rèn)可

在建構(gòu)游戲結(jié)束后，幼兒和教師會圍坐在一起，進(jìn)行活動后的討論。教師鼓勵幼兒提出問題或者他們感興趣的話題，創(chuàng)造發(fā)言與表達(dá)的機會，請幼兒說出合作過程中的體會。比如試著引導(dǎo)“你們合作過程中，小伙伴都做了哪些特別棒的工作”等等，幼兒描述伙伴的過程，幼兒通過合作心得分享，描述與伙伴合作游戲的過程，表達(dá)出同伴之間的夸贊，體現(xiàn)了對他人的肯定，也收獲了同伴肯定，可以帶來別樣的快樂體驗，下次一定更加愿意合作。比如在建構(gòu)“飛機倉庫”的活動中，幼兒通過小組分工合作，建立了一個氣派的半密閉飛機倉庫，大家對這個飛機倉庫具有濃厚的興趣，產(chǎn)生了激烈的交流。教師抓住契機，把飛機倉庫拍照投放至一體機，和幼兒開展了一次別開生面的反思討論會。建構(gòu)飛機倉庫的小團(tuán)隊在大家的鼓勵下站出來，介紹了和小伙伴一起合作建構(gòu)飛機倉庫的經(jīng)歷，分享了合作過程中有趣的小故事。他們的故事讓小朋友們驚嘆，當(dāng)感受到認(rèn)可后，他們約定以后其他的游戲中也要繼續(xù)合作。

3.分享合作建構(gòu)成果，擴散快樂效益

幼兒的合作建構(gòu)成果，不僅可以在班級內(nèi)分享，也可以展示到幼兒園的其他地方，可以制作活動記錄分享給幼兒的爸爸媽媽等家人，讓家人看到幼兒的合作能力以及在合作過程中的成長。由最親密最喜愛的人送上夸獎和鼓勵，幼兒的快樂效益可以充分?jǐn)U散，滿足感成倍增長，幼兒愿意積極投入到下一次合作中，也就成了順理成章的事。比如在建構(gòu)“心中的海馬家園”活動中，教師將幼兒合作完成的作品用照片記錄下來，制作成精巧的小展板，在幼兒園的樓道、大廳等地展示出來。當(dāng)家長送幼兒來園或者接幼兒回家的時候，幼兒會饒有興致地帶著家人和好朋友來到自己的建構(gòu)作品旁，興致勃勃地介紹建構(gòu)的物品，還不忘分享其中合作的小故事。

在中班幼兒以建構(gòu)游戲為載體的合作學(xué)習(xí)中，幼兒彼此之間相互交流、相互尊重。在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力是一種有效的途徑，游戲中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。幼兒在游戲中合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。我們發(fā)現(xiàn)無論是合作的環(huán)境、合作的方法還是合作的收獲，都具備多重的可能性。教師如果能充分發(fā)掘建構(gòu)游戲多元化的特點，并對這些特點加以利用，便可以有效的幫助幼兒進(jìn)行合作嘗試，在多元化的嘗試中，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

（責(zé)任編輯：張 琳）