李穎璐

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合凝練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展，并融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到發(fā)展高級(jí)思維以及提升解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)。然而，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)目前幼兒在游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題，比如：幼兒主動(dòng)性探究意識(shí)不強(qiáng)、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系不緊密、建構(gòu)知識(shí)的能力較弱等。

為此，本文將結(jié)合本班幼兒在科學(xué)區(qū)玩多米諾骨牌的表現(xiàn)，分析和探究如何有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、初次投放

幼兒拿到多米諾骨牌后，開(kāi)始了自由探索。他們通過(guò)擺放各種簡(jiǎn)單的線條，然后到簡(jiǎn)單的幾何圖形，再到簡(jiǎn)單的圖案，對(duì)這個(gè)新材料充滿了好奇，只要是自由活動(dòng)的時(shí)間，他們都會(huì)過(guò)來(lái)擺放。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣開(kāi)始降低了，于是我讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己玩的情況。有的幼兒說(shuō)自己搭了一個(gè)蛋糕，有的幼兒說(shuō)自己搭出了一個(gè)城堡。從他們的回答能夠看出，幼兒將多米諾骨牌徹底變成了小型建構(gòu)樂(lè)園。

幼兒初次探索多米諾骨牌的活動(dòng)，是已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)。從他們探索的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)幼兒雖然調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)技能，但都僅僅停留在建構(gòu)新花樣的方式上，而未達(dá)到一個(gè)創(chuàng)造性的突破。

二、間接引導(dǎo)

我拿了些多米諾骨牌，一個(gè)接著一個(gè)按順序有間隔地直線擺放，這一無(wú)聲的舉動(dòng)反倒吸引了一部分幼兒。這時(shí)，我輕輕推倒第一個(gè)多米諾骨牌，其余的骨牌便伴隨著清脆的聲音順勢(shì)倒了下去。幼兒驚奇地看著這一畫(huà)面，激動(dòng)地想要自己嘗試看看。

三、熟悉規(guī)則

基于幼兒對(duì)骨牌玩法的好奇，我嘗試在前講評(píng)階段講解游戲規(guī)則：將骨牌按一定間距的尺寸排成單行，或分行排成一片，推倒第一張骨牌，其余發(fā)生連鎖反應(yīng)依次倒下。

幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，他們?cè)诔醪搅私庥螒蛞?guī)則后，先嘗試依次間隔直線擺放。其中間隔的距離有大有小，擺了大概10個(gè)左右時(shí)，幼兒決定將其推倒，卻發(fā)現(xiàn)第6個(gè)骨牌倒不了。這時(shí)，幼兒提出，是因?yàn)榈?個(gè)骨牌和第6個(gè)骨牌距離太遠(yuǎn)了，所以第6個(gè)骨牌倒不了。

從上述小小情節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索過(guò)程需要反復(fù)去嘗試。排列的過(guò)程中，因距離不同而導(dǎo)致推牌的結(jié)果不同，這也印證了成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷試錯(cuò)的過(guò)程。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，這次有的幼兒將每一個(gè)多米諾骨牌都挨得特別近。當(dāng)他推倒第一張骨牌時(shí)，雖然前端都倒了，但是后端仍然只是傾斜了一個(gè)小小的角度，沒(méi)有完全倒下，這說(shuō)明骨牌的受力點(diǎn)不均勻?；诖?，“什么是合適的距離”便成了幼兒討論的焦點(diǎn)。

這時(shí)，有幼兒發(fā)現(xiàn)材料筐里有一個(gè)固定的間隔架，他們把骨牌放在間隔架中，然后抽出間隔架，再推倒第一張骨牌，就成功了。于是，間隔架成了他們?cè)俅翁剿鞯囊粋€(gè)重要工具。

從幼兒探索的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往需要先探索并逐一了解單個(gè)因素的影響特點(diǎn)，有了足夠的直接經(jīng)驗(yàn)之后，才會(huì)綜合考慮兩個(gè)及以上因素。這既是幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)，也是我們理解并適宜地支持幼兒探索行為的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新花樣

漸漸入門(mén)后，有幼兒提出，不想搭直線，想搭一個(gè)數(shù)字“3”?！吧疃葘W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，他們從搭直線到提出想要挑戰(zhàn)新的數(shù)字（曲線）這一過(guò)程，說(shuō)明幼兒在不斷思考，將新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為已有經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)各種特別的形式展現(xiàn)出來(lái)，也就是我們所說(shuō)的“創(chuàng)新”。

在搭“3”的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有曲線的產(chǎn)生，幼兒也即將面臨“弧線拐彎”的問(wèn)題。從幼兒的第一次操作來(lái)看，雖然拐彎處的牌倒下了，但是后面幾個(gè)牌卻未被推到。我問(wèn)他們：“要不要再用那個(gè)間隔架？”結(jié)果有個(gè)女孩告訴我：“間隔架是直線，我們這個(gè)是轉(zhuǎn)彎的，沒(méi)法用。我可以把轉(zhuǎn)彎里面的距離變短，這樣這里的牌就能靠上去了?！睆挠變旱幕卮鹬锌梢园l(fā)現(xiàn)，他們并沒(méi)有盲目地去接受他人的建議，也會(huì)對(duì)教師提出的解決方法產(chǎn)生質(zhì)疑，并說(shuō)出了有力的解釋。這就是“深度學(xué)習(xí)”中所提出的“批判性思維”。

如同游戲一樣，深度學(xué)習(xí)既是一種理念，也是一種活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)與游戲存在內(nèi)在的一致性：游戲中蘊(yùn)含深度學(xué)習(xí)的可能和“學(xué)習(xí)”的精神，深度學(xué)習(xí)中則能體驗(yàn)到“游戲”酣暢淋漓的狀態(tài)。

五、及時(shí)留影

針對(duì)多米諾骨牌及時(shí)性的特點(diǎn)，我們?cè)谟變簲[放好后都會(huì)拍照，并且請(qǐng)幼兒在區(qū)域后講評(píng)時(shí)，分享自己的作品，交流出現(xiàn)的小問(wèn)題和自己找到的解決方法。

深度學(xué)習(xí)發(fā)生在一日生活的方方面面，不僅僅是幼兒對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的深入研究，更是在研究中通過(guò)不斷思考，形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和縝密的邏輯思維能力的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

針對(duì)“如何有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)”，我在本次活動(dòng)后有了如下思考：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，給予幼兒充分的探索空間和時(shí)間，在活動(dòng)中抓住核心經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)要激活幼兒的原有認(rèn)知，引導(dǎo)其與新知識(shí)相融合。

（責(zé)任編輯：張 琳）