莊藝娜

問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入思考的興趣，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力與素養(yǎng)。為此，老師要徹底從傳統(tǒng)的單向提問(wèn)的教學(xué)中走出來(lái)，在遵循指向性、適度性和層次性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更多有深度、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。文章首先對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行闡述，然后對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則進(jìn)行分析，最后探討了問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及相關(guān)思考，希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教育者的教學(xué)提供一些有利參考。

一、問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變成了教學(xué)的首要任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下，才可以保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，將學(xué)生作為中心，與其認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，這樣學(xué)生思考問(wèn)題的熱情更高，自然也就能順利激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有理解化學(xué)知識(shí)，才能夠達(dá)成對(duì)化學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的目的。而就傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，老師通常以講解的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了記憶，并未真正理解。而在利用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，老師由原來(lái)的講解者轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者，不再單純傳授學(xué)生知識(shí)或代替學(xué)生處理問(wèn)題，而是會(huì)借助問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此才可以讓學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解與構(gòu)建，真正掌握化學(xué)知識(shí)。

（三）提高學(xué)生的化學(xué)思維能力

在任何學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)科思維能力十分必要且重要，化學(xué)這一門(mén)難度較大學(xué)科的教學(xué)更需要如此。而在利用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，老師通過(guò)合理問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，不僅可以提高學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力，還可以對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練，最終可以達(dá)成提高學(xué)生化學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)效率的目的。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）指向性原則

老師在利用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，只有遵循指向性原則，才不會(huì)出現(xiàn)空泛性的問(wèn)題，反之則會(huì)影響學(xué)生深入思考的熱情，并導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響了課堂教學(xué)的效果。所謂指向性，是指問(wèn)題具有極強(qiáng)的針對(duì)性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知以及教學(xué)大綱基本要求完全符合。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)需要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，這就要求老師加強(qiáng)對(duì)教材的研究和梳理，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，進(jìn)而充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的積極作用。

（二）適度性原則

在高中化學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是解決問(wèn)題的主體。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如果過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生找不到思考的切入點(diǎn)，影響學(xué)生思考問(wèn)題的熱情；如果過(guò)于簡(jiǎn)單，又難以激發(fā)學(xué)生思考的熱情。因此，老師在化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循適度性原則，也就是設(shè)計(jì)出契合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情的難易適中的問(wèn)題，如此才可以喚醒學(xué)生思考和解決問(wèn)題的熱情，真正發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的積極作用。

（三）層次性原則

高中化學(xué)老師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異比較明顯。老師如果在教學(xué)中設(shè)計(jì)統(tǒng)一的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生回答不了，又會(huì)讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生沒(méi)有回答的欲望，所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，必須要遵循層次性的原則，也就是將一些難度大的問(wèn)題分解成為多個(gè)小問(wèn)題，為不同層次學(xué)生提供不同問(wèn)題支持，真正以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如此可以將問(wèn)題教學(xué)法助力學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的作用更好地發(fā)揮出來(lái)。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高中化學(xué)老師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性、合理性的問(wèn)題，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的熱情，建立嶄新的教學(xué)亮點(diǎn)，真正將問(wèn)題教學(xué)法助力高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的作用發(fā)揮出來(lái)。

（一）設(shè)計(jì)舊知導(dǎo)入問(wèn)題

在高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)之中，如果以舊知識(shí)為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生在漸進(jìn)學(xué)習(xí)中更好地理解與掌握新知識(shí)，還能夠讓學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，老師要找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，圍繞連接點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以順利激發(fā)學(xué)生思考的興趣。需要注意一點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)舊知導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考水平和興趣特點(diǎn)等的綜合考慮，以更好提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性。

比如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生了解金屬的基本情況之后，老師可以進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“為什么大多數(shù)的金屬都以化合態(tài)存在？”學(xué)生在思考后給出答案：“金屬元素最外層電子數(shù)較少，很容易失去電子，所以其化學(xué)性質(zhì)會(huì)很活潑。”老師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)問(wèn)：“在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)接觸了金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與鹽溶液置換反應(yīng)等，它們的化學(xué)反應(yīng)方程式是什么？這些反應(yīng)又具備哪些特點(diǎn)？”由于這是學(xué)生初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，所以在問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以順利將學(xué)生帶入復(fù)習(xí)與反饋之中。通過(guò)以問(wèn)題為載體進(jìn)行師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，由舊知識(shí)完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，取得理想的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)舊知導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅思考、交流和回答問(wèn)題的熱情比較高漲，而且在精準(zhǔn)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的化學(xué)思維得到了發(fā)散。

（二）設(shè)計(jì)深度思考問(wèn)題

在新課改背景下，要求高中化學(xué)老師要增加教學(xué)的深度，所以，老師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，要在掌握教情和學(xué)情信息之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出有深度的問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)有深度問(wèn)題的思考中，需要用到多種輔助手段，這樣才可以在多重思考和推演之中，促使學(xué)生解決問(wèn)題水平以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等的提高，同時(shí)學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)思路之中，對(duì)于知識(shí)的理解效果更加理想。需要注意一點(diǎn)，在對(duì)有深度問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，老師要對(duì)問(wèn)題的切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。

比如，在教學(xué)《幾種重要的金屬化合物》內(nèi)容時(shí)，老師可以從學(xué)生熟悉的生活入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：我們生活中常見(jiàn)到小蘇打，它是一種什么物質(zhì)？將小蘇打用于蔬菜清洗，其效果如何？為什么小蘇打可以將蔬菜表面殘留的農(nóng)藥、寄生蟲(chóng)卵等清洗掉？讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的氛圍。接著，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在思考后給出具體的實(shí)驗(yàn)方案。在課堂反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生在發(fā)言和討論之中，不僅完成了對(duì)化學(xué)問(wèn)題的解決，還讓學(xué)生在多元化探索問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生形成多元化的學(xué)科認(rèn)知。通過(guò)對(duì)深層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，老師可以在學(xué)生問(wèn)題思維中給予他們及時(shí)的啟迪，不僅可以助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還可以提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，如果老師能夠向?qū)W生提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更加順利，還可以讓學(xué)生在有效操作中達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。因此，老師需要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，以為學(xué)生提供更多直接思考和深度思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

比如，在教學(xué)《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題：“在該實(shí)驗(yàn)操作之中，會(huì)涉及到堿液，但我們看到實(shí)驗(yàn)是關(guān)于盛放堿液的瓶子并沒(méi)有用玻璃塞，這是為什么？”在師生、生生關(guān)于該問(wèn)題的互動(dòng)對(duì)話中，可以順利將學(xué)生帶入操作實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論，并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以及給出的答案，老師要給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)行為的肯定，讓學(xué)生在課堂中收獲更多知識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，不僅符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，還讓學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，其運(yùn)用效果會(huì)受到多方面因素的影響，這就要求老師在對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，進(jìn)行更為綜合和全面的思考，以更好提升問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（一）轉(zhuǎn)變問(wèn)題設(shè)計(jì)視角

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，部分老師總是在解讀教材之后，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和提出，學(xué)生一般只是被動(dòng)地對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。此問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教與學(xué)處于失衡狀態(tài)，也就是重教輕學(xué)，學(xué)生的主體地位未被尊重，自然問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用效果會(huì)受到影響。因此，高中化學(xué)老師在對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)視角，也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才可以提升問(wèn)題調(diào)動(dòng)作用。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題研究活動(dòng)

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生作為問(wèn)題探究的主體者，需要充分發(fā)揮他們的主體作用。所以，老師要注重對(duì)問(wèn)題研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以更好發(fā)散和拓展學(xué)生的思維。比如，老師可以設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑類的研究活動(dòng)，也就是讓學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)主動(dòng)且深入研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些疑惑性的問(wèn)題，從而進(jìn)入質(zhì)疑和提問(wèn)之中。老師可以設(shè)計(jì)一些辯論類的研究活動(dòng)，也就是以學(xué)生感興趣的話題將學(xué)生帶入辯論環(huán)節(jié)中，在辯論中不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。老師還可以組織學(xué)生進(jìn)入對(duì)訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)之中，該環(huán)節(jié)可以采取學(xué)生個(gè)人以及小組的方式進(jìn)行，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出更多有價(jià)值的研究題目，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供更多支持。

（三）延伸問(wèn)題解決空間

問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程中，老師在向?qū)W生提出問(wèn)題之后，不要著急讓學(xué)生解決，而是要為學(xué)生預(yù)留充分的探索空間，如結(jié)合實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)操作等對(duì)自己的解決問(wèn)題思路和方法進(jìn)行驗(yàn)證。這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生不斷獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的提高。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義重大。老師作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與引導(dǎo)者，需要將以學(xué)生為發(fā)展的教學(xué)理念貫穿教學(xué)的始終，如此才可以在契合教學(xué)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題教學(xué)法助力學(xué)生知識(shí)、能力以及素養(yǎng)發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)，在真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。