吳明萬

摘要：初中語文是初中教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，對學(xué)生的語言交際能力以及語言運(yùn)用等能力均有積極影響?，F(xiàn)階段，初中語文教學(xué)的教學(xué)形式也趨于靈活，在新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中體驗更好，進(jìn)而表現(xiàn)出良好的語文學(xué)習(xí)持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);生態(tài)課堂;引導(dǎo)性

引言

生態(tài)課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)是良好的授課內(nèi)容，而授課內(nèi)容作為師生交流的媒介，若想提高此類內(nèi)容的應(yīng)用效能，教師則需要在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，明確學(xué)生存在的問題，并將此類問題進(jìn)行個性化分析，在課堂教學(xué)中落實個性化教學(xué)理念，進(jìn)而可在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，也可將教學(xué)內(nèi)容與個性化教學(xué)要求結(jié)合起來，凸顯初中語文課堂的生態(tài)化教學(xué)特色。

一、構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的重要意義分析

首先，生態(tài)課堂本身具備良好的興趣導(dǎo)向，學(xué)生在參與語文教學(xué)活動時，可在教師的引導(dǎo)下從不同的角度思考問題，進(jìn)而可在思考此類問題的過程中獲得不同的語文學(xué)習(xí)體驗，而這種語文學(xué)習(xí)體驗即可促使學(xué)生感受到不同的語文學(xué)習(xí)體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;其次，生態(tài)課堂以互動為主，師生之間的交流比較頻繁，涉及的內(nèi)容也具備生活化的特點。在這個過程中，學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下將課文中的內(nèi)容與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，從而在課內(nèi)課外同時體會課文內(nèi)容，此時獲得的體會更深，也會形成學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會。在這種生態(tài)課堂中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性被有效凸顯，教師的引導(dǎo)性也更強(qiáng)，從而促使整個語文教學(xué)課堂更活躍，實際的課堂授課氛圍也會生機(jī)勃勃。

二、構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的方式方法分析

（一）立足課本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課本是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)資源，相對而言，課本上的文章也是初中生所能接受的、所能了解的優(yōu)質(zhì)文章，對初中語文教學(xué)也有比較好的引導(dǎo)作用。雖然很多文章都是節(jié)選文章，并且有所刪減，但是整體上具備較好的語文教學(xué)適應(yīng)性，可在強(qiáng)化初中生的情感理解能力以及語句分析能力等能力提供有效支持。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極分析學(xué)生的實際特點，并從課本內(nèi)容的教學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解《背影》一文時，此篇課文是經(jīng)典閱讀篇目，無論是作者還是與作者相關(guān)的時代信息，均是理解本篇課文的關(guān)鍵。學(xué)生對作者朱自清可能有所耳聞，但是對本篇文章的時代背景可能不盡熟悉，為此，教師可以從此入手，以此文章背景的介紹作為課堂引入內(nèi)容，進(jìn)而在介紹了此類背景內(nèi)容后，自然引入與文章相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教學(xué)內(nèi)容的過渡比較自然，學(xué)生也可在教師的引導(dǎo)下獲得更好的課文理解思路。更為關(guān)鍵的是，可以更好地理解課文背景，這對后續(xù)的互動教學(xué)非常關(guān)鍵。

（二）互動教學(xué)，強(qiáng)化溝通交流

語文教學(xué)不是一言堂，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，并為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。受限于初中生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗積累水平，學(xué)生可能在讀《背影》一文時，對其中作者思想行為的變化或者“父親”思想行為的變化不夠了解。此時，教師則應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在互動中明確學(xué)生的問題，而以解決此類問題為基礎(chǔ)，教師可以選擇合適的提問角度，提問學(xué)生對文章中個別詞語或者句子的理解，從而深度發(fā)掘課文的細(xì)節(jié)性問題，也可借此問題開展良好的互動教學(xué)活動。此間，需要注意的是，生態(tài)課堂的構(gòu)建過程其實并非簡單的提問或者互動，而是需要教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實際情況合理優(yōu)化不同內(nèi)容的講演順序。例如，教師在講演《背影》一文時，需要明確作者思想變化和作者行為之間的關(guān)系，而這種關(guān)系的呈現(xiàn)是有順序的。為此，教師需要在教學(xué)中靈活調(diào)整此順序，這樣才能構(gòu)建有效的生態(tài)課堂。

（三）應(yīng)用工具，提升生態(tài)學(xué)習(xí)體驗

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)工具的應(yīng)用過程結(jié)合起來，并在應(yīng)用教學(xué)工具的過程中，積極與學(xué)生進(jìn)行互動交流，借助工具，為學(xué)生展示與課文相關(guān)的視聽內(nèi)容，從而提升學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)體驗。例如，在講解《背影》一文時，教師可利用PPT為學(xué)生展示與本篇課文相關(guān)的圖片或者音頻以及視頻。在使用此類多媒體工具時，教師應(yīng)合理選擇應(yīng)用此類工具的時機(jī)。一般而言，在課堂導(dǎo)學(xué)階段使用此類工具可表現(xiàn)出較好的引導(dǎo)效果，并且能夠活躍課堂氣氛。此時，教師即可滲透與課文寫作背景相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著時代背景色彩去讀文章、感悟文章，這也是糾正學(xué)生分析文章方式方法的關(guān)鍵。在這個過程中，教師可布置一些問題，類如作者思想感情的變化或者“父親”行為舉止背后的內(nèi)涵等，借助此類問題，教師可逐步展開課堂教學(xué)的主線內(nèi)容，而在這個過程中，學(xué)生與教師之間的互動和交流將會更加有效，課堂小學(xué)將會展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。

三、結(jié)束語

總之，生態(tài)課堂的構(gòu)建過程需要以合理選擇教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，更應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗形式，借助一些教學(xué)工具，或者開展一些生活化的教學(xué)情境活動，均可起到較好的生態(tài)課堂教學(xué)效果。此間，教師也應(yīng)積極積累教學(xué)經(jīng)驗，分析不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而開展個性化教學(xué)活動，促使初中語文課堂教學(xué)過程具有較好的教學(xué)針對性。

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