苗秀梅

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，高中生如何在信息爆炸時(shí)代辨別事物真相和信息真假就顯得極為重要，因而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力勢(shì)在必行。歷史作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和綜合素質(zhì)，真正達(dá)到讀史使人明志的目的。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力能幫助學(xué)生站在客觀角度思考?xì)v史事件和問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，筆者在本文從多方面分析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的策略。

一、反面批駁歷史，梳理主次脈絡(luò)

批判思維是一種基于否定和質(zhì)疑為基礎(chǔ)的思維模式，更是辯證思維的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和否定梳理事件主次脈絡(luò)，即在教學(xué)過(guò)程中將同類事件放在一起比較，并基于多角度分析，再運(yùn)用批駁的方式闡述觀點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)的主次脈絡(luò)?；跉v史角度的批判性思維要求學(xué)生能推理和分析歷史事實(shí)和結(jié)論，確定歷史事件的精確性與真實(shí)性。但在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生慣性認(rèn)為教材提供的知識(shí)內(nèi)容和教師提供的輔助性材料就是歷史真相，基本很少對(duì)其反思。對(duì)此，教師可借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)批判性思維能力。

以《三民主義的形成和發(fā)展》的教學(xué)為例。教師要打破傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式，以組織討論的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。首先，肯定三民主義對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，然后，站在批判角度分析三民主義存在的局限性，最后，讓學(xué)生運(yùn)用自身觀點(diǎn)闡述對(duì)該部分內(nèi)容的見(jiàn)解。學(xué)生在整個(gè)探討學(xué)習(xí)過(guò)程中可以暢所欲言，自由表達(dá)對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，但并非脫離教師掌控，需要教師在旁給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，便于學(xué)生正確掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律時(shí)要從分析和解決問(wèn)題的角度培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)普遍聯(lián)系，樹(shù)立發(fā)展觀念

相關(guān)教育者提出，高水平教育和積極思考有著緊密聯(lián)系，對(duì)高中歷史教學(xué)也有著積極的促進(jìn)作用。高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力時(shí)要先改變學(xué)生已有的思想觀念，從不同事物間的普遍聯(lián)系著手并將其融入學(xué)生思維體系當(dāng)中，便于學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識(shí)，并高效應(yīng)用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題當(dāng)中。

以《從漢至元政治制度的演變》的教學(xué)為例。歷史教師在教學(xué)初期先為學(xué)生講述中國(guó)古代政治制度發(fā)展歷程，同時(shí)，站在便于學(xué)生理解和記憶的角度分析歷史事件和相關(guān)影響。這樣，學(xué)生就能在腦海中對(duì)該章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中先引導(dǎo)學(xué)生分析從漢至元政治制度的演變?cè)?，著重講解中國(guó)專制主義中央集權(quán)發(fā)生、發(fā)展、壯大等一系列過(guò)程，促使學(xué)生深入了解中國(guó)古代政治制度的演變。與此同時(shí)，高中歷史教師要站在時(shí)代發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，目的在于促使學(xué)生能正確理解中國(guó)古代政治制度發(fā)展規(guī)律與特征，并在此過(guò)程中合理推斷發(fā)展結(jié)果。通常事物發(fā)展規(guī)律為不同事物間的普遍聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中可從封建中央集權(quán)制度（事物特殊性）和階級(jí)社會(huì)共性（事物普遍性）兩個(gè)角度著手，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

三、合理分析矛盾，把握社會(huì)規(guī)律

任何一個(gè)歷史事件都有前因后果。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力時(shí)可運(yùn)用矛盾分析法，即站在事物兩面性角度分析事物與事件的矛盾，借此把握歷史事件和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

以《罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)》的教學(xué)為例。本節(jié)課的重難點(diǎn)為儒家思想對(duì)中國(guó)發(fā)展產(chǎn)生的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生運(yùn)用辯證分析法思考，能站在客觀角度理解儒家思想利弊并形成“矛盾”思維，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能自主辨析知識(shí)，更好地理解歷史事件發(fā)展規(guī)律和影響，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著新課程改革的全面實(shí)施，各個(gè)學(xué)科教師越來(lái)越重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。高中歷史作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力能促使學(xué)生基于客觀角度理解歷史事件，以及運(yùn)用歷史發(fā)展眼光分析相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。因而，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容從多方面培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。