費(fèi)嘉睿

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新時(shí)代人才做出了新的定義，提出了更加廣泛的要求。而在新課標(biāo)實(shí)施以來，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生能結(jié)合其所處的時(shí)空進(jìn)行具體分析。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生能否掌握時(shí)空觀念對(duì)教師的有效教學(xué)有著直接影響。所以，在日常教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種方法有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)歷史，提升歷史核心素養(yǎng)。

一、高中生時(shí)空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

時(shí)空觀念的培養(yǎng)并非一朝一夕，與初中不同，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)提出了更高的要求。目前的高中生，一方面，難以理清歷史事件發(fā)生的先后順序，不管是政治模塊、經(jīng)濟(jì)模塊，還是文化模塊，學(xué)生都未能掌握歷史脈絡(luò)。另一方面，空間維度認(rèn)識(shí)不明，無法區(qū)分各個(gè)朝代、各個(gè)國(guó)家的歷史地圖，更不了解其地理情況。當(dāng)然，學(xué)生更無法掌握從特定歷史角度思考、分析歷史人物、歷史事件、歷史觀念的方法，這對(duì)于歷史教師來說無疑是一種重大考驗(yàn)。因此，如何將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生更容易記憶理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是一名合格的歷史教師的必備技能。

二、高中生時(shí)空觀念培養(yǎng)策略

1.利用思維導(dǎo)圖，合理建構(gòu)知識(shí)體系。

對(duì)任何歷史事件的分析和評(píng)價(jià)都要結(jié)合其所處的時(shí)代背景，所以，在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一條完整的時(shí)間脈絡(luò)極其重要，它是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)多以模塊為劃分依據(jù)，時(shí)間的連貫性不強(qiáng)，這大大增加了學(xué)生構(gòu)建完整歷史事件架構(gòu)的難度。思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)之間的聯(lián)系。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子思維導(dǎo)圖逐漸流行，其突破了黑板和紙張的空間限制，也讓教師展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的過程更加方便。在高中歷史教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)體系，為學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以根據(jù)高中歷史必修的目錄利用電子思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)學(xué)生繪制本書的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師可以先將本書的內(nèi)容大致分為中國(guó)歷史和世界歷史兩個(gè)部分，然后再分為古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)部分。這樣，教師就為學(xué)生建立了一個(gè)大致的時(shí)間對(duì)比架構(gòu)。而在每一課的具體教學(xué)中，教師都可以在這一總體思維導(dǎo)圖的特定位置延伸出新的樹狀圖。這樣，利用電子思維導(dǎo)圖，教師向?qū)W生清楚地展示了所講述知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念有著重要作用。

2.結(jié)合環(huán)境要素，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

人是自然界的一部分，即使是今天，人類依然在各個(gè)方面受到自然界的制約，所以，對(duì)于任何歷史事件都應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和生產(chǎn)力條件分析，結(jié)合具體的國(guó)家和區(qū)域分析。近年來，STEAM理念逐漸流行，而跨學(xué)科教學(xué)也得到了充分的重視，這既需要不同科目的教師進(jìn)行充分合作，也需要教師在學(xué)科內(nèi)更多地整合其他學(xué)科內(nèi)容。而在高中歷史教學(xué)中，教師也需要在一定程度上結(jié)合地理學(xué)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

例如，在《古代希臘民主政治》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從地理環(huán)境出發(fā)討論其實(shí)施城邦民主制度的原因。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將希臘與中國(guó)同時(shí)期情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其地形破碎、河流縱橫、土地貧瘠，并不適宜種植糧食作物;而且其臨海、海岸線曲折的特征使得雅典擁有眾多天然的良港，適宜發(fā)展商業(yè)，這成為雅典城邦民主政治制度產(chǎn)生的重要原因。而在《第一次工業(yè)革命》的教學(xué)中，教師同樣可以組織學(xué)生從地理角度探討“工業(yè)革命為什么率先出現(xiàn)在英國(guó)”。當(dāng)然，對(duì)于其政策的評(píng)價(jià)，教師也要考慮英國(guó)特有的地理情況。這樣，通過與地理要素的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的空間理念。

3.單一事件分層，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念。

同一政策在不同時(shí)期有著不同的影響，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)單一政策往往有著刻板印象，難以靈活地認(rèn)識(shí)歷史事件。發(fā)展是唯物辯證法的重要內(nèi)容，而在發(fā)展的觀念下，任何歷史事件都需要學(xué)生結(jié)合其發(fā)展脈絡(luò)加深認(rèn)識(shí)。

這就需要教師將單一的政策進(jìn)行分層，讓學(xué)生將不同時(shí)期的政策進(jìn)行對(duì)比，以此培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展變化的眼光看待歷史事件的能力，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)細(xì)致地了解歷史事件，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

例如，關(guān)于科舉制度的認(rèn)識(shí)，教師就可以讓學(xué)生將不同時(shí)期實(shí)施的科舉制度進(jìn)行對(duì)比，找出其中的不同之處，并討論其對(duì)于當(dāng)時(shí)的影響。如相比隋唐時(shí)期，宋朝在考試內(nèi)容上發(fā)生巨大的變化，即考查內(nèi)容變?yōu)槌讨炖韺W(xué)，使得科舉取士大大束縛了中國(guó)人的思想，科舉制的消極因素日益增長(zhǎng);而相比前朝，明朝則新添加了分榜制度，這項(xiàng)制度在促進(jìn)地區(qū)間教育公平的同時(shí)也導(dǎo)致了人口遷移（考試移民）問題。通過對(duì)這一系列問題的討論，教師可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科舉制度，有效地培養(yǎng)學(xué)生以變化和發(fā)展的觀點(diǎn)結(jié)合不同歷史時(shí)期看待同一政策的能力。

4.多時(shí)空尺度分析，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

將同一事件放在不同的歷史尺度有著不同的影響和作用。而對(duì)于歷史人物、歷史觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)僅立足于當(dāng)前是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期需要新的歷史，隨著時(shí)間的推移，有些歷史學(xué)家的觀點(diǎn)從現(xiàn)在來看，未必完全正確，因此對(duì)于前人的一系列觀點(diǎn)，我們不能不加思考全盤接受。所以，對(duì)于歷史人物、歷史事件和歷史理論的認(rèn)識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生從多時(shí)空尺度分析的觀念，既立足于事件發(fā)生時(shí)代，又考慮其對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響;既考慮其對(duì)本國(guó)的影響，也考慮其對(duì)整個(gè)世界的影響。這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)歷史事件，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，在對(duì)秦始皇、李鴻章等歷史人物評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)期和短期兩個(gè)角度入手，既要認(rèn)可其對(duì)時(shí)代的貢獻(xiàn)，也要明晰其歷史局限性。這樣，通過多時(shí)空尺度的分析，教師培養(yǎng)了學(xué)生利用批判性思維看待歷史的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念也有著重要影響。

綜上所述，在新的歷史時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念成為歷史教學(xué)的重要一環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和歷史觀念，讓學(xué)生知道歷史學(xué)習(xí)并不是單純地知識(shí)再現(xiàn)，更多的是分析與理解。教師可以繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)架構(gòu);結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念;對(duì)單一事件進(jìn)行層次分析促使學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題;教給學(xué)生多時(shí)空尺度分析歷史事件的方法以培養(yǎng)學(xué)生批判思維。這樣，教師才能更好地解決學(xué)生時(shí)空觀念較差的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。