錢丹華

摘 要：在初中階段，大多數(shù)學生正經(jīng)歷著青春期這一客觀變化，主要表現(xiàn)為更加追求自由與個性，尋求社會廣泛關注，致使其思想容易發(fā)生偏差，從而產(chǎn)生叛逆心理。因此，將德育教育巧妙滲透在初中教育教學工作中是非常有必要的。相比于傳統(tǒng)德育教育工作只是單方面向?qū)W生灌輸大量道德理論知識，情感教育則更能優(yōu)化教師教學方式，關注學生成長軌跡。本文主要探討情感教育在初中德育教育工作中的應用，以期促進學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞：初中生 情感教育 德育工作

所謂“德育”，其主要作用是幫助初中生樹立正確的思想品質(zhì)和道德行為，從而規(guī)避青春期的不良行為，促進學生身心健康發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“情感是道德信念、原則和精神力量的核心與內(nèi)涵，沒有了情感，道德便會成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”因此，教師要在德育教育工作中滲透情感教育，更加關注學生發(fā)展，引發(fā)學生情感共鳴，進而規(guī)范自身言行舉止，改變不成熟的思想和行為，逐步建立健康完善的人格與個性，實現(xiàn)素質(zhì)教育目的。

1 初中生情感教育的內(nèi)在涵義

情感是人與人、人與社會之間進行溝通的重要因素，同時也是人們內(nèi)心世界的客觀反應和情緒表達。首先，情感教育是基于近年來的認知教育與智力教育基礎上提出的新型教育模式，主要教學重點是：采用多元教學方式，引發(fā)學生情感共鳴。其目的是在德育教育過程中深化教師與學生之間的情感交流，以此優(yōu)化教學效果與教學質(zhì)量。因此，在德育教學過程中，“情”與“感”是師生溝通紐帶。其中，“情”是德育教育工作中的情感催化劑，教師利用情感教育感化初中生，能有效營造良好教育氛圍，體現(xiàn)情感張力，從而直擊學生內(nèi)心，提高學生情感教育參與積極性[1]?！案小笔堑掠逃ぷ髦械那楦姓{(diào)節(jié)劑，教師能利用情感教育向?qū)W生提供多元化的情感教育素材，使學生深刻感受情感教育與實踐生活之間的關聯(lián)，從而明確情感教育內(nèi)涵。

2 初中生情感教育的價值

初中階段的學生正處于智力發(fā)育、心理素質(zhì)以及情感認知發(fā)展的三個階段。若初中生的情感或者消極情緒沒有得到及時滿足和宣泄，則極易產(chǎn)生叛逆、厭學、心理失衡等情緒問題，影響日常生活和學習[2]。例如，初中階段是學生情感萌芽的重要階段，極易對異性產(chǎn)生好感，若此刻教師沒有正確運用情感教育引導學生樹立正確的人生觀，則多數(shù)學生極易將單純的異性“好感”上升于“愛情”高度，從而產(chǎn)生早戀行為，影響學習效果與未來發(fā)展。就目前情況而言，廣大學者主要將初中生情感教育分為智力培養(yǎng)期與智力開發(fā)期，并認為初中生的情感教育必須側(cè)重于情感表達與情感感受的培養(yǎng)。因此，教師可以科學合理采用情感教育，及時疏導和培養(yǎng)學生情感，增強學生自我調(diào)控能力，學會情緒管理，從而推動學生學習發(fā)展。經(jīng)過大量實踐數(shù)據(jù)表明，情感教育能有效促進初中生社會適應能力、情感價值觀及思想道德行為等方面的發(fā)展。

3 目前初中德育教育的現(xiàn)狀及問題

3.1 道德灌輸和德育情感缺失

就目前情況而言，許多中學德育教學方式落后。針對學生青春期出現(xiàn)的叛逆、厭學等情緒，教師依舊采用傳統(tǒng)灌輸式德育教育方式，忽視學生心理發(fā)展。日積月累學生就會產(chǎn)生與教師對著干的逆反心理，并引以為傲。從而出現(xiàn)學生不理解教師用心良苦。教師也無法找到于學生交流的平衡點，兩者就像不會相交的平行線，越走越遠。由于初中生缺乏一定的生活經(jīng)驗，面對教師所講的道理并不能感同身受，多數(shù)時候都只是敷衍地回答。在這樣的德育教育環(huán)境下，教師單方面的德育理論知識宣導既不利于師生進行深度的情感交流，又無法推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.2 德育評價體系落后，缺乏激勵性

初中階段是學生成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，大多數(shù)孩子都會經(jīng)歷中考以此獲取更進一步學歷進修機會。因此，廣大家長、學校以及社會更加關注學生學習成績的提高，忽略學生情感教育的發(fā)展。在中學德育教育過程中，部分教師更加關注成績優(yōu)異的學生發(fā)展，而對于學習成績較弱的學生則認為其無可取之處，必須向好成績看齊。實際上，即使是學習成績優(yōu)異的學生，也不一定擁有健全的人格，過于關注學習，而忽略情感發(fā)展，甚至在某些情感培養(yǎng)上弱于學習成績較弱的學生[3]。因此，這啟示教師要轉(zhuǎn)變落后的固有觀念，尊重和理解每一名學生，了解學生的優(yōu)點和缺點，不要帶“有色眼鏡”看待學生發(fā)展，甚至盲目給學生貼標簽，嚴重打擊學生自信心，阻礙學生身心健康發(fā)展[4]。

3.3 消極的環(huán)境氛圍影響學生健康發(fā)展

生活環(huán)境是影響初中生行為習慣與個性特點的重要因素，良好的生活環(huán)境能促使學生養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)和道德行為;同理，消極的生活環(huán)境則會導致學生滋生不良情緒和惡劣行為。一般而言，學生接觸最多的環(huán)境主要是學校、家庭以及社會。其中，當學生處于學校環(huán)境時，教師對于學生的態(tài)度決定了學生在校的情感培養(yǎng)。例如，教師對學生動輒打，學生在校期間遭受校園暴力，以及學習氛圍枯燥乏味都會致使學生產(chǎn)生厭學情緒;當學生能夠處于家庭環(huán)境之中，父母離異，家庭遭受重大變故以及留守兒童缺乏家庭溫暖都會造成學生情感缺失，滋生孤僻、自卑、消極等不良情緒[5];但學生處于社會環(huán)境之中，信息技術(shù)的高速發(fā)展雖能打破時間、空間的限制，將所有信息資源盡顯在學生眼前，但是初中生缺乏相應的自制力與防范意識極易沉迷網(wǎng)絡，甚至還容易被不法分子教唆沾染毒品，從而致使身心都受到極大地壓迫，喪失人生目標。

4 情感教育在德育工作中應用策略

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

初中德育教育中，教師應該改變固有落后的傳統(tǒng)教育觀念，對待學習成績優(yōu)異以及略差的學生既要做到“一視同仁”，又要做到“因材施教”，以此保證德育工作的順利開展，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展[6]。因此，教師要根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)發(fā)展，針對性地提出德育策略，滿足學生情感需求，積極發(fā)揮自身德育引導作用，落實“生本教育”理念。例如，初中階段的學生情感細膩、敏感，教師應抓住這一特性，采用情感教育，表達真情實感，通過溝通和交流以此直擊學生內(nèi)心，感染學生情緒，幫助學生及時調(diào)整及宣泄不良情緒。首先，教師可以從生活方面入手，讓學生以“匿名信件”的方式寫下自身在生活以及學習過程中遇到的困難;其次，教師在運用心理學與教育學等專業(yè)知識給予學生能夠正確的“信件回復”，使學生明確自身困難所在，學會合理控制情緒問題;最后，教師可根據(jù)日常生活中對學生的了解，觀察學生行為，根據(jù)“信件”內(nèi)容針對性提出解決措施，更加關注學生成長，以此滿足學生情感需求。

4.2 完善情感教育組織機構(gòu)

中學應積極成立德育部門，打造專業(yè)的德育教師團隊，以此為初中生德育教育提供有力支持。第一，學校要定期開展德育教育專項知識與技能培訓，分享德育教育典型案例，幫助廣大教師樹立終身學習的理念，以此與時俱進提升自身專業(yè)素養(yǎng)，滿足時代變化下的學生不同情感需求;第二，完善學校德育交流組織網(wǎng)絡，致力于解決專業(yè)德育教師人才缺乏，無法與學生做到一對一溝通的問題。我們可以利用班主任對于班級學生的了解，采用新型情感教育模式，及時幫助學生解決學習、生活中的難題，以此提高學生情感感知能力。

4.3 完善情感教育效果評價體系

積極的評價和反饋能激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果和教學質(zhì)量。因此，教師要與時俱進，更新傳統(tǒng)教育觀念，優(yōu)化評價體系，學會多角度觀察和了解學生發(fā)展，尋找學生身上的發(fā)光點，以此鼓勵學生參與德育教育，不斷促進自我完善。例如，學校德育部門應該定期組織學生參與情感測試，檢驗學生對自我的認識以及對他人的看法，并通過典型案例分析學生思維，尋找最佳解決問題的措施，從而建立完整的情感教育效果評價體系。另外，廣大教師也可通過此情感測試，了解學生心理發(fā)展狀態(tài)，有利于減少和疏導學生的不良情緒，從而提高德育教育效果。

4.4 情感教育課程化

除了在日常生活中，教師應該關注學生發(fā)展情況以外，我們還可將情感教育課程化。一方面，教師可以利用多種教學方式創(chuàng)設德育情境，使學生身臨其境，換位思考解決問題，設身處地感知情感教育。例如，在上學路上或者在學校中看到垃圾落地，要不要撿起來扔到垃圾桶里面？大多數(shù)學生能根據(jù)自身認知結(jié)構(gòu)回答“會”，但是根據(jù)筆者實踐觀察卻發(fā)現(xiàn)鮮有學生能夠做到;少數(shù)學生則是遵從自己的內(nèi)心，誠實地回答“不會”。接著教師可再次提問“如果這個垃圾是在你的房間出現(xiàn)，你會撿起來嗎？”學生則會回答“會，因為想擁有一個干凈、舒適的生活環(huán)境……”此時，教師與學生情感基本達到了一個平衡點，教師就可以乘機引導學生樹立愛干凈、講衛(wèi)生的生活習慣，使德育教育深入學生內(nèi)心;另一方面，建立良好師生關系，營造和諧的德育氛圍。在初中德育教育過程中，教師要與時俱進更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，重視學生在學習過程中的主體地位，拉近與學生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的民主型師生關系，讓學生愿意敞開心扉與教師溝通交流，及時疏導內(nèi)心不良情緒，規(guī)避青春期不良行為發(fā)生。例如，我校八年級一名學生因為家庭離異，產(chǎn)生了極大的負面情緒，整個人開始變得暴躁易怒，不僅阻礙了自身學習發(fā)展，甚至影響到了周圍同學的正常生活。因此，針對這種情況，筆者分析了該生不良情緒產(chǎn)生的原因，采取了以下措施：第一，加強了與該生父母的親人的溫暖聯(lián)系，提醒父母多關注孩子成長問題，及時給予情感關懷，使該生感受到來自家人的溫暖;第二，及時幫助該生疏導不良情緒，在校期間關心該生學習與生活情況，及時給予必要幫助，使該生深刻感受到來自教師的關愛。經(jīng)過一學期的努力，該生情緒明顯得到修復，又恢復了往日的活潑開朗，在學習方面也更加努力了。由此可見，以家校合作形成教育合力，有利于提高學生情感感知能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

5 結(jié)語

總而言之，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，素質(zhì)教育儼然成為學校教育的核心，在關注初中生學習成長的同時，更要注重思想品質(zhì)與道德行為的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視學生德育教育;完善情感教育組織機構(gòu)，建立專業(yè)德育教育團隊;完善情感教育效果評價體系，了解學生心理發(fā)展狀態(tài);情感教育課程化，創(chuàng)設德育教育情境，培養(yǎng)學生情感體驗，建立良好師生關系，構(gòu)建和諧教學氛圍，加強家校合作形成教育合力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而逐步提高初中生思想道品質(zhì)與道德行為，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉辰日.情感教育在初中生德育工作中的應用[J].品位經(jīng)典，2020（09）：77-78.

[2] 趙永東.初中德育工作教學策略的優(yōu)化研究[J].當代家庭教育，2020（15）：169.

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[4] 浦璠奇.初中德育教育的具體方法分析[J].亞太教育，2019（07）：115.

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[6] 薛原.試析中學德育中的情感教育[J].亞太教育，2016（20）：143.