王 飛

（甘肅政法大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、引言

4G 和移動終端設(shè)備的發(fā)展和成熟，移動終端學(xué)習(xí)受到越來越多教育者和學(xué)習(xí)者的青睞。隨著高校智慧教室項目的啟動，在云課堂的環(huán)境中，學(xué)生可以實現(xiàn)多維互動。而社會的發(fā)展需要教育技術(shù)和教學(xué)深度融合，不僅僅是技術(shù)引入課堂而是革新教與學(xué)的關(guān)系。在新冠疫情之前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究已屢見不鮮，但是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正引入外語教學(xué)的高校卻乏善可陳，英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)數(shù)量和認(rèn)定課程相對較少，直到2019 年末的新冠疫情將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正的推上了歷史的舞臺，成為主力軍。各高校積極貫徹“停課不停學(xué)”方針，在2020 春季學(xué)年伊始即依托各平臺轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，積極主動面對疫情帶給“跨時空”教學(xué)的挑戰(zhàn)。疫情初期，在線教學(xué)平臺如騰訊、學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘由于用戶暴增幾乎運行到癱瘓的狀態(tài)；各種教學(xué)問題頻出，因此學(xué)生對于臨危受命的英語網(wǎng)課接受度有多高？本研究基于Davis[1]提出的技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model,TAM），通過大規(guī)模問卷調(diào)查的形式，試圖探究大學(xué)生對于新冠疫情期間依托各平臺所開設(shè)的大學(xué)英語網(wǎng)課接受度有多高，學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)模式的持續(xù)使用意向有多高。

二、網(wǎng)課模型構(gòu)建

本研究主要考察依托學(xué)習(xí)通和雨課堂兩個平臺所開設(shè)的大學(xué)英語網(wǎng)課技術(shù)接受度。以學(xué)習(xí)通為例，平臺有三部分構(gòu)成（1）前端，即使用交互界面，為使用者提供支持學(xué)習(xí)和評估工具。（2）中間層，監(jiān)控學(xué)習(xí)和交互過程。（3）終端，即數(shù)據(jù)庫資源。學(xué)習(xí)通“一平三端”運作模式如圖1 所示。

圖1 學(xué)習(xí)通“一平三端”運作模式

技術(shù)接受模型（TAM），用來研究計算機技術(shù)終端使用者的使用行為模式[2]，該理論框架包括五個變量（PU,PEU,A,BI,UB）。在過去的二十年里，該模型被廣泛應(yīng)用于解釋和預(yù)測信息技術(shù)使用意愿和接受度，以期預(yù)測使用者對信息技術(shù)的持續(xù)使用意向。PU 是指使用者認(rèn)為使用某信息技術(shù)在學(xué)習(xí)工作上的提高程度；PEU，也稱容易度，指使用者認(rèn)為使用某信息技術(shù)的容易度。這兩個因素均為個體的主觀心理判斷，判斷學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)平臺有用性和有效性的接受度。使用態(tài)度（A）指使用者使用信息技術(shù)時的積極或消極感受。使用行為（UB）也稱為行為意向。該模型認(rèn)為外部變量直接影響感知的易用性和有用性，而有用性和易用性直接影響到使用態(tài)度（A），行為意向由使用態(tài)度（A）和感知的有用性（PU）共同決定。使用態(tài)度決定行為意愿（BI），最終影響信息技術(shù)（學(xué)習(xí)平臺）的使用行為（UB）。該模型已在教育學(xué)研究領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用。

三、研究論證

本研究主要探討在新冠疫情期間，西北高校依托學(xué)習(xí)通和雨課堂平臺所開設(shè)的大學(xué)英語網(wǎng)課的技術(shù)接受度，各變量間的維度，本研究涉及甘肅五所高校新冠疫情期間針對大學(xué)英語所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，包括聽說和讀寫兩部分，該課程歷時15 周。期間大學(xué)英語教師依托學(xué)習(xí)通和雨課堂針對本班學(xué)生開展既定的春季課程網(wǎng)上授課。學(xué)生按學(xué)習(xí)大綱要求完成全部內(nèi)容的網(wǎng)上授課和相關(guān)測試。研究工具為Stephen,Cheng &Parul[3]研究中所設(shè)計李克特五級量表，其中包括4 個因子，共17 個題項。此量表在教學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛認(rèn)可和使用。

四、結(jié)果與討論

（一）信度檢測

為保證問卷的有效性，本研究首先對收回的問卷進行信度檢測。結(jié)果如表一所示，四個維度的Cronbach alpha 均大于0.5，這表明本研究所收回的問卷中題項和因子間差異顯著，即收回的問卷可信度較高，可以進行后續(xù)研究。

表1 信度檢測

（二）描述性統(tǒng)計分析

量表中各變量間描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表二所示，量表中所有變量均值大于3，這結(jié)果表明，（1）受試者對新冠疫情期間五所高校依托學(xué)習(xí)通和雨課堂所開設(shè)的大學(xué)英語網(wǎng)課課程教學(xué)模式持基本肯定態(tài)度，表明臨危受命的網(wǎng)課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，完成了歷史所賦予的特殊使命。（2）其中M（PEU）=4.003 說明大學(xué)英語網(wǎng)課具有較高易用性。較高的易用性表明網(wǎng)絡(luò)平臺（學(xué)習(xí)通和雨課堂）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)生利用移動端通過平臺實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、參與考試，最終實現(xiàn)智慧課堂的參與；進行課堂在線簽到、討論、投票、回答提問等環(huán)節(jié)，形成學(xué)習(xí)檔案。（3）M（PU）=3.472 說明大學(xué)英語網(wǎng)課具有一定的有用性，但低于易用性。有用性與平臺和專業(yè)融合入度相關(guān)，與教師的信息技術(shù)能力，教學(xué)內(nèi)容知識，信息素養(yǎng)密不可分。首先疫情突發(fā)，被迫走下講臺的教師還沒來得及適應(yīng)“網(wǎng)紅”身份，不熟悉平臺運作模式，因此網(wǎng)課初期臨場發(fā)揮的“網(wǎng)紅”很難將及時外語課程特點與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，這是對教師教學(xué)技術(shù)能力，信息素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)；同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身有其無法克服的弊端，缺乏師生和生生間情感交流，只有言傳沒有身教，約束性較差，視覺疲勞等。（4）M（A）=3.595表明學(xué)生對此教學(xué)模式表達(dá)了基本肯定的態(tài)度，并對該模式存在持續(xù)學(xué)習(xí)的行為意愿M（BI）=3.852。網(wǎng)課作為新生事物與傳統(tǒng)課堂相比有其無可比擬的優(yōu)勢，交互性，開放性，跨越時空，海量資源等[6]。在此次疫情期間，網(wǎng)課承擔(dān)起了歷史所付與的重任，實現(xiàn)停課不停學(xué)，網(wǎng)課在教育歷史中持續(xù)占有其一席之地。

表2 描述性統(tǒng)計分析

五、教學(xué)啟示

研究通過對160 名學(xué)生進行調(diào)查，共收回有效問卷152 份，利用SPSS26.0進行描述性統(tǒng)計分析，主要探討在2020 新冠疫情期間，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)接受度。結(jié)果表明：在本研究中網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)較高的易用性（PEU）；一定程度的有用性（PU），得到了使用者的基本認(rèn)可（A）；使用者表達(dá)出了持續(xù)使用的意愿（BI）。四個維度主要呈現(xiàn)以下特點：（1）較高的易用性；學(xué)習(xí)通，雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計理念符合學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，免于認(rèn)知困惑，同時平臺模塊兼?zhèn)湟撞僮餍裕龠M外語學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。但2003年Venkatesh 等[4]指出易用性在技術(shù)接受模型中的重要性可能隨著時間而減少。學(xué)習(xí)者熟悉平臺設(shè)計，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣后，學(xué)習(xí)內(nèi)容知識將迅速成為主要矛盾，因此技術(shù)如何促進學(xué)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為平臺設(shè)計者和教學(xué)人員的永恒主題。（2）有用性相對較低；即平臺的教學(xué)效果相對較低，差強人意。臨危受命的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對于教師和學(xué)生都措手不及。教師在短時間內(nèi)很難對平臺進行開發(fā)并融合各專業(yè)的特點，學(xué)生面對洪水般的網(wǎng)課疲憊不堪，因此有用性需要一定時間的開發(fā)和形成，后續(xù)研究可跟蹤有用性隨著時間功能上的變化。

在之后的大學(xué)英語網(wǎng)課教學(xué)中，網(wǎng)課在常態(tài)化教學(xué)中退居二線，但是在歷史舞臺中必將持續(xù)占據(jù)一席之地。外語網(wǎng)課不失時機的成為推動大學(xué)英語教學(xué)改革的動力。各個高校大學(xué)英語網(wǎng)課建設(shè)如雨后春筍般層出不窮，但是如何體現(xiàn)校本特點，最大程度上迎合本校學(xué)生需求?；诒狙芯拷Y(jié)果，提高網(wǎng)課的易用性是網(wǎng)課建設(shè)中亟待解決的問題。因此在大學(xué)英語網(wǎng)課建設(shè)中，首先建設(shè)“有用”網(wǎng)課，就是基于本校學(xué)生特點，從學(xué)生需求出發(fā)，開設(shè)基礎(chǔ)課程“語法基礎(chǔ)”“聽力技巧”等，對于高需求的學(xué)生，“跨文化交際”“報刊閱讀”等，學(xué)生可以自行選擇，實現(xiàn)近乎有教無類的理念。再次，如何將大學(xué)英語課程和各教學(xué)平臺深度融合。各個平臺的設(shè)計理念是面向所有學(xué)科，因此如何開發(fā)并深度融合平臺和專業(yè)知識成為擺在教師面前的難題。在新瓶裝不了舊酒的情況下[5]，倒逼教師對課程根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的特點進行重新設(shè)計，在教學(xué)實踐中逐步完善。這些對外語教師的信息素養(yǎng)，教學(xué)技術(shù)知識提出了前所未有的挑戰(zhàn)。