霍冬下

【摘要】朗讀有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期成果。朗讀是通過語言，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，理解其中的主旨與感情。然而即便朗讀的重要性已在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)引起了重視，但目前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中仍然存在諸多的問題需求解決，因此本文就此展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題;策略

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新的嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造舒適愉悅的朗讀氛圍，讓他們能夠在朗讀的時(shí)候集中注意力。這樣，就能讓教學(xué)成效得到顯著的提高。

一、存在于朗讀教學(xué)中的主要問題

（一）時(shí)間不夠充分

目前小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)時(shí)間最多的部分，仍然是教師“講問教學(xué)”，有些的不僅沒有時(shí)間朗讀，就算有些許朗讀時(shí)間，也往往知識(shí)匆匆?guī)н^，就跟“雁過無痕”一般，學(xué)生讀完了就忘記了。

（二）目的性不明確

目前語文課上朗讀目的性不明確的問題依舊嚴(yán)重，雖然部分教師也會(huì)涉及一些有趣的環(huán)節(jié)來提高學(xué)生對(duì)于朗讀的熱情和興趣，但在朗讀開始前沒有規(guī)定要求，朗讀過程中沒有進(jìn)行足夠的指導(dǎo)，朗讀之后沒有得到及時(shí)的反饋，使得大部分學(xué)生根本就不知道為什么要進(jìn)行朗讀。

（三）形式過于單一無趣

在我國小學(xué)許多的語文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀的形式都過于單一且無趣。就常見的而言，基本上都是教師先提出問題，問有沒有學(xué)生愿意進(jìn)行朗讀，或者有時(shí)候是直接點(diǎn)名讓學(xué)生站起來朗讀的形式，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣沒有什么積極影響。從語文教科書的現(xiàn)有內(nèi)容來看，實(shí)際上很多內(nèi)容都是相當(dāng)有趣的。然而當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，卻聽起來有點(diǎn)無聊。這是由于課堂秩序受到限制，缺乏老師開放性的引導(dǎo)，學(xué)生只是枯坐著或者站著進(jìn)行朗讀，甚至連音調(diào)都沒有任何變化。這些形式過于無趣，絲毫提不起學(xué)生的朗讀興趣。

（四）范圍太過局限

無論有情感的閱讀還是檢查性質(zhì)的閱讀，教師往往圍繞于某部分的學(xué)生，其他學(xué)生只能是聽眾，這剝奪了大部分學(xué)生接受朗讀培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們很難取得理想的教學(xué)成果。除此之外，教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀也不夠重視，往往沒有要求學(xué)生在課外閱讀書籍。

二、朗讀教學(xué)中問題的解決對(duì)策

（一）朗讀方式的多樣化

通過朗讀培訓(xùn)材料，教師可以更靈活地使用各種朗讀方法，例如別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文章中的思想感情，以情趣化的方式表達(dá)自己的想法，并增進(jìn)他們對(duì)這些的理解。例如，當(dāng)學(xué)生從“負(fù)荊請(qǐng)罪”中清楚地了解到文章中每個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)，教師不妨允許學(xué)生分角色來進(jìn)行朗讀，通過語言將每個(gè)角色不同的背景和特色等等朗讀出來，從而幫助學(xué)生了解文章的主旨和所包含的深刻寓意。畢竟在各種形式的朗讀訓(xùn)練中，朗讀訓(xùn)練的目的往往都是為了提高學(xué)生對(duì)文章的理解，用語言準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)和感情。

（二）保證朗讀時(shí)間

在小學(xué)的語文教育中，確保學(xué)生朗讀時(shí)間是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)先決條件。小學(xué)的語文教師在開展工作時(shí)，應(yīng)適當(dāng)注意使用課堂時(shí)間，使教學(xué)時(shí)間合理化，并積極調(diào)整教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行朗讀。例如，在“小壁虎借尾巴”一課，學(xué)生可以在課堂上分角色進(jìn)行朗讀，雖然在課堂上占據(jù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，但可以激勵(lì)學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，從而提高他們對(duì)文章的理解，同時(shí)不妨礙完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視教師的引導(dǎo)

小學(xué)生的自制力往往都比較差，而且對(duì)于文章的理解程度也較低，這就要求小學(xué)語文教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生正確地開展朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)和問題意識(shí)。學(xué)生也可以帶著自己的問題進(jìn)行朗讀，這樣他們就能同時(shí)進(jìn)行思考。由于他們年紀(jì)小，理解能力有限，學(xué)生往往不太明白文章的意思，因此老師必須解釋清楚再讓他們開始朗讀。比如，在學(xué)習(xí)“為中華之崛起而讀書”過程中，老師必須充分解釋文章的內(nèi)容和含義，再讓學(xué)生們開始朗讀課文，從而讓學(xué)生明白自己讀書到底是為了達(dá)到什么目標(biāo)。

（四）結(jié)合生活實(shí)際朗讀

好的文章源自生活，有時(shí)學(xué)生無法準(zhǔn)確地朗讀課文，也無法切身理解文章的感情。所以教師在上課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際開展朗讀。比如，“少年閏土”這一課，就可以讓學(xué)生來講講自己和小伙伴們的童年趣事，這樣就更能切身地體會(huì)到文章的寓意?？偠灾?，教師們應(yīng)該專注于課堂上的朗讀，不斷更新朗讀教學(xué)的新方法，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于朗讀的興趣，提高他們朗讀的水平，選擇不同的朗讀方法，朗讀不同的文章，提高小學(xué)語文的朗讀效率。

結(jié)束語：在小學(xué)的語文教學(xué)中，朗讀占據(jù)著一個(gè)重要的位置。朗讀能幫助學(xué)生明白文章的內(nèi)容，也能幫助他們明白朗讀是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)的語文教師應(yīng)避免在朗讀教育方面存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在語文學(xué)習(xí)方面的重要作用，給予積極和正確的指導(dǎo)，增加學(xué)生的參與程度，從而提高他們的朗讀效果，并提高小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量。

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