肖慧

在推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，教師的專業(yè)成長受到越來越多人的關(guān)注，這不僅需要學(xué)校的培養(yǎng)和教研的推動，更重要的是要激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，合格的幼兒教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的基本理念，能夠主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。閱讀已成為教師獲得理論提升、專業(yè)進(jìn)階的重要學(xué)習(xí)途徑，因而，教師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也成為了助推教師專業(yè)成長的源源動力。

一、幼兒教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

為了解幼兒教師的閱讀情況，筆者向本區(qū)的幼兒園教師發(fā)放調(diào)查問卷100份，共回收有效問卷100份，通過對問卷的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）閱讀興趣缺乏，閱讀意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12%的教師喜歡閱讀，62%的教師興趣一般，26%的教師對閱讀不感興趣。究其不喜歡閱讀的原因，56%的教師認(rèn)為閱讀枯燥乏味，4%的教師認(rèn)為缺乏閱讀氛圍，21%的教師本身就不愛看書，19%的教師認(rèn)為缺乏堅持精神。

由此可見，大部分幼兒教師的閱讀興趣并不濃厚，對閱讀甚至有一定的抵觸情緒，主動閱讀的意識普遍淡薄，教師們未能在閱讀中找到樂趣，沒有體會到閱讀的收獲與價值。

（二）閱讀時間較少，閱讀精力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有讀書計劃的占總調(diào)查人數(shù)的13%，而87%的人都沒有讀書計劃。8%的幼兒教師能夠平均每天閱讀一小時以上，閱讀半小時以上的占受調(diào)查者的38%，隔幾天看書的占52%，幾乎不看書的占2%。

日常工作占用了教師大部分時間，甚至業(yè)余時間也常被工作占用，教師用于閱讀的精力與時間越來越少。教師閱讀時間得不到保證，致使教師對于閱讀的興趣逐漸下降，間接影響了教師對于閱讀的重視程度。

（三）閱讀資源匱乏，閱讀內(nèi)容局限

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在選擇閱讀內(nèi)容時，喜歡看文學(xué)作品、休閑娛樂期刊的占48%，家庭養(yǎng)生類的占32%，而喜歡看專業(yè)類書籍的只占到20%。在專業(yè)書籍中，幼教刊物類占59%，教學(xué)指導(dǎo)類占31%，理論類占10%。

造成問題的主要原因是教師對幼教類書籍了解較少，缺乏專業(yè)的閱讀推薦與指導(dǎo)。其次，有的幼兒園教師閱覽室形同虛設(shè)，書籍陳舊不全，缺乏管理機(jī)制和專業(yè)人員，在圖書的購買上也存在隨意性，未根據(jù)不同層次教師需求來選購。

（四）閱讀方法欠缺，閱讀效果低下

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的教師能結(jié)合閱讀進(jìn)行讀書筆記和讀書摘抄，72%的教師沒有閱讀記錄與反思的習(xí)慣。22%的教師結(jié)合教學(xué)問題進(jìn)行閱讀，11%的教師結(jié)合教科研方向進(jìn)行閱讀，67%的教師隨意選擇書籍進(jìn)行閱讀。

幼兒教師在閱讀中普遍缺乏有效的方法，閱讀往往留于表面，淺嘗輒止，缺乏深層次的思考與運(yùn)用，未能將閱讀與自身的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，未能充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)對實踐的指導(dǎo)作用。

二、以閱讀促教師專業(yè)成長的策略探究

（一）調(diào)動閱讀的“趣”——在秀色可餐中激發(fā)專業(yè)成長的源動力

1.營造濃厚的讀書氛圍

整潔、漂亮、雅致的閱讀環(huán)境，配上令人身心舒適的沙發(fā)、茶幾、茶水、鮮花，在幼兒園的大廳、走廊、閱覽室等區(qū)域營造溫馨的閱讀氛圍。配備齊全的電子閱讀設(shè)備，圖書檢索、分類、編碼清晰，便于教師借閱，吸引教師更愿意在閑暇時光進(jìn)行閱讀。安排專人對閱覽室進(jìn)行管理，完善借閱制度，做好圖書的登記管理，及時更新書籍。同時，建立幼兒園線上閱讀資源共享平臺，提供知網(wǎng)查詢免費(fèi)賬號，為教師多渠道的趣味閱讀提供保障。

2.組織豐富的讀書活動

通過趣味閱讀活動，如開展讀書沙龍、誦讀演講比賽、讀書論壇、圖書漂流等活動，以教師喜歡的閱讀方式鼓勵閱讀，激發(fā)教師閱讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”。莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中將主題閱讀視作閱讀的最高層次。幼兒園要為教師放權(quán)賦能，鼓勵教師自由組合成立閱讀共同體，以朗誦、表演等方式開展主題式閱讀活動。如，組成“戶外游戲”閱讀小組，成員根據(jù)主題先自由找尋相關(guān)圖書進(jìn)行閱讀，在群內(nèi)每日“閱讀打卡”，分享讀書進(jìn)度與心得，結(jié)合集體交流情況形成學(xué)習(xí)成果在全園分享，使教師在智慧碰撞中激發(fā)互學(xué)互助的閱讀熱情。

（二）保障閱讀的“時”——在多管齊下中找到專業(yè)成長的突破口

1.制訂個人閱讀計劃

制訂閱讀計劃時，首先要考慮好以下幾個問題：第一，業(yè)余時間有哪些？哪些時間是真正屬于自己支配的？第二，業(yè)余時間中哪些是零散時間？哪些是完整時間？第三，計劃用哪些時間來進(jìn)行完整閱讀？用哪些時間來瀏覽信息？劃分好時間段后，教師可以通過書面形式制定具體閱讀時間的周期，并規(guī)劃每個時間段用來讀什么書，做到有計劃可循，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。如幼兒教師可以規(guī)劃在一個月內(nèi)閱讀完一本專業(yè)書籍，每晚必須進(jìn)行一至兩小時的完整閱讀，在值午睡、放學(xué)之后、等待開會的空隙，可以瀏覽感興趣的教育期刊，滿足自身的閱讀需求。

2.完善圖書借閱制度

幼兒園的教師閱覽室是教師閱讀的重要場所，發(fā)揮教師閱覽室的功能，配合健全的借閱制度和獎勵機(jī)制，能充分發(fā)揮閱覽室為教學(xué)服務(wù)的用途，滿足教師的閱讀需要。延長閱覽室借書時間，教師在節(jié)假日均可來幼兒園借閱。同時，實行借閱積分制度，每位教師每學(xué)期必須進(jìn)行圖書借閱，每借閱一本圖書，并上交一篇有質(zhì)量的讀書心得可獲1積分，每學(xué)年10積分為合格，根據(jù)教師閱讀時長和讀書心得的質(zhì)量，評選“閱讀之星”并給予獎勵，幫助教師養(yǎng)成長期堅持閱讀的良好習(xí)慣。

3.支持教師閱讀需求

幼兒園應(yīng)最大限度地保證教師的閱讀時間，減少不必要的會議及繁瑣重復(fù)的事務(wù)。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)科組學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)等活動中安排集體閱讀計劃，為不同層次的教師定制個性化閱讀清單，開展分層閱讀和進(jìn)階閱讀。如新教師入職培訓(xùn)中，在集體閱讀《幼兒園新手教師指導(dǎo)手冊》等入門書籍基礎(chǔ)上，再閱讀《幼兒園一日生活的組織策略》等進(jìn)階書籍，幫助新教師在快速適應(yīng)入職的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)的穩(wěn)步提升。

（三）專注閱讀的“質(zhì)”——在精挑細(xì)選中注入專業(yè)成長的催化劑

1.精選教育理論的經(jīng)典著作

經(jīng)典著作往往出自偉大教育家之手，是在反復(fù)的教育實踐中提煉總結(jié)出的精華。閱讀這些經(jīng)典著作不僅可以感受教育家的思想精髓，還可以與這些教育先驅(qū)進(jìn)行思想和靈魂的碰撞。因此，閱讀經(jīng)典著作更能激發(fā)幼兒教師的教育智慧和教育靈感。需要強(qiáng)調(diào)的是，在選擇閱讀教育專著時，應(yīng)符合幼兒教師的閱讀能力范圍，過于深奧、枯燥的理論并不利于幼兒教師理解和接受，從而失去了指導(dǎo)實踐的意義。可以精選瑞吉歐、蘇霍姆林斯基、陳鶴琴、張雪門等教育家的理論著作，如《瑞吉歐幼兒教育精選》《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》《陳鶴琴全集》《張雪門行為課程及現(xiàn)代價值》等書籍，用他們先進(jìn)的教育理論引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)成長。

2.精選實踐指導(dǎo)的專業(yè)書刊

具有實踐指導(dǎo)意義的幼教專業(yè)書刊，對解決教師在教育教學(xué)中的實際問題是一劑良藥。結(jié)合專業(yè)能力提升的需求，教師可精讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等指導(dǎo)性文件，此外還可以閱讀《幼兒問題行為的識別與應(yīng)對》《幼兒行為與觀察記錄》等書籍。結(jié)合教師教學(xué)中的困惑或教研問題，進(jìn)行“基于問題解決”的專項閱讀，如在區(qū)域推進(jìn)課程游戲化過程中，教師可以閱讀《以游戲為中心的幼兒園課程》《幼兒園游戲指導(dǎo)》《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍。結(jié)合教師的教育實際，幼兒園可每月訂閱幼教類優(yōu)秀期刊，如《幼兒教育導(dǎo)讀》《早期教育》《山西教育》（幼教）等，通過借鑒同行的教育經(jīng)驗，滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求。

3.精選素養(yǎng)提升的雞湯書籍

專業(yè)書籍有時會很枯燥乏味，所以在閱讀專業(yè)書籍之余，推薦教師閱讀一些有價值的教育“雞湯”類書籍。“雞湯”的價值就在于提高幼兒教師身為“人師”的基本素養(yǎng)，包括對事物的正確看法和理解，對幼兒心靈的深度感悟和認(rèn)識，對人類向真、向善、向美的憧憬，等等。如艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》、安東尼的人生三部曲《孩子你慢慢來》等，世界經(jīng)典兒童文學(xué)《窗邊的小豆豆》《小王子》……這類書籍沒有功利性，能夠“以小見大”地給教師以啟迪，幫助教師深入了解幼兒，向幼兒學(xué)習(xí)，和幼兒一起成長。

（四）提升閱讀的“效”——在學(xué)以致用中觸動專業(yè)成長的生長點

1.理論指導(dǎo)教育實踐

教師閱讀的目的應(yīng)不僅僅局限于拓展教育視野，更在于運(yùn)用科學(xué)理論有效指導(dǎo)教育實踐。閱讀不僅能幫助教師學(xué)習(xí)他人的智慧，更重要的是引導(dǎo)教師思考如何把他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。閱讀與反思結(jié)合、理論與實踐聯(lián)系，便是推動內(nèi)化的有效途徑。如教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時遇到不會科學(xué)規(guī)劃的難題，通過翻閱《小區(qū)域 大學(xué)問》等相關(guān)書籍，了解班級空間布局的原則、區(qū)域材料投放的方法等。這種基于問題的深入學(xué)習(xí)，能夠幫助教師科學(xué)調(diào)整和改善自己的教育行為，在“學(xué)習(xí)——實踐——反思”中發(fā)揮閱讀的實效性，觸發(fā)專業(yè)成長的生長點。

2.理論聯(lián)系教學(xué)研究

幼兒園應(yīng)把閱讀活動同教學(xué)實踐、教科研緊密聯(lián)系，形成學(xué)研一體化的教師成長模式，從解決教師的實際教育問題出發(fā)，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)中遇到的實際案例，聯(lián)系閱讀相關(guān)書籍的學(xué)習(xí)收獲，在文獻(xiàn)與案例的積累中逐步明確自己的研究方向，深入開展相關(guān)課程申報和論文撰寫。如教師發(fā)現(xiàn)班級幼兒經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，針對這一問題，教師大量閱讀關(guān)于幼兒社會性交往的書籍，尋找解決問題的理論支撐和方法策略，在理論學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系教育實踐的過程中形成了相關(guān)的課題研究成果。這種學(xué)研相輔的方式既提升了閱讀的價值、解決了教育的實際問題，同時也降低了教師開展教科研的難度，更有力地推動著教師的理論素養(yǎng)和實踐能力的提升。

閱讀作為幼兒教師最便捷的終身學(xué)習(xí)途徑之一，是教師專業(yè)成長和教育智慧萌發(fā)的助力器。在閱讀的過程中，幼兒教師應(yīng)該始終樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓專業(yè)閱讀融入生命，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，在書籍的幫助和指引下提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的教育理想與人生價值。

（責(zé)任編輯：牛麗真）