王洋

摘要：隨著學(xué)生在教學(xué)中的地位逐漸受到重視，因此就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，為了幫助學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該基于核心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后注重對(duì)“問(wèn)學(xué)式”課堂范式的探索，組織學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，這樣更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，首先要及時(shí)革新教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，還要把握核心問(wèn)題這個(gè)關(guān)鍵，注重結(jié)構(gòu)分解問(wèn)題串，還要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而有效激活課堂，確保高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)學(xué)式;核心問(wèn)題;實(shí)踐

引言

目前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師拖著學(xué)生走，雖然課堂上看似熱鬧，師生一問(wèn)一答，但實(shí)則教學(xué)效率很低。在當(dāng)前新課程改革背景下，基于“核心問(wèn)題”的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)式”課堂結(jié)構(gòu)，是讓學(xué)生獨(dú)立試學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后全班分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，最后再變式練學(xué)鞏固學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式可以真正意義上讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革探索的過(guò)程中，應(yīng)該注重“問(wèn)學(xué)式”課堂的有效實(shí)施，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，增進(jìn)課堂互動(dòng)交流，這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的思考探究，從而提高課堂教學(xué)效率。

1小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)式”課堂的實(shí)施策略

（1）革新理念是首要。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)的革新教學(xué)理念，建立正確的思想認(rèn)識(shí)，只有激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，才能從根本上提高教學(xué)的有效性。在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要注重樹(shù)立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑應(yīng)該認(rèn)真解答，應(yīng)該營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，革新課堂提問(wèn)方式，在師生互動(dòng)溝通的過(guò)程中，真正借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上真正的努力動(dòng)腦思考問(wèn)題，吸收和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更加充滿活力，教學(xué)更為高效[1]。

（2）核心問(wèn)題是關(guān)鍵。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出核心問(wèn)題，并且提供充足的時(shí)間和空間，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會(huì)得到有效的鍛煉和提高。核心問(wèn)題應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：①少而精。一問(wèn)能抵許多問(wèn)②結(jié)構(gòu)化。幾個(gè)問(wèn)題，互有聯(lián)系，層層遞進(jìn)。③挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要“跳一跳”。④關(guān)鍵性。牽一發(fā)而動(dòng)全身，綱舉目張。⑤開(kāi)放度。不同的學(xué)生都能有所思考、發(fā)展[2]。

（3）結(jié)構(gòu)分解問(wèn)題串。有了一個(gè)好的核心問(wèn)題，還需要在其前后設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，最好是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，分解成一組問(wèn)題，也叫“問(wèn)題串”?！皢?wèn)題串”不同于傳統(tǒng)課堂中的碎小問(wèn)題，是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問(wèn)題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個(gè)問(wèn)題。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有轉(zhuǎn)變。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再細(xì)化指標(biāo)，而是突出“看學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有真正發(fā)生”。總的原則是不要看老師在課堂上講得怎么樣，要看學(xué)生在課堂上怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效度怎樣。比如，可以根據(jù)學(xué)生參與的程度分成三個(gè)水平：教師講解，學(xué)生傾聽(tīng);教師引領(lǐng)，學(xué)生探索;學(xué)生自探，學(xué)生自得[3]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)式”課堂的具體實(shí)踐

2.1自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題

在“問(wèn)學(xué)式”課堂中，學(xué)生的主體地位突出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主嘗試學(xué)習(xí)，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)導(dǎo)向。

示范：

如何比較5/2和8/3的大小？

學(xué)生自己獨(dú)立嘗試后，有的會(huì)成功、有的會(huì)失敗、有的會(huì)存在疑惑，這時(shí)就可以小組合作討論，各自分享自己的見(jiàn)解，這時(shí)的觀點(diǎn)無(wú)論理由充分、無(wú)論對(duì)錯(cuò)，檢驗(yàn)了各同學(xué)的觀點(diǎn)，使學(xué)生獨(dú)立思考思想進(jìn)行碰撞，小組成員互相學(xué)習(xí)和借鑒，然后共同解決問(wèn)題，提出共同疑問(wèn)。

2.2全班分析問(wèn)題并解決問(wèn)題

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題有了一定的體會(huì)和想法，也想自主表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師就應(yīng)該將課堂交給學(xué)生。

示范：

一小組代表：可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法，0.4>0.375，因此2/5>3/8。

二小組代表：可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換為圖形的方法，發(fā)現(xiàn)5/2所占比例更多。

三小組代表：可以通過(guò)通分，化為同分母的分?jǐn)?shù)，就能直接進(jìn)行對(duì)比，即16/40>15/40。

……

老師：同學(xué)們講得很精彩！我們可以發(fā)現(xiàn)有很多方法對(duì)比分?jǐn)?shù)的大小，對(duì)于這些方法同學(xué)們有什么看法和疑問(wèn)嗎？

學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習(xí)后，發(fā)揮老師引導(dǎo)者的作用，可以不發(fā)表意見(jiàn)，要挑動(dòng)學(xué)生們討論，然后再引發(fā)深層次的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞。

示范：

老師：為什么要將2/5>3/8通分再比較呢？

學(xué)生：因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母不同，不好比較，通分后可以直接對(duì)比。

老師：（進(jìn)一步追問(wèn)）為什么通分后，就可以直接比較呢？

學(xué)生：因?yàn)橥ǚ趾?，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都是40，就可以直接比較分子，分子大的這個(gè)分?jǐn)?shù)就大。

2.3變式練學(xué)鞏固學(xué)習(xí)

變式，就指不變事物的本質(zhì)，然后時(shí)隱時(shí)現(xiàn)其非本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中變式訓(xùn)練，就是變換問(wèn)題方式，使學(xué)生們一直處于興奮的探索狀態(tài)，促使提高思維水平和積極性[4]。教師可以布置幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題，比較2/5和5/9的大小，將下列分?jǐn)?shù)由小到大進(jìn)行排列：1/2，10/17，9/19，15/23。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)式”課堂結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能真正圍繞核心問(wèn)題學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是有效教學(xué)乃至優(yōu)效教學(xué)的利器，作為一名新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐教學(xué)探索，通過(guò)提出核心問(wèn)題，在師生問(wèn)答互動(dòng)的過(guò)程中，顯著提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳存明.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)式”課堂范式——基于“核心問(wèn)題”的實(shí)踐研究[J].新課程研究，2018（3）：104-107.

[2]崔桂芳.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究[J].人力資源，2018（9）：166.

[3]高子林.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施"自主嘗試學(xué)習(xí)"的策略[J].教育科學(xué)研究，2018（10）：51-53.

[4]余志淵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂"文本知識(shí)問(wèn)題化"的實(shí)踐策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018（35）：98.