楊民玉

內(nèi)容摘要：全媒體時(shí)代閱讀方式日益多元化，跨媒介閱讀應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，如何進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生自主性是跨媒介閱讀教學(xué)中一個(gè)極其重要的方面，本文就跨媒介閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特性及其核心要素進(jìn)行分析，提出在堅(jiān)守生本意識(shí)的基礎(chǔ)上推進(jìn)跨媒介閱讀教學(xué)具體可行的方法與措施。

關(guān)鍵詞：跨媒介 教學(xué) 閱讀 生本意識(shí)

全媒體時(shí)代閱讀方式日益多元化，跨媒介閱讀應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，如何進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。

一.跨媒介閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在《文化與社會(huì)的媒介化》一書(shū)中，作者指出“媒介化應(yīng)當(dāng)被看作是與全球化、城市化和個(gè)體化同等重要的一個(gè)現(xiàn)代化過(guò)程”[1]，今天，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭高漲、日益普及，“跨媒介”成為人類“媒介化”發(fā)展歷史長(zhǎng)河中的日益顯著的特征，“跨媒介閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”列入18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，使其成為語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

跨媒介閱讀關(guān)鍵在“跨”，使不同媒介間交融互通，使多元媒介服務(wù)于同一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多元媒介信息的整合。該種模式下的信息處理方式有別于傳統(tǒng)方式以達(dá)到多元有機(jī)的最佳呈現(xiàn)效果。如此一來(lái)，閱讀就由對(duì)文字表面的理解與鑒賞拓展成為對(duì)豐富的顏色、真實(shí)可感的聲音、生動(dòng)形象的畫(huà)面等聲像媒體文件形式的多維立體能力習(xí)得模式。

二.跨媒介閱讀教學(xué)的特性

在17年課標(biāo)中對(duì)“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容作出了相應(yīng)表述，從中我們可以看出與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，跨媒介閱讀在閱讀環(huán)境上跳出書(shū)本與課堂，更具開(kāi)放性;閱讀過(guò)程中，跨媒介閱讀能打破某一單一具體課程或具體知識(shí)的局限，使閱讀者瀏覽所信息廣泛、多樣，閱讀內(nèi)容更加豐富;依托互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，跨媒介閱讀可以達(dá)到讀者與讀者、甚至是讀者與作者間的直接對(duì)話，閱讀雙方的高參與使閱讀過(guò)程具有明顯的互動(dòng)性;與此同時(shí)，跨媒介閱讀促使讀者間、讀者與作者間閱讀地位的平等化轉(zhuǎn)變。

跨媒介閱讀教學(xué)呼喚生本意識(shí)。生本意識(shí)，即以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生是活動(dòng)主體的基本原則?？缑浇殚喿x呼喚生本意識(shí)是由其特性決定的。跨媒介閱讀推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)由記憶性向體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變，學(xué)生身處閱讀與交流方式變革的潮流中，自主性較以往有了明顯程度的提高，其積極性與主動(dòng)性在跨媒介閱讀教學(xué)中有著比傳統(tǒng)教學(xué)更為重要的作用。在此背景下，語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)本位走向?qū)W生本位，跨媒介閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體性，彰顯個(gè)性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)主動(dòng)減少自身對(duì)課堂活動(dòng)的過(guò)多干預(yù)，把學(xué)生置于課堂活動(dòng)的原心位置，以主動(dòng)探究來(lái)拓寬學(xué)習(xí)半徑。因而，跨媒介閱讀教學(xué)中必須要關(guān)注學(xué)生的主體地位，堅(jiān)守生本意識(shí)。

三.跨媒介閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）倡導(dǎo)情境教學(xué)

情景教學(xué)即在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，將知識(shí)蘊(yùn)含于具體可感的情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與實(shí)際活動(dòng)習(xí)得知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師教學(xué)不再是傳遞客觀、確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理（促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、符合科學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律）、有趣的情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主性，使其利用自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、分析等活動(dòng)，對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)化、再加工。

此外，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人都有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，所以在具體問(wèn)題面前，每個(gè)人都會(huì)基于自身已有的經(jīng)驗(yàn)圖式形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特理解。因此在情境教學(xué)中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教育中“一刀切”的傾向，注意傾聽(tīng)學(xué)生基于情境所得出的對(duì)閱讀對(duì)象的見(jiàn)解，并尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生個(gè)性中值得肯定的方面進(jìn)行充分肯定與鼓勵(lì)，對(duì)其中存在問(wèn)題的方面進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生朝著正確方向健康發(fā)展。

（二）組建主體多元的“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)團(tuán)體，其構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者兩部分。個(gè)體學(xué)習(xí)在與社會(huì)文化的交互中進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)一步改變了人與人之間的關(guān)系，密切了人與人之間的聯(lián)系。以“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”為連接，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及專家等均能參與到跨媒介閱讀教學(xué)當(dāng)中。

古人云“近朱者赤，近墨者黑”，客觀環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，由社會(huì)生活中身份各異的成員組建起“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)更為高效和融洽的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，在此團(tuán)體中，為完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的成員們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受，最終以促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。在此過(guò)程中，成員間可以相互影響與促進(jìn)。較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中生生間、師生間的交流，家長(zhǎng)、專家等全新教學(xué)參與者以其自身圖式提供可以看待問(wèn)題的不同角度，有利于拓寬學(xué)生的視野與學(xué)生思考問(wèn)題的角度;同時(shí)，在不斷拉進(jìn)與社會(huì)的距離中，突破學(xué)校學(xué)習(xí)相對(duì)封閉性的局限，促進(jìn)學(xué)生逐步由單一學(xué)校學(xué)習(xí)者角色向社會(huì)參與者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利于構(gòu)建學(xué)生的多元社會(huì)身份，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

計(jì)算機(jī)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)普及推進(jìn)人類進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，對(duì)處于新時(shí)代中的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具都已煥然一新，與此同時(shí)，知識(shí)形態(tài)也已完成了由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、由固化層級(jí)向聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)、由結(jié)構(gòu)向生態(tài)的轉(zhuǎn)變。數(shù)量巨大和結(jié)構(gòu)零散的知識(shí)使人類陷入信息超載的困境，在此困境下，反思原有的學(xué)習(xí)方式，探索因時(shí)制宜的新型學(xué)習(xí)方式成為必然要求。為適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)生應(yīng)該且必須要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即在浩如煙海的知識(shí)中掌握分類和篩選的學(xué)習(xí)技能。如此一來(lái)，混沌、無(wú)序?qū)⒊蔀閷W(xué)習(xí)過(guò)程之中一個(gè)難以避免的問(wèn)題。

在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)著力將所獲取的不同碎片化知識(shí)連接起來(lái)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)，使其變得有序。正如在《碎片與重構(gòu)2：面向智能時(shí)代的學(xué)習(xí)》一書(shū)中作者所提出的對(duì)于被打碎的碎片化知識(shí)打碎后的重新組合——“學(xué)會(huì)零存整取”[2]：第一，學(xué)習(xí)者以某一主題為抓手，搜集知識(shí)與信息并進(jìn)行統(tǒng)一整理;第二，學(xué)習(xí)者完成對(duì)第一階段所得材料的個(gè)性化加工;第三，學(xué)習(xí)者將個(gè)人的學(xué)習(xí)成果分享至組建的“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”并進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)者以此為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

1.部分教師在跨媒介閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在誤區(qū)

首先，將跨媒介閱讀教學(xué)與“多媒體教學(xué)”簡(jiǎn)單等同起來(lái)。目前在進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了降低學(xué)生理解詩(shī)歌的難度、提高學(xué)生理解詩(shī)歌的效度，部分教師選用不同版本的朗誦音視頻為教學(xué)媒體。通過(guò)在課堂教學(xué)中對(duì)上述媒體進(jìn)行對(duì)比播放，往往只能達(dá)到流于形式的效果。該教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是“多媒體教學(xué)”或者說(shuō)只是注意了跨媒介閱讀教學(xué)的外在形式，卻沒(méi)能深究其核心精神的東施效顰般的模仿。

其次，顛倒目標(biāo)與工具的主次關(guān)系。全媒體時(shí)代，媒介種類豐富多樣，部分教師在具備較高的媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只顧追求視覺(jué)效果、新技術(shù)的運(yùn)用與媒介的豐富性，“為表現(xiàn)而設(shè)計(jì)”，而忽視閱讀的主體內(nèi)容，本末倒置，偏離了多元媒體服務(wù)于教學(xué)、應(yīng)用于教學(xué)以改革教學(xué)手段和提高教學(xué)質(zhì)量的主題。

2.新媒體現(xiàn)狀要求教師做出引導(dǎo)

第一，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)泥沙俱下、良莠不齊?？觳褪骄W(wǎng)絡(luò)文學(xué)其創(chuàng)作初衷多為滿足閱讀者的浮躁、獵奇心理，以爽為主，其內(nèi)含的價(jià)值觀念、審美趣味并無(wú)明顯教學(xué)價(jià)值甚至包含低俗成分。第二，在資本的觸角無(wú)孔不入的今天，新媒體也充斥著商業(yè)運(yùn)作的成分，為追求金錢利益，一味迎合市場(chǎng)致使其缺乏思辨精神和獨(dú)立思考，易引導(dǎo)學(xué)生形成金錢至上的觀念和盲從心理。第三，缺乏原創(chuàng)精神，部分新媒體間存在著在內(nèi)容、形式等方面抄襲、剽竊的現(xiàn)象。以上種種，皆不利于學(xué)生高雅情趣與正確價(jià)值觀念的形成。

作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，從課程、教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)緯度來(lái)看，教師不僅是開(kāi)辟者、先鋒者，更是催化劑和觀照鏡。因此，在跨媒介閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，反思目前存在于教學(xué)中的諸多問(wèn)題，在堅(jiān)守生本意識(shí)的基礎(chǔ)上積極挖掘教材的信息化資源與跨媒介閱讀教學(xué)中的媒介資源，以推進(jìn)跨媒介閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)。

（五）完善跨媒介閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有著診斷教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)成果、指導(dǎo)教學(xué)方向、監(jiān)督教學(xué)雙方教學(xué)行為、調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃等作用。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中以教師為評(píng)價(jià)主體、通過(guò)書(shū)面測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不能適用于跨媒介閱讀教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師生雙方組成教學(xué)活動(dòng)主體不同，跨媒介閱讀教學(xué)將家長(zhǎng)、專家等納入到閱讀教學(xué)之中，預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)多方的共同參與、共同努力。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煛W(xué)生、家長(zhǎng)、專家等組成的多元化評(píng)價(jià)小組，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多維度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的全面認(rèn)識(shí)。

2.轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程

以往的閱讀教學(xué)注重對(duì)最終呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽略對(duì)過(guò)程的觀照?？缑浇殚喿x教學(xué)包括信息收集與整理、篩選與整合、呈現(xiàn)與表達(dá)等諸多環(huán)節(jié)，是一個(gè)連貫性持續(xù)性的過(guò)程。環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維過(guò)程從中得以形象的外現(xiàn)。觀照閱讀教學(xué)的過(guò)程，有利于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中的不足之處，從而更好地明確改進(jìn)方向。同時(shí)，跨媒介閱讀教學(xué)的開(kāi)放性和豐富性一定程度上使其富于變化性，面對(duì)開(kāi)闊的環(huán)境和各式各樣的閱讀資料學(xué)生很容易脫離主題，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于指引學(xué)生方向、保證有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。

3.采取多樣化的評(píng)價(jià)方式

圍繞跨媒介閱讀教學(xué)預(yù)計(jì)達(dá)成目標(biāo)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式?？梢酝ㄟ^(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境，觀察學(xué)生在情境中借助各種媒介獲取、處理信息的過(guò)程;通過(guò)小組合作完成對(duì)某一問(wèn)題的研究，通過(guò)錄制音頻、視頻等形式分享學(xué)習(xí)成果等……打破以往筆試為主的局限，以考查推動(dòng)學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)的理解與實(shí)踐，讓媒介素養(yǎng)的提升真正助推閱讀教學(xué)。

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）